創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習情境 提高化學(xué)課堂效果

1、創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習情境 提高化學(xué)課堂效果 情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習情境，是學(xué)生參與學(xué)習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。建構(gòu)主義者認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。 教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習起于疑而激于趣，只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習熱情就會大減，從而直接影響學(xué)習效果。在化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生深厚的化學(xué)學(xué)習興趣，形成積極的情感，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)啟蒙教育中，化學(xué)的概念較多，化學(xué)用語又是一門獨特的語言，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘是眼睛看不見、手摸不著的，導(dǎo)致化學(xué)比較抽象、枯燥，容易讓人產(chǎn)生

2、厭倦的心理。所以，在教學(xué)中要運用不同的教學(xué)模式，采取不同的手段，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習情境，豐富學(xué)生對化學(xué)的感受，引發(fā)積極的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習過程中體驗成功、樹立自信，并產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)的愿望。 一、創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在化學(xué)教學(xué)中適當?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。 例如在講滅火器的原理時，筆者給同學(xué)們講了邱少云的故事。邱少云與戰(zhàn)士們一起秘密潛伏在敵人陣地前的草叢里，幾架敵機尖叫著飛到草叢的上空不斷盤旋，接著扔下一排燃燒彈，落在潛伏區(qū)附近，一時間黑

3、煙滾滾、大火熊熊?！安荒軇?！一定要嚴守潛伏紀律！”敵人又一陣瘋狂掃射，臨走又扔下一排燃燒彈。一顆燃燒彈在邱少云身后爆炸，燃燒著的汽油濺到邱少云身上，身上的偽裝立即燒著了?！巴弁?！”他的左側(cè)傳來急促的蛙叫聲?！皣\嘰！”右側(cè)又傳來急促的鳥叫聲。這是戰(zhàn)友們用暗號發(fā)出的呼喚，他們不住地向邱少云示意，趕快將火弄滅。但邱少云卻異常平靜，他向戰(zhàn)友們搖搖頭。他當然知道，身后就是一條小溝，滾進去，火就會熄滅；或者踢開身上的偽裝物，就地一滾，也能將火熄滅。為什么要描述他后面有一條小溝？有小溝為什么就能滅火？為什么就地打滾也能滅火？邱少去為什么安靜地臥在那里，任憑火舌爬上自己的脊背、爬上自己的雙肩，任憑火舌燃燒自己

4、的眉毛、頭發(fā)他沒有呼喊，沒有流淚，只是使勁咬著嘴唇。 通過故事讓學(xué)生懂得了滅火的原理，同時對學(xué)生進行了愛國主義教育，也讓學(xué)生明白了生活中處處是化學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。 二、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習習慣為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個側(cè)面、不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 如在新教材（滬教版）中燃燒的條件是通過三個對比實驗得出的結(jié)論，而在舊教材（人教版）中則是通過白磷的一個對比實驗得出的。在教學(xué)過程中，很多教師也往往采

5、用后者作為補充實驗，但幾乎所有的教師等銅片上的白磷燃燒起來后便結(jié)束實驗，卻不知將它進行適當?shù)母倪M。由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢水能滅火，因此水火不相容。所以，學(xué)生便會產(chǎn)生一種錯誤的認識“白磷在水中不會燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧嶒灱右愿倪M：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時設(shè)疑：如果用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒呢？（學(xué)生都會認為不能。）根據(jù)學(xué)生的心理特點，他們一定很想探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手、動腦去探索，自己得出結(jié)論。補充實驗讓學(xué)生用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。這樣不僅使學(xué)生能夠正確地理解知識

6、，而且學(xué)生的求知欲望被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習效果比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。 三、創(chuàng)設(shè)問題性情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在課堂中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。 例如在講“氧氣的實驗室制法”時，用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題氧氣的實驗室制法。教師直接告訴學(xué)生在實驗室里通常用雙氧水和二氧化錳混合的方法來制得氧氣，同時向?qū)W生介紹并出示雙氧水和黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：雙氧水和二氧化錳是否都會產(chǎn)

7、生氧氣？請學(xué)生做如下三個實驗并觀察現(xiàn)象：1.在試管中加入二氧化錳，然后用帶火星的木條檢驗。2.在試管中加入雙氧水，用帶火星的木條檢驗。3.在裝有雙氧水的試管中加入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：雙氧水中不加二氧化錳，會產(chǎn)生少量的氧氣（有氣泡），為什么雙氧水與二氧化錳混合以后，會產(chǎn)生大量的氧氣？請同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，同時教學(xué)氣氛達到了高潮。 討論過后，教師向?qū)W生介紹像二氧化錳這種物質(zhì)叫“催化劑”。在實驗室里，通常用雙氧水和二氧化錳混合來制取氧氣，其中二氧化錳是催化劑，起催化作用，加快了雙氧水放

8、出氧氣的速度。教師此時還可以進一步提出問題：1.除二氧化錳外，有沒有其他物質(zhì)可以做雙氧水分解的催化劑？2.二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說法對嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進行思考，加深了對概念的理解。 問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑，通過精心設(shè)計的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生始終處于“憤悱”的狀態(tài)中，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習中來，提高學(xué)習化學(xué)的實效。 四、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣 根據(jù)學(xué)生好動、好奇的心理特點，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手演示或操作，使學(xué)生通過動手、動腦獲得學(xué)習成效，這樣既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高

9、操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如：在講“化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)”這一內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生上課時表演，讓學(xué)生演原子，先組合成水分子，隨著筆者的哨聲，學(xué)生分化成原子，再隨著哨聲組成新的分子。學(xué)生通過親自演示，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)習的興趣。 五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生的參與興趣 教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”我們既然處在一個大的社會競爭環(huán)境中，不妨也在我們的課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭氛圍，教學(xué)中做到“低起點，突重點，重過程，多鼓勵”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動。例如，在元素符號的教學(xué)中開展“看誰記得快”活動，在化合價和化學(xué)方程式的教學(xué)中開展小組比賽，“比誰記得多”、“動動腦，我出題來考大家”等競賽活動，把學(xué)生的興趣提高起來。通過課堂生動的競賽，學(xué)生興趣濃了，參與課堂的意識強了，學(xué)