（推薦）初一英語入門學習每人組長制分組模式

1、初一英語入門學習每人組長制分組模式摘 要：義務教育英語課程標準中明確指出:“初一英語教學要使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略,發(fā)展自主學習能力和合作精神?！边@是英語課程的主要任務之一。在新課程倡導的任務型教學背景下,組織有效的英語小組活動有著十分積極的意義。對于絕大多數學生來說，英語的學習使學生無法完全吸收和掌握所學英語知識，所以，探索用創(chuàng)新的小組分組的模式，將小組合作學習不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學習中，通過每人組長制學習合作小組的模式，發(fā)揮其獨特的作用，發(fā)現了每人組長制學習合作小組的模式能夠很大程度上發(fā)揮學生的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，

2、使之真正成為英語教學的主體，并樹立學生持續(xù)學習英語的信心和激發(fā)學生對英語學習的興趣，這種自主化的學習能將初一學生英語入門的學習變得更加容易和輕松。關鍵詞：初一英語；入門學習；每人組長制；模式；分組創(chuàng)新一直以來，初中英語教學大多數都是以教師為中心，教師總是將知識以傳授的方式給予學生，學生作為被動的知識接受者，對英語學習十分不利。尤其是初一英語入門階段，學生對初中的學習、生活不適應，而且剛剛開始正式接觸英語，應該加強學生對這門功課興趣的培養(yǎng)和幫助他們樹立學習英語的信心，在英語學習中，扎實的基礎、濃厚而持久的興趣對于他們將來的學習十分重要。小組合作學習正符合這些學生的要求。小組合作學習是目前比較流行

3、的教學理論和策略體系，同時也是被廣泛采用的成效比較顯著的一種教學改革。這種起源于美國，后再經過多國廣泛運用并取得實質性進展的教學模式，已經被越來越多的教學工作者所采用。但目前小組合作學習都主要運用在了課堂的教學中，所以我們探索用創(chuàng)新的小組分組的模式，將小組合作學習不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學習中，通過每人組長制學習合作小組的模式發(fā)揮其獨特的作用，發(fā)現了每人組長制學習合作小組的模式能夠很大程度上發(fā)揮學生的積極性、主動性，挖掘學生的潛能。一、每人組長制分組的原理和組長的職責每人組長制的分組模式是根據學生的學習程度、能力水平、個性特征、性格等方面的差異將全班學生分成幾個小組，但

4、每個小組里面又有幾個組類，根據該組學生本身的異質每一位組員不僅是組員，還是組長，例如，我們班上有49名學生，我們先將全班同學分成了7個合作學習小組，然后再在這7個小組中又分成了7個組類，7個組類就是根據英語學習的需要分成7個大的方面，它們是學習組長、背誦組長、聽寫組長、書法組長、口語組長、閱讀組長和評價組長。在組長配備人選方面，我們遵循因材施教的教育原理，探索出以下選擇組長的原則：1.學習組長學習組長一定是班上性格外向、責任心較強、英語基礎較好的同學，因為他（她）的角色其實也是這個小組內的學習委員，他（她）得全面去檢查和輔導全組成員完善上課筆記、整理錯題集，及時給予有英語學習困難的同學提供幫助

5、。2.背誦組長我們會根據那些成績不太好，甚至是英語基礎較差、缺乏英語語感，厭倦背誦的同學來擔當，因為全組的同學所有的背誦任務都到他（她）那里來完成，這樣就給他創(chuàng)造了多次記憶的機會，不僅監(jiān)督和幫助組員完成背誦任務，而且他自己也在一次次組員的背誦中得到了背誦和記憶的機會和時間，從而也讓自己增強了語感和背誦能力。3.聽寫組長聽寫組長的人選是總是記憶不了單詞，并且單詞就是他（她）學習英語的最大困難的這部分學生。4.寫作組長寫作組長選擇的對象是班上書寫比較規(guī)范的同學，因為是英語學習的入門，所以書寫從一開始就要養(yǎng)成良好的習慣，是非常重要的，寫作組長還應該愛好寫作，因為他們對全組同學英語書寫的規(guī)范監(jiān)督和指導

6、，并輔助老師幫助同學們養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。5.口語組長口語組長要選擇班上英語口語較好的同學來擔當，他（她）的職責是負責組織和監(jiān)督全組成員在課后完成每次課堂上留下的對話操練任務。這樣做不僅加強了同學們掌握所學知識的運用，而且也轉變了啞巴英語的現象。6.閱讀組長閱讀組長的選擇是比較愛好文學的同學，老師負責找每個單元的文化背景知識或有助于學生去了解的歐美文化的閱讀資料，交由閱讀組長組織全組人員傳閱。7.評價組長該組長一定要擁有公平公正的態(tài)度，負責收集本組所有組長對組員每周內學習活動的評價，并每周進行總結，將結果交給老師，及時反映本組所有組員的學習狀況和問題，讓老師能夠了解所有同學的學習進展情況。

7、二、教師對組長的管理和評價每人組長制的管理最主要的方式在于教師對組長工作的培訓和監(jiān)督。每周一教師會在課前首先對學習組長和聽寫組長進行培訓，和他們總結上周的工作和安排本周工作的內容，培訓學習組長掌握本周學習的知識重點和難點，讓他們輔助全組同學的學習，同時告知聽寫組長本周聽寫任務。周二教師對口語組長和背誦組長進行培訓，及時了解上周工作的進展，部署本周的口語訓練任務和背誦任務。周三教師對寫作組長進行培訓，讓他們掌握所學的英語寫作模式，如書信、校園海報和失物招領等的書寫格式，并指導全組同學進行英語寫作訓練。周五，教師會對評價組長和閱讀組長進行培訓，總結和了解組員學習的情況，同時發(fā)放下周閱讀資料。三、每

8、人組長制所產生的效果在實行每人組長制以前，我們有小組的合作學習，但主要都是利用在課堂的時間，而課后學生對英語都放置不理了，對作業(yè)也是應付了事，有問題也不能及時得到解決，學生逐漸失去對學習英語的信心和缺乏英語學習的興趣，整體學習的風氣很差，成績普遍下滑。在實行每人組長制之后，不管是成績差的還是成績好的，都能擁有一種被老師重視和關愛的感覺，因為他們不僅當了組長，還每周都有老師對他們進行培訓和交流的機會，感覺到了老師對他們的關愛。四、每人組長制的優(yōu)化每人組長制的優(yōu)化是在于根據因材施教的教學原理，對在組長的配制進行優(yōu)化，如之前擔任聽寫和背誦組長的同學，如他們在擔任一段時間之后得到了提高，而在其余崗位上的組長也需要得到聽寫或者背誦方面的提高時，將根據組長的成長情況，適時進行調整和優(yōu)化，讓同學通過不同崗位和不同的小組活動中得到鍛煉和提高，對英語學習充滿興趣，最終實現整體提高學習成績的目標。本文主要針對初一英語入門學習每人組長制合作學習小組的具體工作細化，因材施教，小組共同進步，通過每人組長制創(chuàng)新小組模式，將小組合作學習不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學習中，發(fā)揮學生的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，使之真正成為英語教學的主體，并樹立學生持續(xù)學習英語的信心和激發(fā)學生對英語學習的興趣，這種自主化的學習能將初一學生英語入門的學習變得更加容易和輕松。參考