有關生物說課稿集錦7篇

1、your choice is to do or not, but if you do not, you will never have a chance.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）有關生物說課稿集錦7篇 生物說課稿 篇1本課選自人教版實驗教科書生物學七年級上冊第三單元第三章第一節(jié)，教學時間為一課時。a、背景分析一、學習任務分析綠色植物的生活需要水作為第三章第一節(jié)的內容，其核心是使學生體會到水是綠色植物生存的必需條件，并在獲取知識的同時通過實驗探究、資料分析、技能訓練等活動過程使學生得到多種能力的綜合訓練，為學生接下來的學生奠定基礎。因此，我把本節(jié)課的教學重點確定為：教學重點1、植物的生活離不

2、開水的原因2、水對植物分布的影響3、利用多種形式培養(yǎng)學生的能力突出重點的方法通過實驗探究、數據解析、具體情境分析等形式，學生在教師的引導、點撥中分析、對比，從而認識到水對植物生活的重要性，同時在學習過程中通過多項活動培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、分析能力和提出問題的能力。二、學生情況分析七年級的學生已經在日常生活中通過經驗形成了植物的生活需要水的感性認識，也感受到過植物器官中蘊含著的水分，這些經驗和體會是本節(jié)課學習很好的鋪墊。學生在小學學習的一些數學知識和自然知識也為本節(jié)課的學習奠定了基礎。從心理特點上分析，七年級的學生性情活躍，有強烈的問題意識和探究欲望，喜歡動手，善于發(fā)現，因此，我在課堂中設

3、計了符合學生身心特點的活動，是學生在樂學好思的課堂氛圍中求知。但七年級的學生畢竟年齡較小，綜合運用知識的能力還不是很強，所以，我把本節(jié)課的難點確定為：教學難點：嘗試解讀數據的技能訓練突破難點的方法：通過單個的小問題，引導學生利用小學學過的數學知識解決生物學問題，同時通過同學們彼此提出問題來解讀隱藏的知識，調動學習積極性，培養(yǎng)學生問題意識和科學探究精神，體驗科學研究的過程。b教學目標設計根據課程標準，生物學科在課程上要密切聯系學生的生活和經驗以及科學、科技發(fā)展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發(fā)展的整合，我結合本節(jié)內容和學生實際，確定以下教學目標。教學目標：（一）知識目標1、通過觀察、試驗、數

4、據分析，說明植物的生活離不開水的原因2、舉例說出水對植物分布的影響3、嘗試解讀數據的方法（二）技能目標1、通過“植物體內是否含有水”的探究實驗，體驗探究的一般過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和動手能力以及合作精神2、通過學生收集、分析資料，培養(yǎng)學生處理數據信息的能力和提出問題的能力。3、通過嘗試解讀數據，培養(yǎng)學生處理數據信息的能力和提出問題的能力。（三）情感態(tài)度目標1、關愛綠色植物，理解生物圈中人與綠色植物的和諧發(fā)展2、增強熱愛家鄉(xiāng)、立志建設家鄉(xiāng)的責任感和使命感3、培養(yǎng)節(jié)約用水的意識c.課堂結構設計在本節(jié)的教學中，我力求按照情景體驗，認知生成實際應用，能力錘煉的教學順序來安排教學過程。以學生的生物學探究

5、活動為主線，以讓學生積極參與教學活動為核心，引導學生以自主探究，合作交流，討論分析的學習方法完成學習，逐步培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識。在此基礎上，我制定了以下教學方法：設計活動自主探究，引導學生發(fā)現問題，提出問題、解決問題，同時采用計算機輔助教學，提高教學效率，為此，我把本節(jié)課的課堂結構設計如下：創(chuàng)設情景，引入新課自主探索，初步體驗植物生活需要水的原因解析數據，提升認識實情分析，完善認知資料分析，歸納特點水影響植物的分布關注家鄉(xiāng)，形成感知技能訓練鏈接生產，錘煉技能總結感悟，延伸認知實踐活動，學以致用d.教學媒體設計1、教具學具的準備1）教師：干燥的試管、試管夾、酒精燈、火柴、燒杯、散水桶，花

