新人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄

1、教學(xué)實(shí)錄：課前：我們剛學(xué)了一篇課文，叫爬山虎的腳，這是葉圣陶，你對(duì)她有哪些了解？上課：師：同學(xué)們好。生：老師好。生：今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。（師板書課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。綠字的這一橫稍稍長一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。這篇課文的題目是生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們?cè)僮x課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？請(qǐng)打開課文，放開聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語句讀通順了。開始讀吧。（學(xué)生自讀課文。）師：你們讀得特別認(rèn)真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語。（

2、學(xué)生自讀。）師：我們一起來讀讀這些詞。（師出示詞語，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀。）客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過，應(yīng)該怎么讀這個(gè)詞呀？再試試。生：春風(fēng)拂面師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續(xù)出示詞語）生：映入眼簾師：眼簾指的是誰呀？看看文中是怎么說的，來，讀讀這句話。（出示課文語段）請(qǐng)你讀一讀。生讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：同學(xué)們，我剛才聽到這個(gè)字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀q,有的讀q,咱們?cè)趺崔k？生：查字典。師：今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你

3、來選擇哪一個(gè)？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）生：這個(gè)字應(yīng)讀q，我是根據(jù)第一個(gè)解釋，彎曲，跟直相對(duì)來判斷的。曲線。師：哦，你是根據(jù)這個(gè)解釋來判斷的。我們一起讀讀這個(gè)詞。生齊讀：曲線。師：這里有兩組詞，你們?cè)賮碜x讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？（課件出示：莫名其妙愣住意外認(rèn)真平和質(zhì)樸（學(xué)生自讀）生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬?。師：作者是誰？生：是肖復(fù)興。師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他只是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫誰的？生：葉圣陶師：葉圣陶先生可是一位生：大作家。師：沒錯(cuò)。這兩個(gè)人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一

4、想，那片綠綠的爬山虎、爬山虎的腳，兩篇課文的題目中都帶著生：爬山虎。師：對(duì)了，不過爬山虎的腳這篇課文是寫植物的。那片綠綠的爬山虎還是寫植物的嗎？它是寫生：人的。生：寫事的。師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?。?duì)嗎？再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事??？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。師：讓我們抬起頭來，一起交流交流。生：15自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡單的幾個(gè)字概括，就是生：修改文章。師：修改作文。（師板書）生：610段是寫葉圣陶老生邀請(qǐng)“我”到他家做客。師：如也用

5、四字概括，那就是：邀請(qǐng)作客。這樣就更好了。（師板書）師：同學(xué)們，你們也都和他們的分法一樣嗎？生：一樣。師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示（課件出示）：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分，一會(huì)兒我們交流。請(qǐng)畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。（學(xué)生自學(xué)）師：讓我們來交流交流吧。生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準(zhǔn)確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文生：很認(rèn)真。師：你從哪兒感到到的？生：我是

6、從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！边@句話感受到的。師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？生：把空格子都占滿了。師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線密密麻麻呀！同學(xué)們，我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？來，讀讀吧。學(xué)生自讀。指名讀。師：聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？生：（讀）題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。師：同

7、學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會(huì)體會(huì)。生：“一張畫像”的“張”和“一幅畫像”的“幅”字在畫像上，“幅”字用得會(huì)更準(zhǔn)確一點(diǎn)。師：我們平時(shí)說：一張生：（齊）紙師：一幅生：畫師：這樣用字就準(zhǔn)確了。（師板書）葉老先生曾經(jīng)說過，所謂的好文章，只不過是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說得周密一點(diǎn)兒罷了。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封

8、面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，我的原句是（課件出示）生：（讀）怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？師：葉老改成了生：（讀）怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”（師板書），請(qǐng)伸出手來寫一寫，一個(gè)是“刪改”（師板書）。這“刪除”和“刪改”都有一個(gè)“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊(cè)”書

9、，我們來看看“冊(cè)”字的演變過程。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊(cè)”字。同學(xué)們，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對(duì)，一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀。那要把“刪”字寫好，得注意點(diǎn)兒什么呀？生：左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提。生：“冊(cè)”字要寫得瘦一點(diǎn)。師：（板書）這樣寫這個(gè)字就漂亮了。同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個(gè)同學(xué)合作著讀一讀，體會(huì)體會(huì)，看看有什么不一樣？生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了?！皶ぁ睋Q成“包書紙”就更加的確切了。師：句意是確切了，但句子呢？生：句子更干凈了。師：用書上的

10、詞說，就是生：干凈了，也規(guī)范了。師：對(duì)了。（板書：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了？生：我感受到了葉老的認(rèn)真。師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們?cè)撛趺醋x呀？自己試試。生讀。師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖

11、，如春風(fēng)拂面。師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個(gè)怎樣的老人？生：他還是一個(gè)溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。師：是啊，他還是

12、一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。師：他愛每一個(gè)孩子，他是一位教育家。生：他是一位對(duì)孩子的成長非常關(guān)心的人。師：他給予了我們每一個(gè)孩子無盡的關(guān)愛。（師板書）葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評(píng)語。這段評(píng)語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請(qǐng)你們讀讀看。生自由讀。師：我們應(yīng)該怎么寫好作文。生：要寫具體事實(shí)。這篇作文全是具體事實(shí)。生：從具體事實(shí)中透出對(duì)王老師的敬愛。師：寫好作文還有什么要求？生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。師：你從這里讀出了什么？生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛感動(dòng)。師：先得感動(dòng)

13、自己，才能感動(dòng)別人。（板書）同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語里寫的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？生：（讀）這則短短的評(píng)語，樹立了我寫作的信心。師：對(duì)，樹立了“我”的信心，激勵(lì)我寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（師板書）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。（課件出示）當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我 當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我 當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后，我 你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句

14、，先試著填一填：師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我生：愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后，我生：樹立了寫作的信心。師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。請(qǐng)你們讀紅色的部分。（課件出示短文）師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，生：我一下子愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后，生：我樹立了寫作的信心。師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎？（課件出示句子）先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。生：“王老師望著那張畫象?！边@里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有