（推薦）初中思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)

1、“初中思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。”思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性是其四大特性?！皫椭鷮W(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心；初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)；堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)和課程理念的明確界定。課程性質(zhì)決定課程的內(nèi)容目標(biāo)和課程的實(shí)施要求，課程理念要與課程性質(zhì)相適應(yīng)。由此，初中思想品德課教學(xué)貫徹“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”原則，則是課程性質(zhì)、課程理念、內(nèi)容目標(biāo)的共同的必然要求。通俗地講，“貼近學(xué)生”要求我們尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，

2、要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力或把學(xué)生當(dāng)成一張白紙、什么都不懂，都不是我們所要求的，如對(duì)學(xué)生已經(jīng)明白的知識(shí)、道理，教師再大講特講，同樣是對(duì)學(xué)生的不尊重；要求我們尊重學(xué)生的關(guān)切，他們?cè)谙胧裁础⑿枰裁?、關(guān)心什么問(wèn)題的解決，即要回到學(xué)生的生活中去，真正滿足學(xué)生生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的需求；還要求教師在情感上與學(xué)生相近、相通；等等?！百N近生活”要求我們的教學(xué)要真正走到學(xué)生的生活中去，包括學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)公共生活，無(wú)論是教學(xué)素材的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、探討話題的提出、問(wèn)題解決的邏輯關(guān)系，還是結(jié)論的呈現(xiàn)，都應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)生活密不可分的。即，我們的思想品德課

3、是“在生活中進(jìn)行教育”，品德的養(yǎng)成回歸生活。沒(méi)有生活的品德教育是無(wú)源之水，沒(méi)有生活的思想品德課將會(huì)失去應(yīng)有的生命活力?！百N近實(shí)際”要求我們的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，品德規(guī)范的養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際，不脫離實(shí)際，不回避社會(huì)生活實(shí)際現(xiàn)象和問(wèn)題，并在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察社會(huì)生活現(xiàn)象，分析社會(huì)生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。回避現(xiàn)實(shí)，不敢直面熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題的思想品德課，沒(méi)有說(shuō)服力，沒(méi)有可信力。思想品德課必須貫徹“三貼近”原則。個(gè)中的道理，個(gè)中的意義和價(jià)值是，切實(shí)貫徹“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，才能增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)中貫徹“三貼近”原則，就要做到：情境的創(chuàng)設(shè)，

4、要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活化；問(wèn)題的提出，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生所關(guān)注，富有啟發(fā)性和針對(duì)性；必要的知識(shí)提供和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，要貫穿在啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)中和合作探究、教學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)中；課堂練習(xí)，走進(jìn)生活，要讓學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)生活面前判斷、選擇，提升價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。以上這些教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程的種種要求，都是為了促使學(xué)生更好地感悟生活，感悟人生，感悟教學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義，增強(qiáng)思想品德課“針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性”。我省90%以上的學(xué)校使用思想品德教材（山東人民版）?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)行的思想品德教材已經(jīng)較好地體現(xiàn)了“三貼近”原則，從而為教師教學(xué)提供了很好的素材和啟發(fā)。但是，每位教師所面對(duì)的班級(jí)不一樣，學(xué)生所處的

5、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也都不同，教師要注意了解自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，盡可能地針對(duì)自己的學(xué)生選取生活和社會(huì)素材。這就為教師充分挖掘本土資源和校本資源，選取具有個(gè)性化的教學(xué)素材，開展本土化教學(xué)和校本教學(xué)提供了較大的發(fā)揮空間。思想品德課教學(xué)堅(jiān)持“三貼近”原則不能是一句空話，應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)到日常的教學(xué)中去。從目前的教學(xué)狀況看，一些老師在自己的教學(xué)中實(shí)施不夠，與理解有關(guān)，更與對(duì)這一原則重要性的認(rèn)識(shí)有關(guān)。我們理解了它，認(rèn)識(shí)了它，并逐步實(shí)踐它，就會(huì)把這一看似虛的理念性的要求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)效果，就會(huì)把“三貼近”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生收獲情感、收獲能力、收獲知識(shí)的“三收獲”，就會(huì)離實(shí)現(xiàn)思想品德課程的價(jià)值

6、追求越來(lái)越近。下面所附的是我省青島44中張攀老師的調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，她在2010年全國(guó)思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲特等獎(jiǎng)。大家可以閱讀體會(huì)這節(jié)課是怎樣貫徹落實(shí)“三貼近”原則的。對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)：“調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒”是思想品德（山東人民版）七年級(jí)第十三課第二個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。本課所實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是一1.3理解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂(lè)觀心態(tài)。部分滲透的課標(biāo)內(nèi)容是三1.2正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了情緒產(chǎn)生變化的原因及調(diào)控情緒的重要性的基礎(chǔ)上，這節(jié)課體現(xiàn)的主要觀點(diǎn)是情緒是可以調(diào)控的，所要解決的主要問(wèn)