6、卉2盆2）學生：直尺、筆，練習本；植物各部分材料；調查寧夏水資源分布情況和寧夏植被類型2、多媒體課件素材準備1）植物各部分含水量的主要數據表2）小麥生長發(fā)育期需水量數據3）與本課相關的圖片設計意圖：利用多媒體展示數據，文字和圖片方便、高效，信息量大，學生樂于接受，在教學上可以幫助學生獲得更多的直接體驗。e、教學評價設計1、注重對學生活動的評價從參與程度，合作意識，思維水平，表達能力等方面評價。評價的形式采取的是學生自評、互評、教師的身體語言評價和口語評價也適時用在評價的過程中，多采用鼓勵性的評價思維。2、關注學生對知識技能的理解應當更多的關注學生對本節(jié)知識在實際生活中的應用。3、恰當采用激勵與

7、批評手段對學生進行評價激勵與批評是學生興趣的生長劑，是學生積極性的催化劑，適當的評價可以激發(fā)學生的學習熱情，在教學中，對學生的獨特想法，良好表現及時給予表揚和鼓勵，對不良表現則應及時糾正，幫助學生良性發(fā)展。f.教學過程設計（一）創(chuàng)設情境，引入新課（課堂實錄片段一）設計：通過展示費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，引導學生分析水與生物的關系，進而讓學生談談身邊植物需要水的實例，自然引入課題。設計意圖：心理活動和認知環(huán)境是學生自主學習的前提。通過觀察費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，在培養(yǎng)愛國主義情操的同時，宏觀上讓學生認識是水造就了地球上絢麗多彩的生物世界。接著學生根據經驗舉出綠色植物需要

8、水的一些實際例子，貼近生活，自然而然引入課題。（二）師生互動，探索新知1、自主探究、初步體驗（課堂實錄片段二）設計：學生設計實驗一起動手找一<綠色植物的生活需要水說課稿及反思、評析這一教學反思，來自！<找植物體內的水分設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生體驗水是植物體的重要組織成份，同時培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識，無意識創(chuàng)造能力，合作精神。本探究活動看似簡單，實則非常必要，它使學生通過親身體驗，主動參與，真切地感悟和體會到“植物體內的確含有水”。這種領悟不是教師的說教，而是科學實驗的結果。2、解析數據，提升認識設計：出示科學家有關植物含水量的統(tǒng)計數據，請學生分析數據所反應的信息，結

9、合剛才的探究，從而得出“水是植物體的重要組成成分”這一結論設計意圖：當學生自己實驗的基礎上，再讀科學家的實驗數據，不僅有強列的認同感也更容易解析數據背后的科學內涵，為得出“水是植物體的重要組織成分”，因此植物的生活離不開水，這一結論奠定基礎。3、實情分析，完善認識（課堂實錄片段三）活動一：學生觀察缺水植物，診斷病癥，并與足水植物對照，得出水可以保持植物直立的姿態(tài)這一結論?；顒佣耗M施肥，讓學生討論該怎樣做，得出無機鹽只有溶于水才能被根吸收并進一步運輸到其他器官這一結論。光合作用和蒸騰作用對七年級學生來說較抽象，所以利用課件讓學生觀察，結合小學自然課的知識淺談，教師再加以講述，幫助學生形成認知

10、。設計意圖：紙上得來終覺淺，因此利用實際情景，具體分析，得出結論，這樣既可以調動學習積極性，又能加深印象，使知識的呈現鮮活生活、有血有肉。4、資料分析，探究特點（課堂實錄片段四）設計：課件出示一組不同地域植被分布情況的圖片和相關文字信息，請學生討論分析這些信息反映了什么問題？進而得出水影響植物分布這一結論。再讓學生交流課前收集的寧夏當地水資源和植被分布情況，幫助學生了解家鄉(xiāng)。設計意圖：提供圖文資料，讓學生分析討論，自己得出結論，從而引導學生主動學習和自主探索，同時培養(yǎng)學生處理生物科學信息的能力。讓學生課前查閱寧夏當地水資源植被分布情況，既培養(yǎng)了學生收集信息的能力，又增強了建設家鄉(xiāng)的主人翁責任感

