從詞匯入手,突破閱讀關(guān)

1、從詞匯入手,突破閱讀關(guān) 摘 要： 2011版的高中英語新課標(biāo)要求學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累積達(dá)到30萬詞以上，但現(xiàn)狀是大部分的學(xué)生閱讀量偏少，且沒有 從詞匯入手，突破閱讀關(guān) 從詞匯入手提高學(xué)生聽讀能力及復(fù)習(xí)效率 從“文章題材、體裁”和“試題類型”入手突破高考英語之閱讀理解 引領(lǐng)閱讀從需求入手 閱讀教學(xué)從課題入手 幼兒早期閱讀：從“情景”入手 從表達(dá)入手教閱讀 從興趣入手 引學(xué)生閱讀 從“小”處入手，實(shí)現(xiàn)高分突破 從幾何性質(zhì)入手以數(shù)形結(jié)合突破 從情感入手突破男性刻板印象 從“根”入手，巧教詞匯 從習(xí)慣入手培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力 從“圖”入手 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 從線索入手閱讀鑒賞古詩詞 從興趣入手培養(yǎng)幼兒的早

2、期閱讀能力 談?wù)勅绾螐念}目入手進(jìn)行閱讀教學(xué) 從疑入手，讓閱讀之花綻放 從閱讀入手，提高語文素養(yǎng) 從細(xì)節(jié)入手做好閱讀理解題 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l。） 不僅僅高考如此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，許多中國留學(xué)生到國外，每天要閱讀數(shù)十甚至上百頁的材料，閱讀量大，時(shí)間短，對(duì)于習(xí)慣逐字逐句閱讀的學(xué)生來說，顯然很困難。而且，在當(dāng)今信息時(shí)代，我們要從浩如煙海的情報(bào)資料中提取有效信息，勢(shì)必要提高閱讀速度2。 那么如何有效提高閱讀速度呢？本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從詞匯入手，來提高學(xué)生的閱讀能力。 二、擴(kuò)大詞匯量 根據(jù)詞匯的輸出和輸入，詞匯可以分為產(chǎn)出性和接受性詞匯。而根據(jù)詞匯涉及的能力，可分為閱讀詞匯、聽力詞匯、口語詞匯和寫

3、作詞匯。本文探討的是閱讀詞匯。閱讀詞匯指的是學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)可以識(shí)別的所有單詞。閱讀所要求的詞匯量是最大的。 詞匯量和閱讀能力有著密切的關(guān)系。adolphs和schmitt（2003）經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3000個(gè)高頻詞匯可以幫助理解95%的文本，而掌握5000個(gè)詞族（word families）有助于理解99.9%的文本3。控制詞匯是一種有效掌握詞匯的方法，掌握了控制詞匯，就可以進(jìn)行詞匯輻射，從而掌握更多的詞匯。常見的控制詞匯有850詞的基礎(chǔ)英語，1500詞的特殊英語和3000詞的牛津英語。新課標(biāo)對(duì)高中詞匯量要求由原來的2500個(gè)提高到4500個(gè)4，對(duì)學(xué)生的要求提高了，也為學(xué)生理解各種文本提供了充分的

4、保障。 要擴(kuò)大詞匯量，首先要從語音入手，熟悉國際音標(biāo)，懂得區(qū)分元音和輔音，如p和b，t和d，m和n，了解英語的發(fā)音規(guī)律，只有掌握正確的發(fā)音規(guī)律，才能進(jìn)行正確的拼寫。要掌握語音，就要借助音標(biāo)卡片，對(duì)易混淆的發(fā)音進(jìn)行區(qū)分或者跟著音頻朗讀，模仿英式或美式英語的發(fā)音。 其次，要大量背單詞。制定每天單詞的背誦計(jì)劃，比如50，100或300。有同學(xué)抱怨100個(gè)太多了，一天頂多能背10個(gè)。但常言道，千里之行始于足下，剛開始背可能會(huì)認(rèn)為困難，但背到最后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越容易，背單詞已經(jīng)成為習(xí)慣。背單詞時(shí)，大聲朗讀，有助于糾正發(fā)音，加深記憶。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以選擇背字典，因?yàn)樽值渖厦總€(gè)詞都有釋義和例句，而且