7、題是怎樣調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒。為充分體現(xiàn)課標(biāo)的內(nèi)容，本課教材安排了兩個(gè)層次。第一個(gè)層次“情緒是可以調(diào)控的”，主要說(shuō)明情緒能夠得到調(diào)節(jié)和控制，并且介紹了四種調(diào)節(jié)和控制消極情緒的有效方法：理智控制法，注意力轉(zhuǎn)移法，幽默化解法，自我暗示法。人的情緒有其活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)消極情緒積壓太久或者是需要第一時(shí)間釋放的時(shí)候，我們應(yīng)該將情緒合理釋放和宣泄，因此，教材的第二個(gè)層次為“合理宣泄情緒”。其中主要包括兩方面內(nèi)容：一是合理宣泄情緒的有效方式：哭泣宣泄、傾訴宣泄、書寫宣泄、運(yùn)動(dòng)宣泄；二是宣泄情緒需要注意的問(wèn)題，宣泄要合理。掌握調(diào)節(jié)情緒的方法是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。初中學(xué)生，進(jìn)入了青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展較為迅速的時(shí)

8、期，由于對(duì)自身的成長(zhǎng)和環(huán)境的變化有諸多不適應(yīng)，這一時(shí)期的青少年情緒波動(dòng)較大，容易感情用事，容易沖動(dòng)而不能自制，由于不能很好地駕馭自己情緒而影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康、生活態(tài)度和生活方式教育有很強(qiáng)的針對(duì)性，在實(shí)踐上有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。確立這樣一個(gè)主題題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生自身成長(zhǎng)的客觀需要。理智調(diào)控情緒是本課的教學(xué)難點(diǎn)。初中生由于年齡的限制，經(jīng)常只看到事物的一面，就做出消極的情緒反應(yīng)。其實(shí)，影響人情緒的不是事物本身，而是我們看事物的角度和看法。只有教給學(xué)生理智調(diào)控情緒的方法，才能讓他們主動(dòng)調(diào)節(jié)，糾正自己的認(rèn)知偏差，全面、積極的看待生活中的問(wèn)題，從而調(diào)控好消極

9、情緒保持積極、健康的情緒。另外，同時(shí)講情緒問(wèn)題，面對(duì)城市的孩子和面對(duì)農(nóng)村的孩子，情況也是不一樣的。以上是對(duì)這節(jié)課所要解決的主要問(wèn)題和支撐主題解決的主干知識(shí)之間邏輯關(guān)系，以及學(xué)情的簡(jiǎn)要分析。正是基于這樣的分析，這節(jié)課才有了恰當(dāng)?shù)摹叭S”教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)新的課程理念和教學(xué)理念，要達(dá)成已經(jīng)確定好的“三維”目標(biāo)，本節(jié)課貫徹落實(shí)“三貼近”原則至少在以下幾方面做得好，效果顯著：1.設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)由于抄作業(yè)引起好友之間矛盾從而陷入消極情緒中不能自拔的情境案例，并貫穿本課始終。案例情境是學(xué)生周圍常發(fā)生的，對(duì)此，學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)也有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感興趣，做到了關(guān)注學(xué)生的生活。2.借助案例情境，問(wèn)題的提出及一步步解

10、決的過(guò)程為學(xué)生所關(guān)注，所期待。在滿足學(xué)生需求的情況下，自然貫穿出調(diào)控情緒的方法，是一種生活的邏輯。3.課堂穿插的其他活動(dòng)，都是切合實(shí)際的，并為學(xué)生所熟悉和關(guān)切，都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生大都有類似的生活體驗(yàn)。最難的可貴的是，通過(guò)調(diào)查，有針對(duì)性地解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中最為關(guān)心的幾個(gè)問(wèn)題：考試焦慮問(wèn)題，父母嘮叨問(wèn)題，孤獨(dú)問(wèn)題。這樣，課堂教學(xué)的實(shí)效性得以大大增強(qiáng)。教學(xué)有效性和后“茶館式”教學(xué) 作者：佚名文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)： 114更新時(shí)間：2011-11-6 參加上海首屆名師論壇暨知名中小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)有感 寧德市教師進(jìn)修學(xué)院 繆惠安06年入秋以來(lái)，我省普通高中新課程改革全面鋪開，在這期間，我作

11、為一位市級(jí)教研員和一線教師一樣走近新課程、踐行新課程、收獲新課程。盡管還有許多問(wèn)題待于我們進(jìn)一步在實(shí)踐中探索和研究，但至少我們深化和提高了對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)“改革要有理想，但不能過(guò)于理想；改革要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，但不能過(guò)于現(xiàn)實(shí)。”在新課程課堂教學(xué)改革中，提升課堂教學(xué)“有效性”始終是其核心課題，同時(shí)，也是教育理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的永恒主題。我想通過(guò)“有效性”這一命題來(lái)引發(fā)大家對(duì)這一問(wèn)題更理性、深入的思考。在一堂課有限的教學(xué)時(shí)間里，怎樣使課堂教學(xué)有效而不是無(wú)效或低效，我認(rèn)為關(guān)鍵要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，處理好課堂教學(xué)系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系，把各要素聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合。課堂教學(xué)無(wú)外乎是教與學(xué)，但我們必須明確一