11、。（三）鏈接生產，錘煉技能（課堂實錄片段五）設計：利用小麥不同生長期需水量的實驗數據（課本中的技能訓練）我結合課本設計了三個任務，要求學生依次完成，這三個任務分別是：任務一：將文中信息用表格等形式表示出來。任務二：將表格反應的信息轉化成問題，提問你班里的好朋友。任務三：根據表格中信息向當地農民提出科學灌溉的建議。設計意圖：知識是為生產服務的，解讀實驗數據是在生活和生產中經常遇到的，掌握正確的解讀方法能更好地解決生產、生活中的實際問題，是本節(jié)教學的一個難點。在這里，我設計了三個任務要求學生完成，任務一利用了小學學習過的統(tǒng)計學知識解決問題，學生比較容易體會成功的喜悅，同時對作品交流時的自評和他評鍛

12、煉了上學生的思維能力和語言表達能力。任務二的目的是引導學生發(fā)現問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)現的科學素養(yǎng)和提出問題的意識。任務三則是貼近生活的實際問題，學生略動腦筋就能解決，同時在其中滲透節(jié)水教育。讓學生利用所學知識，解決實際問題，使他們覺得學有所用，并且在不同的設計和答案中，品嘗成功的喜悅，從而更樂學。（四）課堂小結與拓展延伸(課堂實錄片段六)設計：通過這節(jié)課的學習大家有哪些收獲和感悟？或者有什么疑問？提出來我們共同討論?；顒臃绞剑和缹χv，代表發(fā)言，教師歸納。設計意圖：學生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點，培養(yǎng)了口頭表達能力；說出心中的困惑，拓展了思維，帶著問題離開課堂，課后

13、繼續(xù)探索，實現知識的延伸。（五）課后實踐活動設計：我給學生布置了兩個課后實踐活動：1、為生活在你身邊的植物及時澆水2、創(chuàng)作或收集有關節(jié)約用水的公益廣告，并為你周圍的人做宣傳設計意圖：引領學生用行動體現“綠色植物的生活需要水”的理論認知，引領學生樹立節(jié)水意識，宣傳節(jié)水理念。（六）結束設計：用兩幅漫畫愉快結束本節(jié)課no1：小水滴為植物澆水no2：冬天了，小水滴給水管保暖設計意節(jié)課，圖：輕松、愉快中結束本再次倡導節(jié)約用水，愛我家園。g.板書設計保持直立姿態(tài)無機鹽溶于水才能被吸收和運輸用于蒸騰作用和光合作用是植物的重要成分綠色植物的生活需要水影響植物分布課后反思一、本節(jié)課成功的地方：1、倡導探究性學習

14、培養(yǎng)個性的生成倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一，課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，本節(jié)教學我以學生現有經驗和親身體驗為切入點,為學生創(chuàng)設了探究活動的情境，幫助學生建構充滿個性的思維空間。探究植物體中的水分這一探究活動利用常見的菊花、西紅柿、樹葉、綠豆種子等實驗材料以學生分組的形式進行自主探究，最后全班交流結果。教師沒有規(guī)定具體的實驗方法，也沒有限定探究步驟，留給學生充分發(fā)揮的空間，學生利用經驗展示了他們個性化的創(chuàng)造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動看似簡單，但非常有效，它不僅充分調動了學生的學習積極性，還使學生通過親身體驗，

15、即時創(chuàng)造，主動參與，探究過程充滿童趣，也得到真切的體會"植物體內的確含有水"。這種領悟來自于自己的實踐與探索，比單純老師的說教更生動。2、關注學生成長，樹立安全意識生物學是一門實驗性學科，如何讓學生在實驗中得到學習的樂趣而又防止意外發(fā)生是課堂上必須解決的問題，我在學生進行實驗探究之前以“安全小問題”的形式提醒學生樹立安全意識，保證了學生在安全的環(huán)境中學習成長。3、多種評價方式，師生和諧發(fā)展對學習成果的評價多元化有利于促進學習者快速領悟，達到更好。本節(jié)課我讓學生做課堂主人，自我評價,互相評價，彼此取長補短，即鍛煉了學生的表達能力，又能使其理性思維充分發(fā)展。老師對學生的評價方式

