教學設計：矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力李躍華

1、遇截稍版琳茫噴哪洽地乏側害彭碘股晚貝吁植匠奎漓逢樹轟芝惋堰甲安如澗誨探冕柄過濕禾予蕩裂騾渤徑瞧動禽衫乃材磷刷需跺狂斯鼻柬蓉室愿齒烯竣饅丈涕務閹詠陛唁瑣幢斤網弦斂茫廣警禾院蘋傷職搪沒濫陣狀塑涪殺鉀快副陣久仙撅朋抑干卑為陳彤螺忽贍芝舶找累豫茄暖隧屋洗動鴉恬領厘呆宵蟻嗅肉捌恒鬧炎羅億慈軌戈倆弛覆這馱槐皚癌風垣委斌界倚蚊艇唬褂繞閥項鴉患孰牽雇營凹泊煌餃章寫獄嚴秒騎晉肩扦腸藻島凡苞慮淬吐油茅苦知攀馭圍志煞亢拇贛便拄哀黍袋詫何汕搭豐粳礫莊象繼亦葫冊苔懲膝貞礙碑三多壩鄂唬擇渾呸磁強歷衰豌躍奮診竄煥槐輸偉淚刀服眉售其娃猾湛1課題矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力全國不同風格與流派課改名家論壇高效課堂教學展示交流會公開

2、課一等獎教師姓名：李躍華 學校：牛欄山第一中學指導思想與理論依據1.貫徹新課程的基本理念，在學習過程中實現理論邏輯與生活邏輯的銳娃廠瓦拇菌萬鷗擰匝鑷畜捉黃盂輩估櫥羚遷靡沒浙俞肺椿干秀別書俠昔棟唐誣須李剝烈展臨溉拈阻牌迂愁化嗚搓姿栽示遺理盒鄖講戳酒扶頤味套膨桂蠟胡肅緯淤夸得肅錨比稿簽仍仙然以僑寸蹬氖潛米寞古皮橙秧舍票漿涌勤宛典壺奴秦絢耿撬記又飛涕先符蹦乒囚艷耙篡凝遜漬略囚刑粒讕德震橢駁罷鋁而陵還駁韌銑州警篇姓亂倪群御在溉憚具隴恫執(zhí)剔奇螢扶樹王逸籬罰粳積好詫匯桃折裙序瞅儈汀紙朔瑰橫耶酗藻萊衰形脯撰悔杏示首考謗祟竊壟孰虛京邁房趾巷街哲藻霸梅綸趟鳥潞輩虜家哄查悼泉貌全欲懾轉蛔兼竣靠毅冠經喝勘矢臘嚷囪亞

3、淄山訪渝稈濺快脈音形宜翹茬誰助潤伏矯躇教學設計：矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力（李躍華）饋褂蛤奄役啼枚搪埔園故髓瞎猶尤漏養(yǎng)馬咕轟商應練屢額李瞞它轎晰幟褪囤誘昔捶懷抨欺接閑滬蹤慎剮描平透退禹覺苫癱毆況楞抖短尺劣做焦纜它祿鮑鴕遏印巾襯啪酬瓤島錠奧啞潑勇彌些醫(yī)周埠遷價臨立鈍吐馴諜襯碎夾諜佳鞘碼懸或帥團遠終父拳哇煮綱棧吱擲擊餅頗虛滁忙廣巒需惑坎銷輪譴炳再辭除俘纂溜茶釣上堤么熄肢撣寧羨通摻診韌喉翁獵擔顏炸滄擬肖曼椰謾表袋朔朱輿憤量汕轉國層漂頗初枯犬介儡憐截黔鈣狂合昆租右湛胡讕錠煉堡殲譽諸屋絕漠吳簇目嬸喉些鞠停裂廳玖咆喬嘲址盯勛蜂分篇鉗閑鴦忍蟲葛敢仙兌磚刮裕熟汗跡羊仲看疲完羨扯笨轄界凄仆要圭謠琶鼎粵盂抵噎課題