12、點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)習(xí)方式是由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定的。常言“教無(wú)定法，貴在得法”，其實(shí)“得法”就是課堂教學(xué)實(shí)效性的根本，我認(rèn)為高效的課堂教學(xué)的方法不是單一的，而應(yīng)該是多元的，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行優(yōu)化組合，統(tǒng)籌考慮，才能有的放矢發(fā)揮其效能。如：講授法條理化；情景法生活化；討論法群體化；實(shí)踐法體驗(yàn)化。我們必須根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要進(jìn)行優(yōu)化組合。又如：討論法與問(wèn)題中心法又是相聯(lián)系的，其教學(xué)效果突出。心理學(xué)家羅斯科夫?qū)W(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題前置、問(wèn)題后置和無(wú)問(wèn)題三種情況進(jìn)行了研究測(cè)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題前置和問(wèn)題后置時(shí)，學(xué)生有問(wèn)題地學(xué)習(xí)，其效果、成績(jī)優(yōu)于無(wú)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此，課堂有效性教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要善于設(shè)

13、問(wèn)，而且要善于在問(wèn)題教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生。教師善于設(shè)問(wèn)，提高問(wèn)題的設(shè)置能力，就必須關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的思維性、針對(duì)性、增長(zhǎng)性、價(jià)值性、層次性和活動(dòng)性。在學(xué)生學(xué)的方面，追求高效的課堂教學(xué)，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”。自主要有程度，即學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)；合作要有效度，即選題是否科學(xué)？分組是否合理？生生是否互助互動(dòng)？探究要有深度，即要有問(wèn)題的深刻性，參與的廣泛性，豐富的實(shí)踐性和開放性?？傊?，一堂高效的課，成功的課應(yīng)該具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”?！靶隆本褪抢砟钚?、思路新、手段新；“趣”就是要引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；“活”就是教法靈活、教材用活

14、、學(xué)生學(xué)活；“實(shí)”就是內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)；“美”就是語(yǔ)言美、教風(fēng)美、板書美。3月25日，本人有幸作為寧德市名師工作室主要成員參加了上海首屆名師論壇和知名中小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)，這次活動(dòng)一共聽取了教育家魏書生的“六步教學(xué)法”；上海七寶中學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)仇忠海的校本課程與教師專業(yè)發(fā)展；北京師大知名教授裴娣娜的創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)改革；上海靜安區(qū)教育學(xué)院附校校長(zhǎng)張人利的后“茶館式”教學(xué)等七場(chǎng)高端講座，其中張人利的后“茶館式”教學(xué)一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)給我留下了深刻的印象，同時(shí)也觸動(dòng)了我對(duì)有效性教學(xué)的再思考。作為教師，都?jí)粝胗幸环N近乎完美的教學(xué)模式和方法。后“茶館式”教學(xué)，一看到這個(gè)標(biāo)題，腦海中馬上反映出

15、一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場(chǎng)景。張人利，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)。他倡導(dǎo)后“茶館式”教學(xué)把一個(gè)上海市最差的小學(xué)校，打造成了多次被國(guó)家教育部倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，被多個(gè)國(guó)家級(jí)大報(bào)刊記者蹲點(diǎn)考察的名牌學(xué)校，書寫了教育界的傳奇，他的報(bào)告幽默風(fēng)趣而又充滿了激情與智慧。目前，教師的課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是： .教師總體講的太多，（教師以知識(shí)是否重要決定講不講，學(xué)生不明白的教師反而沒(méi)講或沒(méi)時(shí)間講透）忽視學(xué)生是否能夠自己學(xué)會(huì)或者借助同伴學(xué)會(huì)；許多課堂教學(xué)追求正確答案，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是學(xué)生的“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有解決；許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向

16、，教學(xué)行為常常帶有盲目性。為了有效改變以上的教學(xué)現(xiàn)狀，在原育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施的“茶館式”教學(xué)基礎(chǔ)上，張人利校長(zhǎng)提出了后“茶館式”教學(xué)。后“茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)介：1. 理論支撐：前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。2.價(jià)值取向：先學(xué)后教，以學(xué)定教。也就是以學(xué)生是否得到有效的、充分的發(fā)展來(lái)決定于教師的教。.以學(xué)生的學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向，以學(xué)生效能的高低判斷教學(xué)方法的選擇。3.基本要素：讀讀、議議、練練、講講。不確定用時(shí)、不拘泥應(yīng)用完整、不規(guī)定教學(xué)順序?！白x”就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“議”就是倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探究問(wèn)題，“議”是后“茶館式

17、”教學(xué)的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質(zhì)是對(duì)話，是學(xué)生相異構(gòu)想的充分暴露?！爸v”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。 “后茶館式”教學(xué)核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話-經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教