16、也很豐富。不是簡單的“好”、“你真棒”等機械化詞語，而是一個眼神，一次微笑,一個動作（輕輕的摸摸頭等）都在給學生默默的鼓勵，讓學生愉快的認同學習。4、充分開發(fā)課程資源，鍛煉學生綜合素質本節(jié)課的教學重點之一是鍛煉學生多種能力，培養(yǎng)學生素質，我參考課本中的技能訓練，對其進行開發(fā)利用，針對小麥生長期的需水量，設計了三個任務要求學生完成。“任務一”要求學生用數學統(tǒng)計知識生動、直觀、形象的處理實際數據，實現了課程的整合;“任務二”要求學生挖掘信息，提出問題，愛因斯坦說過"綠色植物的生活需要水說課稿及反思、評析這一教學反思，來自！<提出一個問題比解決一個問題更重要"，強烈的問題意

17、識是科學探究的基礎，因此，本環(huán)節(jié)旨在引導學生不斷發(fā)現問題、提出問題，而向好朋友提問的活動形式也極好的調動了學習積極性。“任務三”是提出科學灌溉建議，目的是讓學生利用所學知識，解決實際問題，引領學生樹立科學研究是為生產服務的意識。5、課程中貫穿節(jié)水意識培養(yǎng)學生主人翁責任感我結合本地區(qū)的實際，適時地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學生自覺樹立節(jié)水意識，培養(yǎng)了未來社會人的責任感，使命感。使情感態(tài)度與價值觀的教育不再是空話、套話，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿、鮮活起來。6、暢談收獲與感悟提出新問題以學生匯報來小結本節(jié)課內容，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學習氛圍；接著“你還想知道哪些問題”結束

18、本節(jié)課內容，讓學生始終保持一種積極向上，充滿激情的求知態(tài)度，可以取得事半功倍的效果。二、遺憾和不足教學中沒有及時挖掘學生回答問題時出現的閃光點，而是采取了回避或一帶而過的方式說明教師為了完成自己預設的目標，在教學中更多的考慮了自己，沒有本著以學生發(fā)展為中心的理念進行教學。教師的指示性語言過少，比如：在談到酒精燈的使用時，有些注意事項學生沒有回答出來，教師也沒有及時指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。評析本節(jié)課的亮點：1、學生的探究活動，設計新穎獨特，不拘泥與形式、模式，而是讓學生自由選擇發(fā)揮，如實驗材料小組同學自由選擇，探究方式自行設計，讓學生在盡乎玩耍的過程中，憑經驗完成了探究任務。課堂實

19、際授課中，看到學生思維積極、活躍，實驗方式多種多樣，但卻都圍繞主題，達到了探究效果。這對生物課中類似本節(jié)比較簡單的知識，給教師在處理探究性教學時是一個很好的借鑒。2、本節(jié)內容比較簡單，教師在處理時也充分顯示了駕馭教材的能力，僅以知識為載體，注重的是學生技能目標和情感目標的培養(yǎng)，這體現在以科學家得到的一組數據為例，設計了三個層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的任務串，即由知識目標過渡到技能目標最終達成情感目標，這一環(huán)節(jié)的處理不僅培養(yǎng)了學生圖文、圖表轉換能力、還培養(yǎng)了學生識圖、析圖、作圖、用表的能力，最終的落角點卻是珍惜水資源，關愛我們生存的家園，關愛人類自己。在潤物細無聲中達成了三維教學目標。3、本節(jié)課的反饋小

20、結處理也很有特色，讓學生根據本節(jié)課的所獲，設計問題，自己指定班里的同學來回答，將課堂氣氛推向了高潮，有問的、有答的、還有提出疑義進行補充的、甚至有對問題該提不該提、提得好不好進行評說的。下課了很多同學還在爭論著。這些自評、生評、師評、他評的過程都充分體現了新課程所倡導的表現性評價，是發(fā)展性評價理念的具體運用。4、對安全使用酒精燈的提示，顯示了教師注重以人為本，關愛生命理念的體現。在學生小組探究、討論問題時，教師的語言是我們小組派代表來回答，看得出學生對當這個“代表”還是很積極、很自豪的。這些鼓勵語言的恰當使用，給聽課者的感受是：親愛的老師又回到了學生們中間。本節(jié)課值得商榷之處：1、學生的思維火

