小學科學論文：再談調整《沉和浮》單元課文順序的必要性（教科版）

1、再談調整沉和浮單元課文順序的必要性 內容摘要 很多研究表明，學生對沉浮現(xiàn)象的理解以及對沉浮規(guī)律的認識存在著大量的前概念，受前概念的影響，沉浮的知識對小學生具有一定的難度，有些概念含混不清，語言表述也有一定困難，表述似是而非，經(jīng)驗與知識難以聯(lián)系，這些都給教學帶來了一定的困難。再加上沉和浮單元教材原先的安排，存在著知識點的跳躍幅度過大，造成我們在以往教學時，學生學習困難，教學效率較低。筆者學習了雙塘中心劉海平校長撰寫的沉和浮單元的教學對策一文，頗受啟發(fā)，根據(jù)劉校長調整的課時順序進行了備課試教，達到了預計的效果。為此，對五下冊沉和浮單元教學順序的調整再談其必要性：一、原教材安排的不足：1、原先課文順

2、序的安排容易模糊概念；2、原先課文順序的安排不利于思維的逐層推進；3、原先的安排與學生的認知規(guī)律不符。二、調整后的授課優(yōu)勢：1、遵循認知規(guī)律，提高教學效率；2、知識的銜接緊密，順應學生思維發(fā)展。關鍵詞：難 度 調 整 必要性 提高教學有效性正 文 對于沉和浮單元的教學，我們一直按照教材的編排循規(guī)蹈矩地執(zhí)行著一輪又一輪的教學，而每每教到這一單元都令人生畏，整個單元教下來，學生被搞得似乎云里霧里。去年，雙塘中心劉海平校長撰寫的沉和浮單元的教學對策一文，令我頗受啟發(fā)，并組織了教研組內的老師進行了認真的研讀，老師們都對劉校長的教學對策贊賞不已。本學期伊始，我們根據(jù)劉校長調整的課時順序進行了備課試教，達

3、到了預計的效果，每一課時的教學推進都順理成章，每一個科學概念的落實也是水到渠成，為此，我們認為無論從教材內容的層次性、連貫性，還是從學生對科學知識的認知規(guī)律來講，對五下冊沉和浮單元教學順序的調整有其舉足輕重的必要性。 一、原教材安排的不足首先，原先課文順序的安排容易模糊概念。本單元的第一課物體在水中是沉還是浮是從學生常見的現(xiàn)象開始。首先涉及到的是哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮，在觀察現(xiàn)象的過程中，再整理物體的沉浮與哪些因素有關。這些認識過程都是建立在學生已有的認知基礎上，也就是對學生前概念的一次有目的的挖掘和呈現(xiàn)。再次，教材安排研究同一種材料構成的物體在水中的沉浮現(xiàn)象，我們通過切

4、割白蘿卜和橡皮來同時改變它重量和體積，通過研究發(fā)現(xiàn)原來在水中是浮的白蘿卜，減少它的重量和體積后在水中仍舊是浮，橡皮的研究也是如此。又對回形針和木塊進行了同時增加體積和重量的研究，結果還是沒有變物體本來的沉浮狀態(tài)。這樣讓學生認識到同一種材料構成的物體在水中的沉浮與它的重量和體積無關，為進一步研究沉浮與其它因素的關系埋下了伏筆。這樣的編排，是建立在學生對沉浮現(xiàn)象前概念的基礎上進行的，符合學生認知的實際水平。而到第二課沉浮與什么因素有關，科學概念要求達成：物體的沉浮與自身的體積和重量都有關，這個概念與前一課學生所認識的“同一種材料構成的物體在水中的沉浮與它的重量和體積無關”似乎相矛盾，對學生的認知造