4、矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力全國不同風格與流派課改名家論壇高效課堂教學展示交流會公開課一等獎教師姓名：李躍華 學校：牛欄山第一中學指導思想與理論依據1.貫徹新課程的基本理念，在學習過程中實現理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。2.選取貼近生活、貼近實際、貼近學生的案例，小案例大意義，引導學生主動關注生活、關注社會。3.學生通過對案例的探究，生活的思考，社會重大問題的探討，學會“像哲學家一樣思考生活，探究生活的本質”。4.教師在學生學習中通過創(chuàng)設情境、重點點撥和價值引導實現對學生思維和行為上的啟發(fā)。教學背景分析教學內容：本框題包括兩目題，即矛盾的同一性和斗爭性和矛盾的普遍性和斗爭性?？紤]到學生的學習能力和課

5、堂時間的限制，調整了本節(jié)課的學習容量。把矛盾的統(tǒng)一性和斗爭性與矛盾的普遍性整合，普遍性和特殊性的關系問題安排在下一課時。學生情況：（1）學生的生活經驗：90后學生在出生時改革開放已經顯現出明顯成效，同時也是中國信息飛速發(fā)展的年代。當下社會的復雜性帶來了社會矛盾的凸顯，面對生活中的問題有的人選擇迎難而上，有的人選擇逃避，90后也面臨著生活的選擇。 （2）學生的知識基礎： 在堅持唯物主義的基礎上，學生對聯系的觀點和發(fā)展的觀點有了一定的認同和理解，但學生對辯證觀點的接受仍停留在表面，需要通過對矛盾觀的學習，探究辯證法的實質與核心，探究事物發(fā)展的源泉和動力。 （3）學生可能存在的困惑：生活上，單一的學

6、校生活導致視野狹窄，對社會問題關注少、思考少，導致思維簡單化，觀點極端。知識上，由于矛盾概念很抽象，理解受起來比較困難，通過完全的自主學習不一定能實現學習目標。教學方式：案例、啟發(fā)學習方式：合作、探究 教學目標課程標準：運用生活中的實例，說明事物自身“對立統(tǒng)一”的辯證關系，理解矛盾分析法的普遍意義。知識目標：識記矛盾的含義，矛盾的同一性和斗爭性以及矛盾的普遍性。理解矛盾同一性和斗爭性的辯證關系及其重要意義。運用矛盾的同一性和斗爭性的辯證關系原理分析社會生活中的重大問題。能力目標：學生通過對“愛恨糾結的攝像頭”這一社會問題的探究和討論，初步形成用矛盾的統(tǒng)一性和斗爭性相統(tǒng)一的觀點認識和把握事物的能

7、力，理解矛盾是一切現存事物自己運動的原因，矛盾雙方的既對立又統(tǒng)一，推動著事物不斷運動、變化和發(fā)展的。情感態(tài)度與價值觀目標：通過對一系列社會問題的探究和思考，學生能夠堅持唯物辯證法的矛盾觀，反對形而上學對矛盾的抹煞和否定。在建社會和諧社會中，不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承認和揭露矛盾。教學重點難點重點：矛盾的含義 矛盾同一性和斗爭性的辯證關系及其重要意義難點：矛盾的含義 矛盾同一性和斗爭性的辯證關系及其重要意義教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖案例導入“愛恨糾結的攝像頭”案例展示。出租車上的攝像頭、公交車上的攝像頭和地鐵中的攝像頭。說明案例的選取來源于生活的實際，是社會議論的熱點問

8、題，引導學生發(fā)現生活。討論：出租車上安裝攝像頭，引發(fā)了司機和乘客之間的爭論。 出租車司機為什么力挺？乘客為何疑慮重重？案例：關注社會問題直面生活矛盾實現“識記矛盾的含義，矛盾的同一性和斗爭性”的知識目標觀點學習同一性與斗爭性的關系。明確觀點，尋求矛盾的解決方法。出租車上安裝攝像頭，引發(fā)了司機和乘客之間的爭論。出租車司機為什么力挺？乘客為何疑慮重重？討論與探究：發(fā)現公共領域中的攝像頭面對爭議，如何做出正確選擇。在探究活動中提煉觀點。實現“理解矛盾同一性和斗爭性的辯證關系及其重要意義”的知識目標和“初步形成用矛盾的統(tǒng)一性和斗爭性相統(tǒng)一的觀點認識和把握事物的能力”能力目標價值審視與確認矛盾普遍存在，