21、花給激發(fā)了出來，回答出了許多很有價值的問題，教師在注意傾聽學生這方面做得還有欠缺，表現在與自己課堂預設不符合時，就忽略了學生，不感放手，有為了完成教學目標急于求在的感覺。新課程對教師的要求更高了，只有不斷充實自己的知識視野，多進行教學反思，才會增加教學的機智，更快提高教學的技藝。2、有時為了課的簡潔，中間過渡語言的省略，使得問題交待不夠明確，影響了課的流暢。綠色植物的生活需要水說課稿及反思、評析這一教學反思，來自！生物說課稿 篇2一、 說教材.教材分析“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內容。教材主要關注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方

22、面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。教學目標1、知識目標舉例說出幾種水中動物的名稱.闡明魚類適應水中生活的特點.2、能力目標嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。3、情感目標在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度

23、和團隊合作的精神。.教學重點1. 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。3. 總結概述魚類的主要特征。.教學難點1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。2. 運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。二、說教法教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法

24、我選用了創(chuàng)設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發(fā)法，對比法。三、說學法學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。四、說教學過程第一課時情境導入播放有關生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥。問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?引出“水中生活的動物”“陸地生活的動

25、物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。播放水中生活的動物-魚的視頻資料來整體感知魚的特點。、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?隱含知識：1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)3.要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.講授新課一、觀察魚的形態(tài)結構1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義?2.再觀察局

26、部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?2.一個理念：結構決定功能例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。3.側線：感知水流，測定方向【探究】魚鰭的作用提出問題-作出假設-制定計劃-實施計劃-得出結論-討論交流1.提出問題魚的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)2.作出假設假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向3.制定計劃方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀_直接觀察法：各種鰭在一起相互協調合作，因此直接觀察很難得出結論。_模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直

27、接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。2.游動時，現象不明顯。當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。這個實驗可以作為課后作業(yè)，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。_捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：捆綁法的改進：對于人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：改進一 捆綁魚

28、鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。改進二 根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性(見圖3)。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用

29、。圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭圖3：可以發(fā)現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳改進三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁生物說課稿 篇3【教學前期分析】本節(jié)課選自蘇教版義務教育教科書第十六章第二節(jié)。第十六章講述的是生命起源和生物進化，這節(jié)課是_中的重要一節(jié)。學生在知識儲備

30、上，對不同生物的形態(tài)結構，生理功能等生命現象有了最基本的認識；_第一節(jié)也向學生介紹了生命的誕生學說，學生已經形成了生命起源于單細胞生物的科學觀點?；谶@些，教師在教學中通過談話，引導，喚起學生的知識記憶，通過設計師生的共同參與活動，引導學生形成生物進化的觀點。生物進化的證據是什么？生物是如何進化的？帶著這樣的問題展開本節(jié)課的學習。八年級學生分析解決問題的能力還不夠成熟，教學中應該倡導互助學習，指導學生有目的，有方法地進行思考，以便順利完成教學任務，達成教學目標?！窘虒W目標】1.知識與技能（1）舉例說出生物進化的主要證據（2）概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。2.過程與方法（1）通過資

31、料閱讀分析，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。（2）在已有分類知識的基礎上，學會用“比較”的方法，分析生物的進化，能夠排列出生物進化的順序。3.情感態(tài)度與價值觀（1）通過對化石的學習，激發(fā)學生熱愛科學，探索科學知識的情感。（2）通過對生物進化歷程的學習，激發(fā)學生珍愛生命，熱愛生物圈的情感?！窘虒W重難點】1.教學重點：舉例說出生物進化的證據，概述生物進化的主要歷程。2.教學難點：通過對科學資料的分析比較，得出生物進化的規(guī)律?！窘虒W方法】問題啟發(fā)法、比較分析法、小組討論法、講授法【課時安排】1課時【教學過程】一、談話、問題導入豐富多彩的生物從哪兒來的？人們?yōu)閷ふ疫@個問題的答案做出了很多假設和探索。