5、成了一定的困難，因為學生很難從前一課的同種材料的沉浮研究轉入到本課對不同材料的研究，這節(jié)課后，學生對于物體在水中的沉浮究竟跟什么因素有關，表述不清，概念陷入了模糊之中。到第三課橡皮泥在水中的沉浮，研究的又是同種材料了。所以說，前三課教材的安排順序，概念反復跳躍，認知跨度過大，學生比較難接受，容易模糊概念。其次，原先課文順序的安排不利于思維的逐層推進。思維層次化能引導和幫助學生架起思維的“梯子”，促使思維不斷上“臺階”。一般來說，思維應符合以下要求：1、要適合知識能力水平不同的學生各問題之間的跨度要適當，即不能太小，限制了學生的思維；也不能太大，使學生一籌莫展，無所適從 。2、要體現(xiàn)學生思維的一

6、般規(guī)律如從感性到理性、從簡單到復雜、由低級到高級等。 3、要遵循科學思維方法的要求科學思維方法是學習科學的精髓，是構成科學知識、技能的筋骨，科學思維的層次化要體現(xiàn)科學思維方法的實質。將造一艘小船安排在第四課，教材本身的安排意圖是在第三課橡皮泥在水中的沉浮研究基礎上的應用。而我們認為造一艘小船應該是學生充分建立了沉浮概念后的綜合應用，放在本單元的最后一課更為合適。所以我們認為，將浮力、下沉的物體受到水的浮力嗎、馬鈴薯在液體中的沉浮和探索馬鈴薯沉浮的原因這些內容安排在造一艘小船之后，認知思維顯得滯后了。再則，原先的安排與學生的認知規(guī)律不符1、材料的變換過多一般來說，形成概念的課，并不是材料越多越好

7、。材料數(shù)量過多，反而會使學生感到困惑，因為找共同特征的前提，是必須認識一組事物中每一個事物的個體特征，數(shù)量過多，使學生往往很難從一大堆個體特征中抽出共同特征。學生的抽象思維能力有限，數(shù)量過多會影響學生發(fā)現(xiàn)和認識事物的本質特征。2、知識點的跳躍過快第1課物體在水中是沉還是浮主要讓學生建立的科學概念是：同種材料構成的物體，體積和重量的改變，不會改變原本的沉浮狀態(tài)。而緊接著的第二課沉浮與什么因素有關，則是有深度地探究影響物體沉浮的有關因素，這將牽涉到影響物體沉浮的方方面面的因素：材料自身的密度、液體的密度以及排開的水量等。從單元的整體來看，第二課則可以作為整個單元的歸納總結，是對物體在液體中沉浮的影

8、響因素的集中梳理，而教材原先的安排，出現(xiàn)知識點的跳躍幅度過大，勢必出現(xiàn)學生認識上的斷層。這就造成我們在以往教學時，學生學習困難的原因之一。二、調整后的教學順序 我們把課文的順序調整為：第1課第5課第6課第7課第8課第3課第2課第4課。將第5課的浮力提前到第2課上，我們在教學中繼續(xù)順著第1課用到的材料：白蘿卜和橡皮進行浮力的探究。(白蘿卜可以提前兩星期準備，讓它水分多失點。)課開始，教師述：上節(jié)課我們知道白蘿卜和橡皮在水中的沉浮與它們的體積和重量沒有關系。那么，白蘿卜為什么能浮在水中，橡皮沉在水底？意圖是為了引出“浮力”，果不出所料，學生的回答是：因為白蘿卜受到了水的浮力，橡皮沒受到水的浮力。我

9、們首先針對白蘿卜在水中浮的現(xiàn)象入手展開研究，因為浮力的概念比較容易從上浮的現(xiàn)象去理解。接下來測量白蘿卜在水中受到的浮力大小。緊接著將第6課下沉的物體受到水的浮力嗎提到第3課，材料還是以第1課的橡皮作為研究下沉物體的材料。繼續(xù)用前面研究過的材料作為研究對象，便于學生思維連貫?？茖W研究強調變量與定量的研究，從小學生的認知特點來看，變量越多，越容易出現(xiàn)思維混亂，影響概念的建構。所以在本單元的研究中，我們盡可能的選用前幾課所牽涉的材料，有利于使學生的思維逐步跟進。前3課都是對同種材料在水中的沉浮現(xiàn)象的研究，學生已經(jīng)清晰建立了：同種材料構成的物體在水中所受到的浮力大小，跟浸入水中的體積有關，浸入水中的體