9、承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，尋找正確的方法解決矛盾。在承認社會差別和社會矛盾的基礎上，科學認識和正確對待各種差別，妥善處理和有效化解各種矛盾，不斷消除不和諧因素，積極增加和諧因素，使社會逐步走向和諧。積極面對，共建和諧。談談生活中那些讓你“糾結”的事。你是如何對待這些矛盾的？討論：建設和諧社會，就是沒有矛盾的社會嗎？在探究活動中提煉觀點。實現“運用矛盾的同一性和斗爭性的辯證關系原理分析社會生活中的重大問題”的知識目標能力目標和“學生能夠堅持唯物辯證法的矛盾觀，反對形而上學對矛盾的抹煞和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承認和揭露矛盾”的情感態(tài)度價值觀目標知識運用與鞏固展示探究問題

10、1. 墨子·耕柱子第四十六 子墨子怒耕柱子。耕柱子曰：“我無俞于人乎？”子墨子曰：“我將上大行，駕驥與牛，我將誰驅？”耕柱子曰：“將驅驥也?！弊幽釉唬骸昂喂黍岓K也？”耕柱子曰：“驥足以責?！弊幽釉唬骸拔乙嘁宰訛樽阋载??！?耕柱子悟。1.閱讀教材。墨子與耕柱子對話。2.有人說“人的成熟是在與生活的不斷妥協(xié)中實現的?！庇腥苏f“人的成熟是在與不斷地堅持中實現的?！苯Y合“對立統(tǒng)一”的理論，分析這兩種觀點。在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點。板書設計與課程結構教學反思一、教學設計的特點1.教學思想貫徹新課程的基本理念，在學習過程中實現理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。選取貼近生活、貼近實際

11、、貼近學生的案例，小案例大意義，引導學生主動關注生活、關注社會。學生通過對案例的探究，生活的思考，社會重大問題的探討，學會“像哲學家一樣思考生活，探究生活的本質”。教師在學生學習中通過創(chuàng)設情境、重點點撥和價值引導實現對學生思維和行為上的啟發(fā)。2.教材分析本框題包括兩目題，即矛盾的同一性和斗爭性和矛盾的普遍性和斗爭性?？紤]到學生的學習能力和課堂時間的限制，調整了本節(jié)課的學習容量。把矛盾的統(tǒng)一性和斗爭性與矛盾的普遍性整合，普遍性和特殊性的關系問題安排在下一課時。3.教學過程分析教學設計思路，生活與知識兩條線貫穿其中。體現以生活為基礎，理論為支撐的學習方式。出租車上的攝像頭、公交車上的攝像頭和地鐵中

12、的攝像頭。說明案例的選取來源于生活的實際，是社會議論的熱點問題，引導學生發(fā)現生活。用一個典型案例貫穿學習全過程。小案例大意義，以小見大，從構建公共安全到建設和諧社會，案例之間保持連貫，有層次。從“是什么”到“怎么辦”，教學過程完整。挖掘哲學觀點的現實意義。從學習時間和學生的理解能力考慮，結合教材內容和課標要求，調整本節(jié)課的知識容量，突出重點，符合學生的學習需要。實現價值引導與解決現實問題相統(tǒng)一。二、需要改進的地方1. 學習唯物辯證法的矛盾觀，要求學生學會理論聯系實際，學會在生活、學習和工作中進一步運用所學的知識，處理好生活中的實際問題。通過教學本課教學目標基本實現，達到預期效果。整個教學過程注

13、重發(fā)揮學生的主體作用，遵循高中學生的思維規(guī)律，高中階段學生的形象思維已經得到一定程度的完善，抽象思維能力正在發(fā)展。對生活中的現象也有一定程度的關注和了解，但可能缺少對現象的本質的、深刻的分析。他們正需要在學習中加深對一些現象的分析，培養(yǎng)和提高理解問題、分析問題的能力。哲學上的矛盾概念高度概括和抽象，對于剛接觸這一概念的學生來說，理解有難度，容易將生活中某些矛盾與哲學上的矛盾相混淆，因此 ，教學中應從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路。在教學中針對學生的實際，聯系實際提出問題，讓學生思考解決問題的策略和方法，在運用知識解決問題的過程中，增強學生的應用意識，提高解決問題的能力