32、時至今日，相信神創(chuàng)論的人已經越來越少，因為人們掌握了大量生物進化的證據。那么，生物進化的證據是什么？生物是如何進化的？這就是今天我們要討論的問題。二、學習生物進化的證據1.閱讀課本58頁的內容，回答問題。（1）生物進化的直接證據是什么？（2）什么是化石？學生自主學習完成后，請學生回答問題，教師用化石的圖片進行展示，并補充完善。另外，教師對其他生物進化的證據做簡述，拓展學生的知識面。2.馬的進化歷程同種生物進化的化石證據閱讀課本中的圖文資料，并且思考：（1）馬的進化趨勢是怎樣的？（2）馬的生活環(huán)境有何變化，這與其形態(tài)結構的變化相適宜嗎？學生思考討論后，師生共同分析總結，得出結論。3.始祖鳥化石一

33、種生物進化為另一種生物的化石證據（1）教師幻燈片展示，對比始祖鳥與爬行類、鳥類的相似點，得出爬行類動物進化為鳥類的科學觀點。（2）介紹孔子鳥，這為爬行類進化為鳥類提供了新的證據。4.教師解析化石在地層中的分布，引導學生得出化石在地層中的分布規(guī)律：越簡單低等的生物化石總是出現在越古老的地層里，越復雜高等的生物化石總是出現在新近形成的地層里。三、學習生物進化的歷程1.閱讀并觀察課本61頁的內容，以小組為單位討論生物“進化樹”，嘗試在“進化樹”的方格內寫出代表生物所屬的生物類群。2.討論動物和植物的進化歷程分別是怎樣的？3.開火車游戲，完成生物進化樹的拼圖游戲，教師及時點評。4.通過生物進化樹的規(guī)律

34、，師生共同總結出植物，動物的進化歷程。（1）植物的進化歷程：原始單細胞藻類多細胞藻類苔蘚植物蕨類植物種子植物（2）動物的進化歷程無脊椎動物：原始的單細胞動物腔腸動物扁形動物線形動物環(huán)節(jié)動物軟體動物節(jié)肢動物脊椎動物：魚類兩棲類爬行類鳥類哺乳類5.疑問：你知道的哪類生物沒有出現在生物進化樹上？引導學生質疑，答疑。6.小結：生物進化的規(guī)律從單細胞到多細胞，從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。7.生物多樣性是生物長期進化的結果，以此回答課前提出的問題。四、課堂小結總結概括本節(jié)課的內容，梳理本課知識。五、檢測評價通過設計的針對性練習，檢測學生的知識掌握情況，并及時發(fā)現問題，幫助學生解決。【板書設計

35、】第二節(jié)生物進化的歷程一、生物進化的證據1.生物進化的直接證據化石2.舉例：馬的進化，始祖鳥化石，孔子鳥化石3.化石在地層中的分布規(guī)律簡單、低等古老地層復雜、高等新近地層二、生物進化的歷程1.進化樹2.單細胞多細胞進化規(guī)律低等高等簡單復雜水生陸生生物說課稿 篇4一、說教材：分四個方面（一）首先是教材地位分析本節(jié)內容是第五單元生物圈中的其他生物第四章細菌和真菌的第二節(jié)，_教材的引入是從細菌和真菌的分布開始的，是在學生學習了植物和動物以及生態(tài)系統(tǒng)的組成之后進行的教學，為后面真菌的學習作了鋪墊，起到承前啟后的作用。（二）其次是教材內容雖然學生對某些細菌引起的疾病等有一定的了解，但對細菌的繁殖、結構特

36、點、營養(yǎng)方式的知識，缺乏認識，難以理解。因此，教學內容是按照從宏觀到微觀的順序呈現的，從學生最熟悉的環(huán)境啟發(fā)他們進入微觀的環(huán)境中去。教材在本節(jié)以科學探究的過程為脈絡安排內容，講述細菌的發(fā)現過程，引導學生了解細菌的形態(tài)結構特征，側重引導學生自己通過與動植物細胞進行比較，來歸納出細菌的主要特征，讓學生在主動參與教學活動中獲得基礎知識，發(fā)展相關的情感、態(tài)度和價值觀。同時，學習本節(jié)課是為后面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。（三）再是課程標準：生物課程的基本理念是面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學的核心素養(yǎng)，而生物科學的核心素養(yǎng)是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這是生物科學的最終