10、積越大，所受到的浮力也越大。鞏固了體積、輕重、排水量三者之間的關系，以及這些因素與物體沉浮的關系。從前一個活動延伸到一個有價值的活動，這個價值體現(xiàn)在：1、是學生學習的需求，前一個內容研究的是浮的物體，根據(jù)學生學習的需求，再研究沉的物體，順理成章，便于學生理解。2、是認知規(guī)律的需求，沉浮情況不同的物體，它們所受的浮力大小是否符合這一規(guī)律，即：物體在水中的體積越大，排開的水量越大，所受的浮力就越大？第4、5課的內容則將第7、8課提上來，探索馬鈴薯在不同液體中的沉浮狀況，從科學探究的角度，學生認識沉浮從物體本身開始關注液體這個重要因素，本課將展開對另一個變量同體積的物體之間輕重的比較研究。探究馬鈴薯

11、沉浮的原因，這個活動比較全面地讓學生對沉浮有了一個科學的認識：從物體本身、液體本身、物體與液體之間的關系等三個方面去解釋。教學中通過馬鈴薯在清水和濃鹽水的沉浮現(xiàn)象，滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。三、調整后的授課優(yōu)勢1、遵循認知規(guī)律，提高教學效率。心理學的研究表明，學生在學習知識、技能的過程中遵循一定的認知規(guī)律。遵循學生的認知規(guī)律，讓學生在符合自身認知規(guī)律的教學活動中成長，這樣的教學才會變得更有效。因此，我們認為將本單元的教學順序進行適當?shù)恼{整，是遵循學生認知規(guī)律，提高教學效率的有效方法。2、知識的銜接緊密，順應學生思維發(fā)展。教科書教學材料編寫時注重科學、合理、有效的結構，注重活動與活

12、動的內在聯(lián)系及相互作用，有利于學生經(jīng)歷連續(xù)的、不斷深入的科學探究過程。教師上課也只有注意探究活動本身內在的結構、活動間的結構聯(lián)系，才能較好地把握展開探究活動，促進學生思維發(fā)展。所以在本單元的教學中，我們將各個知識點進行調整，使它緊密銜接，有助于推進學生思維的層次性發(fā)展。四、一點建議：一直以來，教材編制者認為“密度”概念相當復雜，在人們認識發(fā)展過程中形成得比較晚，因此，在小學課程中編排的沉浮單元都不涉及“密度”概念的教學內容。幾輪教學下來，每次牽涉到浮力概念的時候，由于學生已經(jīng)接觸了與沉浮相關的課外知識，學生總會提及“密度”這一概念，因為教材不作要求，在實際教學中常常避開這個概念。正因為“密度”概念的缺失，學生對沉浮規(guī)律的理解顯得單薄膚淺，甚至部分學生在完成本單元學習后，他們對沉浮的認識沒有得到有效提升，仍然停留在以輕重等物體的單一屬性來判斷解釋物體的沉浮現(xiàn)象，從而影響了教學效率。我們建議：在沉浮單元教學中編入“密度”概念教學尤為重要，在探索馬鈴薯沉浮的原因一課，從相同體積的物體重量的比較中，已經(jīng)指向密度概念，事實上“密度”就是本單元的核心概念?？茖W概念在兒童身上的發(fā)展與這些概念的歷史發(fā)展是相似的，都是循序漸進的。雖然概念的轉變過程是漸進的，但教學的作用在于它能促進學生的學習。如果我們能夠圍繞“密度”概念發(fā)展順序安排教學活動，并調控好