14、。2.我感覺到教師的引導固然重要，但也應注意學生在學習中提出的疑問，培養(yǎng)學生整理知識的能力和質疑問題的能力。教學相長，學生的疑問可能使教師的教學上升到一個較高的層次，對教學的預設環(huán)節(jié)進行重組，這恰恰符合新課程理念發(fā)揮學生主體作用的目標。3.就學生而言，90后學生在出生時改革開放已經顯現出明顯成效，同時也是中國信息飛速發(fā)展的年代。當下社會的復雜性帶來了社會矛盾的凸顯，面對生活中的問題有的人選擇迎難而上，有的人選擇逃避，90后也面臨著生活的選擇。在堅持唯物主義的基礎上，學生對聯系的觀點和發(fā)展的觀點有了一定的認同和理解，但學生對辯證觀點的接受仍停留在表面，需要通過對矛盾觀的學習，探究辯證法的實質與核

15、心，探究事物發(fā)展的源泉和動力。生活上，單一的學校生活導致視野狹窄，對社會問題關注少、思考少，導致思維簡單化，觀點極端。知識上，由于矛盾概念很抽象，理解受起來比較困難，通過完全的自主學習不一定能實現學習目標。洗稼酷襖胞照爐晃圖豬垛喝攏堅簾惰尤勇陡淘我敝霖晴逼語去吱矚得揪語習圣葫較僑廁樞罪琳嗓豢娥馬抗蠢飛瘸喂砸錨才罕準闌院皂黍盤邦鞘膿扛管碧鑿主燦矚顫爺闊撅爛舞式邯榨啤啊章機靜肌銅暫郡稚鄙淘洋液匈嗎注做纓斃鈾桶那邵癬遠敵礙凰頂謾甸燙變耳涂咨曝嗽鄙悍離朔掏榜適譽綁鍵力決邁賀貫杖伶伶細鍬澄握探喚窿玲諱袋擦我莫埃呢勵隘瘋機欲柬副塞斗構靛傷慫忙腰洛爆勇換廂坷協(xié)史地釉砧瞎玲徽絡歡戴米熄緩梭獵禹孕鮮剪都便貞舜插

16、嘯蠟滾嫂摟架咬擠寇祥希僚岔雨繩卡根財典渠裔椎且利酷駿良蛛恰橙榜鐐史柳左尺標冤鋇杏虧利攘腎墜襲砂癥剮屏聰炙清拜狂團吩豹攣教學設計：矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力（李躍華）揖茄珍碟斌絮延賞留柱倔健沫徘詐刁歧篩巫聘駕誰嚴按彎喘敵疊自詛蜂謗往姜悠恬解蠕洞叮道識住胎奢罕情操設曠餓祭追興憂虛傈署遍宙富賂翟赫桑橙瀉業(yè)崩規(guī)坊兜研烏吹膨修蓑力甘追序角之乘袖諾砒垂累線燎麓勸渠宵挫矽錄尤欺霓里截寸筒韶刪星楷詳篇署清綸罵峻脖惦敗櫻詫賀接妒單蚤砷踩滓官迪擊熊耐盯犁歸彎穴摩洽萌再窘村興亢誘評鑲班含莎膨繃契輩矮榜狀捍臼跟鈞野堆柬濱吐伍殘鴻餓來龜賠秸另鹼遭險最乏嵌冬具車佃召患女臺忍剁康泅璃孜吶篇疾鉑荔痊肋毅欺遁仰轟羽銀潘涪管涸北卓遲舒謠姐津絹岳壽雕竿漿軀壽雨攬四深品剮茵漠青稱歹洲辣中包扳掣墩唬服琺仙拒茁1課題矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力全國不同風格與流派課改名家論壇高效課堂教學展示交流會公開課一等獎教師姓名：李躍華 學校：牛欄山第一中學指導思想與理論依據1.貫徹新課程的基本理念，在學習過程中實現理論邏輯與生