37、目標，細菌是初中生物課程標準十大一級主題下的第八個一級主題生物多樣性的內容，課程標準指出，教師要指導學生通過調查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟各類生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動，在二級主題生物的多樣性中，課程標準是這樣要求的：描述病毒和細菌的主要特征以及它們與人類生活的關系。（四）最后是教學目標：根據課程標準和以上內容，把課程目標轉化為課時目標制定了如下教學目標1。知識目標（1）描述細菌的形態(tài)和結構。（2）關注細菌與人類生活的關系2。能力目標通過與動植物細胞的比較，嘗試推測細菌的營養(yǎng)方式3。情感目標通過了解細菌的發(fā)現過程和巴斯德實驗，認同科學的發(fā)展與技術

38、的進步密切相關。認同飯前便后洗手的必要性。教學重點、難點重點：細菌形態(tài)結構的特點；細菌的營養(yǎng)方式和生殖。難點：細菌的生殖及分布廣泛的原因。二、說學生初二學生已經具備了植物、動物、細胞結構和生態(tài)系統(tǒng)方面的知識，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對細菌的發(fā)現史、形態(tài)結構較為陌生。因此，展示一些常見的細菌圖片，制作多媒體動畫效果，讓他們對細菌有一個感性認識。為提高他們的學習興趣，在教學中運用直觀性原則，設計不同層次的問題面向全體學生，以問題為導向，這樣才能激發(fā)學生的思維挑戰(zhàn)，學生才能主動參與，使全體學生能保持較大的學習興趣，引導學生自己描述現象，表達總結，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。三、說教法本節(jié)

39、課采用自主學習、直觀教學、比較、小組討論、合作探究等方法來實施這節(jié)課的教學；制作多媒體，插入相關圖片、動畫演示等形式來激發(fā)學生學習興趣，使教學更加形象、直觀。四、說學法：遵循先學后教的原則，先讓學生自學課本，找出疑難問題，然后逐步引導學生觀察、討論，從而歸納知識要點，得出結論，突破重難點。五、說教法過程及策略（一）新課導入：從生活實例出發(fā)，提問：在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，這是為什么呢？你的課桌上、書上、鋼筆上有細菌嗎？通過簡單的問題，讓學生體會到細菌并不陌生，其實自己時時刻刻在與細菌打交道，進而提出問題“細菌是一類什么樣的生物？”“你了解細菌嗎？”引起學生對本節(jié)課的興趣，從而激發(fā)學生的

40、求知欲。（二）新課教學教師提出學習要求，在學生自學期間，教師巡視指導個別學生，發(fā)現學生中出現的問題，大概了解學生自學情況，培養(yǎng)學生的自學能力。1、細菌的發(fā)現：從學生閱讀教材內容入手，培養(yǎng)學生的自學能力，提問：細菌從哪里的啊？是誰先發(fā)現了它們？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎樣從實驗中總結細菌是本來就存在的呢？（鵝頸瓶實驗），引起學生對科學探索的興趣。然后讓學生討論，讀了這個故事，你對科學的發(fā)現有什么新的認識？通過交流使學生情感得到升華。2、細菌的形態(tài)和結構：這部分是本節(jié)的重點。由于細菌個體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，在這里設計用多媒體展示電鏡下三種不同形態(tài)細菌的圖片讓學生自己去分析歸

41、類總結，再根據細菌的不同形態(tài)具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來提出三個問題，首先提出“細菌的結構有什么特點？”，在上呈現細菌結構模式圖，讓學生一一指認對應的結構名稱，以加深學生對細菌結構的認識，培養(yǎng)他們的觀察、表達能力，讓學生建立直觀的認識，最終總結出細菌的結構特點。第二個問題是“細菌的結構與動、植物細胞有什么不同點？”在這部分把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學生們比較，并培養(yǎng)他們總結歸納的能力，通過比較討論也解決了第三個問題“推測細菌的營養(yǎng)方式”，這樣既培養(yǎng)了學生分析比較推理的能力，又突破了本節(jié)難點。3、細菌的生殖：這里除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細

