《構(gòu)建教研組生態(tài)場(chǎng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究》.

1、構(gòu)建教研組生態(tài)場(chǎng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究 課題第二階段研究報(bào)告 濟(jì)南燕山學(xué)校 2008.12 構(gòu)建教研組生態(tài)場(chǎng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究 課題階段性研究報(bào)告 一、 課題名稱：構(gòu)建教研組生態(tài)場(chǎng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究 二、 課題研究單位：濟(jì)南燕山學(xué)校 三、 課題負(fù)責(zé)人：鄭桂瓊 四、 課題階段總結(jié) 梳理前期研究經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造教研組合作生態(tài)場(chǎng)。 構(gòu)建教研組的合作生態(tài)場(chǎng)，首要的不是制度建設(shè)，更重要的是看 到其制度背后的價(jià)值追求。我們將學(xué)校教研的目標(biāo)定位在全面按照素 質(zhì)教育、新課程的要求開(kāi)展教育教學(xué)工作這一價(jià)值追求緊密相關(guān)， 注 重將教研組建設(shè)成教師的精神家園。 為此，我們著重在四個(gè)方面建章

2、 立制： 一是建立教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)選聘制度，讓關(guān)心集體、樂(lè)于 助人、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、在群眾中享有較高威望的教師任組長(zhǎng)。 二是完善名師帶教、骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮好教研組內(nèi)市 區(qū)名師及骨干教師的輻射和帶動(dòng)作用。 三是在評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的導(dǎo)向上，強(qiáng)化對(duì)教研組、備課組的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng) 勵(lì)，逐步弱化教師個(gè)人在評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)中的比重， 引導(dǎo)教師以集體競(jìng)爭(zhēng)取 代個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，形成在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制。 四是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立共同愿景。在教研組、備課組內(nèi)精心培 育平等對(duì)話、互動(dòng)交流、相互尊重與支持、相互學(xué)習(xí)與合作的教研組 文化，悉心呵護(hù)教研組的個(gè)性風(fēng)格，把教研組建成了教師專業(yè)發(fā)展的 精神家園。 梳理前期的研究成

3、果，展示教研組合作的璀璨之花 我們倡導(dǎo)合作的教研組文化建設(shè)不僅有力地促進(jìn)了教師的專業(yè) 化成長(zhǎng)，同時(shí)更推動(dòng)教研組形成自己的風(fēng)格。在課題研究初期，我們 借學(xué)校二十年校慶之際，由各教研組組長(zhǎng)還與成員共同回顧二十年教 研組的成長(zhǎng)變化歷程，整理分析本教研組建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)部分經(jīng)驗(yàn)， 從而提煉出各個(gè)教研組的傳統(tǒng)文化氛圍和教研組的鮮明特色。 以研究取勝的生物組連續(xù) 14 年為學(xué)校贏得全國(guó)生物競(jìng)賽優(yōu)勝學(xué) 校的稱號(hào)，從區(qū)級(jí)教學(xué)能手到市級(jí)名師、省級(jí)優(yōu)秀教師，團(tuán)隊(duì)合作讓 他們碩果累累。 備課時(shí)倡導(dǎo)“亮出自己最精彩” 、以優(yōu)異的教學(xué)成果和團(tuán)隊(duì)實(shí)力 榮獲市級(jí)先進(jìn)集體的化學(xué)組； 以改革評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)專業(yè)追求，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體提

4、高的數(shù)學(xué)組； 依托分組學(xué)導(dǎo)課題研究，為團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)注入活力的歷史組； 以教學(xué)反思為特色，助推全組教師共同提升的語(yǔ)文組； “一課三上”，精心磨課，不斷推出新人的地理組； 以“金窩、銀窩，不如自己的草窩”而名聲在外的英語(yǔ)組 合作共享使教師個(gè)人的精彩經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合， 凝聚成了集體的智慧 和風(fēng)采。 開(kāi)展有實(shí)效的組內(nèi)交流活動(dòng)，培育教研組自身的激勵(lì)功能 教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生， 很大程度上是由于溝通不足， 工作中遇到 的困惑無(wú)法接決，探索的成果得不到分享引起的，因此，發(fā)揮好教研 組的作用， 把教研組建設(shè)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)， 讓學(xué)科背景相同的教師與教師 之間能夠真正地彼此分享經(jīng)驗(yàn)、 共同解決工作中的困惑問(wèn)題， 就等于 滿足了