5、按字母順序排列，容易查找。背詞典的時(shí)候，可以按照開頭字母（z，y，x，q，r，j，k，u，v，w，）（i，n，o，l）（f，g，t，h，m，b，d，e）（c，p，s，a）的順序背5，其中c，p，s，a的單詞量最多，要重點(diǎn)背。 再次，要及時(shí)復(fù)習(xí)單詞。人的記憶分為長(zhǎng)期和短期記憶。在第一次背誦單詞后，信息只是暫時(shí)儲(chǔ)存在大腦特定區(qū)域內(nèi)，屬于短期記憶，必須經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化刺激，才能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線說明，熟記之后僅一個(gè)小時(shí)，忘記了56%，兩天后又忘記了16%，此后遺忘速度大幅度放慢，6天后雖然仍有遺忘，但僅遺忘3%6。根據(jù)這一曲線，在初步記憶后2天內(nèi)，應(yīng)當(dāng)反復(fù)復(fù)習(xí)單詞，并在6天

6、后加以鞏固，以便牢牢掌握這些單詞。 最后，要通過閱讀鞏固單詞。背單詞本身是枯燥乏味的，機(jī)械的，因此背單詞應(yīng)當(dāng)詞不離句，句不離文，在語篇中去理解詞匯的含義。詞匯學(xué)習(xí)不單單是詞匯本身或者它的字面意義，更重要的是掌握詞的深層的含義。詞的內(nèi)涵意義，包括情感意義、語體意義和社會(huì)意義。由于我們?nèi)狈τ⒄Z的母語環(huán)境，使用英語的機(jī)會(huì)較少，通過大量語言信息的輸入，閱讀可以幫助我們感受一種語言的氛圍，體驗(yàn)英語的語境，從而更好地把握詞語的含義。 三、正確處理生詞 詞匯量和閱讀速度有著直接的關(guān)系。有限的詞匯量是影響閱讀速度的一大障礙。那么遇到生詞，應(yīng)當(dāng)如何處理呢？ 首先，對(duì)于不影響理解的生詞，直接略過。一些動(dòng)詞和名詞，

7、雖然不解其意，但是句子的大概意思很清楚，則不需要深究其意，直接跳過。比如： cristiano ronaldo has said new rumors that he will move to real madrid are “l(fā)ies”.this follows months of speculation over whether he will stay at manchester united。 雖然不知道rumor，speculation是什么意思，但去掉rumor和speculation，段落的意思仍然是清楚的，即“羅納爾多說他不會(huì)轉(zhuǎn)到皇家馬德里，他可能繼續(xù)留在曼聯(lián)隊(duì)”。 其次，對(duì)于

8、影響理解的關(guān)鍵詞，進(jìn)行猜詞。有些生詞，是句子里的關(guān)鍵詞，如果不理解，就會(huì)影響到整句、整段或者整篇文章的理解。這時(shí)，猜詞是一種有效的處理方法。猜詞有如下幾種方法： 1.定義法 一般情況下，作者總是為讀者的閱讀提供方便，對(duì)于讀者不熟悉的詞匯，術(shù)語和概念下一個(gè)定義。因此，識(shí)別定義對(duì)于猜測(cè)詞義有著重要的意義。定義法通常有如下幾種形式： （1）用be動(dòng)詞引出釋義，例如： a freelancer is a writer or artist who sells services to different employers without a long-term contract with any of

9、them. （2）用破折號(hào)、逗號(hào)、圓括號(hào)、方括號(hào)引出釋義。例如： carbon monoxide （co） is a nox tous gas which can cause death. the basenji comes from a country called chad， which is north of the central african republic. （3）用that is （to say），in other words， for example等引出釋義，例如： might is rightthat is the logical of imperialism. 2.同

10、反義法 根據(jù)關(guān)鍵詞and，or，similarly猜測(cè)前后文同義或者近義。根據(jù)but，however，rather than推測(cè)前后文反義。比如： in the end，after long years of hard work and perseverance，she became americas most important woman artist and the internationally recognized leading woman painter of the time. everybody loathes it，but everybody does it.a recen