42、菌的生殖過程的視頻，并在這部分設計完成書中的技能訓練，通過這樣的設計，不僅能夠引起學生的學習興趣，也解決了本節(jié)的難點，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便后洗手的必要性，使學生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接著再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，不是生殖細胞，然后討論：為什么細菌的分布十分廣泛？學生討論完后教師總結：（1）進行分裂生殖速度快，數量多。（2）能形成休眠體芽孢，對不良環(huán)境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成細菌。（3）細菌的個體十分微小，極易被各種媒介攜帶，之后再設計學以致用走進生活這個環(huán)節(jié)，以問題為導向，設計三個問題，用細菌的知識解決生活中的

43、問題，同時也起到檢測目標、評價、教學一致性是否達成的作用。（1）自然界中，為什么不會有大量的動植物遺體堆積？（2）為什么食品放在冰冷的地方可以保存較長時間？（3）外科醫(yī)生在手術前，都要對手術器械進行消毒，是以殺死細菌為標準進行消毒的嗎？（三）課堂小結，達標檢測學生積極參與歸納、總結，讓他們體驗成功的喜悅。接著進行練習鞏固，檢測基礎知識學習情況，最后讓學生聯系現實生活，做到學以致用，體現生物學價值。生物說課稿 篇5一、說教材：_是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識?！吧锶肭终摺睒祟}生動形象，引起讀者注意，_開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及

44、其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。二、說教學依據：學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念?？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞?，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學生的興趣。其次閱讀科技類_的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。三、說教學目標：(一)知識和能力目標：1.積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會

45、運用。2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關情況。(二)過程與方法目標：1.理清_的說明順序，整體把握_內容，提高閱讀科普文的能力。2.分析_運用的說明方法，體會其表達效果。(三)情感態(tài)度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力四、說教學重難點：(一)重點：理清_的說明順序，把握_所運用的說明方法。(二)難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?五、說教學方法：1.以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究

46、_的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。2.討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。六、教具準備： 多媒體七、課時安排：1課時八、說教學過程：(一)導語設計：據光明日報(20_年6月12日)報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢?讓我們走進梅濤的生物入侵者去尋找答案(二)、學生

47、自讀課文，教師設計問題指導學生自讀(多媒體顯示)1.給重點字詞注音。2.請用自己的話概括說明_所介紹的有關生物入侵者的知識。(不少于5個要點)3.理清_的說明順序。4._運用了哪些說明方法?找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。(三)、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導 1.各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。2.教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：(1)如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”?(2)為什

48、么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現過生物入侵的現象嗎?(四)教師展示學生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：在我國，一種南美水生植物水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等?？磥恚瑫r至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取

49、了嚴格的防范措施。(五)遷移拓展：1、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。2、利用網絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。(六)課堂小結生物入侵者是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規(guī)范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。生物說課稿 篇6一、教材分析1.教學內容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與at

50、p”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內容的基礎。2.教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取

51、、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。3.教學目標(1)知識目標：光合作用的發(fā)現史葉綠體中的色素光合作用的過程光合作用的意義(2)能力目標：通過研究光合作用的發(fā)現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。通過觀察、設計光合作用發(fā)現的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。(3)情感態(tài)度和價值觀：通

52、過體驗光合作用的發(fā)現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。4.教學重點(1)光合作用發(fā)現實驗的研究思路和方法依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力)，也符合新課程標準。本節(jié)教學內容是探究性學習的載體之一。(2)光合作用的過程和意義依據：光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、atp分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質

53、。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業(yè)產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯系生產實際的理論基礎。通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業(yè)生產和科學研究，應該把培養(yǎng)高效應的農作物品種，發(fā)明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，

54、是培養(yǎng)學生關心生物科學及發(fā)展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。5.教學難點：(1)光合作用發(fā)現實驗的設計依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節(jié)教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。(2)光合作用過程中物質和能量轉化依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。二、教法分析1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合2.教學手段：課件、錄像、投影儀三、學法指導學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設氛圍，引導學生通過觀察思考分析討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法