5、教師的精神性需求， 給他們每一個(gè)人的發(fā)展提供了源源不斷的 動(dòng)力。 1. 深層次的專題研究，激勵(lì)教師的專業(yè)追求。 為培育教研組的激勵(lì)功能， 我們不僅強(qiáng)化集體備課制， 還賦予教 研組承擔(dān)任務(wù)的自由權(quán)。 學(xué)校每學(xué)年都要提出學(xué)案教學(xué)和小組互助教 學(xué)等課改主題，每個(gè)教研組可以結(jié)合自己的實(shí)際選擇一個(gè)學(xué)校的任 務(wù)，把課堂教學(xué)中的問(wèn)題提煉出微型課題， 如： 如何把握預(yù)設(shè)與有效 生成的關(guān)系； 加強(qiáng)小組互動(dòng)合作，分層指導(dǎo)學(xué)生；關(guān)注差異教學(xué)，實(shí) 行分層作業(yè)等微型研究課題，充分發(fā)揮同年級(jí)同學(xué)課教師多的優(yōu)勢(shì)， 對(duì)典型課例或某一專題一而再，再而三的深入分析和研究。 如數(shù)學(xué)組“學(xué)案”專題研討，各教師課前編寫針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)

6、 的學(xué)案，納入集體備課時(shí)共同推敲、 修正， 逐漸把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為明 確目標(biāo)， 前置自學(xué)、展示交流、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等五大模塊，幫 助學(xué)生初步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容， 發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題， 為高效課堂學(xué) 習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)課堂實(shí)踐，教師們又總結(jié)出目標(biāo)激勵(lì)、問(wèn)題助學(xué)、 診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)等導(dǎo)學(xué)的步驟和方法，有效的引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。 2. 深層次的活動(dòng)研修，激勵(lì)教師自覺(jué)形成專業(yè)發(fā)展方式。 教研組的生態(tài)發(fā)展與場(chǎng)的效應(yīng)， 賴于團(tuán)隊(duì)的核心名師的作用 發(fā)揮，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)形式多樣的有效研修，在活動(dòng)中互相交流，互相 影響，激勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步， 在尋找差距的過(guò)程中 激勵(lì)自

7、己學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐漸形成專業(yè)化的發(fā)展方式。 “榜樣就在身邊”師德演講 教師專業(yè)的發(fā)展愿望， 是依托于教師的職業(yè)道德之上的。 為了尋 找、挖掘教師身邊的榜樣， 激勵(lì)教師內(nèi)心的發(fā)展動(dòng)力，我們組織了青 年教師“榜樣就在身邊”師德演講比賽， 要求青年教師將教研組內(nèi)教 師的感人事跡整理展示出來(lái)。 這一過(guò)程， 既使得教研組內(nèi)優(yōu)秀教師的 點(diǎn)滴感人事跡在全校范圍內(nèi)宣傳，同時(shí)也為青年教師的發(fā)展找到榜 樣，點(diǎn)燃了青年教師發(fā)展的激情。 “我議我的課堂” 我們?cè)诮處熗瓿伞拔易h我的課堂：主題反思之后，組織了以教研 組為單位的“我議我的課堂”的主題交流活動(dòng)。名師及骨干教師的課 改案例、經(jīng)驗(yàn)， 引發(fā)了教師對(duì)影響課堂教學(xué)的因素的

8、思考，如課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生需求、課堂討論的無(wú)效性、小組合作指導(dǎo)不足、關(guān)注 中下層學(xué)生不夠、 不冷靜處理課堂突發(fā)事件等等課堂低效行為， 老師 們及時(shí)展開(kāi)點(diǎn)評(píng)， 查找課堂教學(xué)的無(wú)效行為。 活動(dòng)使教師們共享了其 他教師在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，分享了集體智慧。 觀課議課 學(xué)校逐步完善了教研組集體備課和專題研究制度， 確定了教研組 在集體備課、研課、讀書等過(guò)程中，采用大雁交替引領(lǐng)的方式，保證 人人參與合作研究活動(dòng)。 我們要求集體備課抓住 “說(shuō)課、議課、觀課、 評(píng)課“反思四個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員按照計(jì)劃周周上研究課，促使大家都 研究課堂的效果。 上課教師與大家一起研討教學(xué)設(shè)計(jì)、上研究課，觀 課老師帶