11、t poll showed that 40% of americans hate the practice. 例1中，perseverance和hard work是近義詞，與“努力工作”有關(guān)，意為“堅(jiān)持”。例2中，根據(jù)but，可知loathe和do是反義詞。從后面句子可知，loathe是hate“厭惡”之意。 3.詞綴法 英語是一門詞綴很豐富的語言，通過詞綴，可以改變單詞的詞性和詞義，構(gòu)成新詞。反之，我們也可以根據(jù)詞綴和詞根，來推斷生詞的含義。如，表示否定的有im-，in-，dis-，un-等，表示人的有-er，-ar，-or，-ist，-ess，-man，表示動(dòng)詞的有-en，和-fy等。例如

12、： icelanders，by contrast，do not usually tipa measure of their introversion，no doubt. 雖然讀者可能沒學(xué)過icelander，但根據(jù)iceland（冰島）可以猜測(cè)其意為“冰島人”。 4.上下文法 有些生詞要通過上下文，來猜測(cè)它的意思。例如， i prayed，“oh， god，please help me pass the exam tomorrow.i do promise to work hard afterwards，amen.” under the strong light，i looked sadly

13、before me at a huge pile of that troublesome stuff they call “books”. 在例1中，根據(jù)下文的god和amen可知，pray是“祈禱”的意思。在例2中，讀者可能不清楚stuff的意思，但從后文的books可以猜測(cè)stuff是“物品”、“東西”之意。 5.常識(shí)法 在閱讀過程中，讀者的經(jīng)歷和閱歷，可能影響他對(duì)于文章的理解。一個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)歷越豐富，他的知識(shí)面越廣，理解能力也就越強(qiáng)。比如： the antarctica is all ice all year round.the warmest temperature ever rec

14、orded there is zero，at the south pole. 上例中，根據(jù)下文的all ice all year round和the south pole，推斷可知antarctica是南極洲。 總之，對(duì)閱讀中的生詞，不能單純依賴詞典，一查了之，而應(yīng)當(dāng)從定義、詞綴、上下文和常識(shí)入手，去推測(cè)詞語的意義，同時(shí)，把生詞記錄在筆記本中，及時(shí)復(fù)習(xí)。 四、在語境中理解一詞多義 一詞多義是英語閱讀中的常見現(xiàn)象，雖然一些詞匯似曾相似，卻不知其意或者只知其一，不知其二。比如： she doesnt seem to be equal to meeting our demands.（滿足） she

15、is very gifted.she is really quick at learning language.（有天賦的） he was sentenced to three years in prison.（判刑） he was arrested by the customs officer.（海關(guān)） if you like，i will keep you company today.（陪伴） 從上述例句看，熟詞新義和原義并沒有多大關(guān)系，從字面很難推測(cè)出它的意思，因此，需要通過上下文來判斷它的確切含義。 五、結(jié)語 要提高英語閱讀能力，并非一朝一夕的事。要突破閱讀關(guān)，首先要從詞匯入手，積極擴(kuò)

16、大詞匯量。其次，在閱讀遇到生詞時(shí)，如果不影響理解就直接略過，如果影響理解，則根據(jù)詞綴、同反義、上下文等線索猜測(cè)詞義。查字典會(huì)影響閱讀的速度，因此應(yīng)當(dāng)避免在閱讀時(shí)查字典。在遇到熟詞新義時(shí)，不應(yīng)從原本的字面意義去理解，而應(yīng)根據(jù)語境去判斷詞語的意義。 此外，為了適應(yīng)高考對(duì)閱讀難度和長(zhǎng)度的要求，教師要在平時(shí)專門安排一兩節(jié)閱讀課，精心選擇包含英語語言文化、科普短文、新聞時(shí)事和風(fēng)土人情等內(nèi)容的小短文，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。完成之后，當(dāng)場(chǎng)講解，指導(dǎo)閱讀該文章和解題的技巧。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，而且節(jié)約了閱讀時(shí)間，有助于提高閱讀效率。 參考文獻(xiàn)： 14義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)s.中華人民共和國教育部.北京師范大學(xué)出版社，2011. 27武早霞.如