9、著標(biāo)準(zhǔn)從不同方面觀察實(shí)施效果， 課后及時(shí)進(jìn)行評(píng)議， 發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。 “一課三上”、“即時(shí)教研”、“案例研討”、“行為跟進(jìn)”等等是我 們?cè)诮萄薪M合作文化研究過(guò)程中探索總結(jié)出來(lái)的主要形式。 在每一個(gè) 教研組和備課組內(nèi)，每一位教師都有機(jī)會(huì)為別人做“麻雀” ，又都有 機(jī)會(huì)成為別人的“鏡子” ，人人都能夠“亮出自己最精彩的” ，認(rèn)真地 反思自己的得失， 真誠(chéng)地指出別人的成敗， 合作教研成了教師分享智 慧、共同成長(zhǎng)的最佳途徑。 教師評(píng)價(jià)模式的改革研究，營(yíng)造教研組團(tuán)隊(duì)發(fā)展的模式。 2008 年初，隨著山東省素質(zhì)教育的改革深入，我們認(rèn)識(shí)到原有 的教師評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重制約的教師發(fā)展， 也不利于教師團(tuán)隊(duì)的

10、發(fā)展。 為 此，我們抓住規(guī)范辦學(xué)的機(jī)遇， 先后學(xué)習(xí)了省內(nèi)外各地區(qū)的教師評(píng)價(jià) 體系，針對(duì)學(xué)校實(shí)際，研究探索我校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的方案。結(jié)合學(xué) 校課題研究， 我們不僅考核教師個(gè)體行為， 也注重考核教研組團(tuán)隊(duì)行 為，達(dá)成“一榮俱榮，一損俱損”的思想。如聽(tīng)評(píng)課，學(xué)?？己诵〗M 同日聽(tīng)取同備課組的 23 節(jié)課，給組內(nèi)成員平均打分。 即使最優(yōu)秀的 教師上了一節(jié)高質(zhì)量的課， 但如果同備課組有教師教育理念、 教學(xué)設(shè) 計(jì)、師生關(guān)系方面存在嚴(yán)重問(wèn)題，那么全備課組老師都要降低等級(jí)。 年終評(píng)價(jià)， 每個(gè)教研組都要布置展臺(tái)展示組內(nèi)一年的教育教學(xué)成果 : 教師論文、案例，青年教師成長(zhǎng)匯報(bào)、 新老教師結(jié)對(duì)子的互助性資料， 以及帶

11、領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)， 開(kāi)發(fā)校本課程等方方面面。 一系列 的捆綁式評(píng)價(jià)， 有效的營(yíng)造了教研組團(tuán)隊(duì)發(fā)展的氛圍， 保障了生態(tài)場(chǎng) 的發(fā)育。 關(guān)注組際合作，促進(jìn)教研組均衡發(fā)展。 實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)， 各教研組的發(fā)展并不均衡，深究其因，缺乏足 夠強(qiáng)度的場(chǎng)的核心， 不能有效煥發(fā)出教研組自身的激勵(lì)功能。 為給薄 弱教研組注入活力， 我們注重加強(qiáng)了各教研組之間的合作， 互相感應(yīng)， 產(chǎn)生類似的鯰魚效應(yīng)。 戶外拓展訓(xùn)練 ：08 年教師節(jié)，學(xué)校組織全體教師到濟(jì)南市素質(zhì) 教育中心山青世界參加了戶外拓展訓(xùn)練。 “有軌電車”、 “鉆電 網(wǎng)”、“求生墻”、“信任背摔”等游戲，讓教師在新的團(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)了如 何處理集體和個(gè)人的利益

12、、 團(tuán)隊(duì)合作戰(zhàn)勝困難、 信任傾聽(tīng)等合作的前 提，理解了深度合作的內(nèi)涵。 自主互助參與式培訓(xùn)： 08 年 10 月，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，我們 組織初一教師參加了體驗(yàn)是自主互助培訓(xùn)。培訓(xùn)將 40 位教師隨機(jī)分 為 8 個(gè)小組，設(shè)置組長(zhǎng)，記錄員等職務(wù)， 并將教師分別編號(hào)。 培訓(xùn)中， 以小組合作實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題為主題， 小組內(nèi)教師展開(kāi)研討， 并由主持人 指定發(fā)言人，代表小組發(fā)言。小組的組織建設(shè)、加分等激勵(lì)機(jī)制以及 教師感興趣的主題，讓參訓(xùn)教師人人積極發(fā)言，踴躍表達(dá)觀點(diǎn)。打破 了組內(nèi)界限的小組合作培訓(xùn)， 擴(kuò)大了教師間的交流范圍， 集中了各教 研組的研究成果，也展示出不同教研組的教研水平。 組際間的交流， 建立了尊重基礎(chǔ)上的組際互助模式， 有效促進(jìn)了 教研組的均衡發(fā)展。 取得的成果 在培育教研