情境教學(xué)法在初中地理中的運(yùn)用

1、情境教學(xué)法在初中地理中的運(yùn)用摘要：目前初屮學(xué)生的潛意識屮仍認(rèn)為地理這門學(xué)科是副科，對 地理的學(xué)習(xí)不夠重視，因此地理教學(xué)工作的開展也比較困難。地理情境教 學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性調(diào)動起來，能力發(fā)揮出來，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度 真止從要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)，那么初中地理教學(xué)工作就可以得以改 善，學(xué)生的綜合能力也可以得到進(jìn)一步提高。本文旨在情境教學(xué)法如何恰 當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在初屮地理教學(xué)屮。關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)法；運(yùn)用中圖分類號：g633. 55文獻(xiàn)標(biāo)識碼:b文章編號:1006-5962 (2013) 04-0128-01所謂情境教學(xué)法是指在授課過程中，教師或?qū)W牛運(yùn)用教材所述地理 事物、地理現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地理情

2、境，讓學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的 情境z中，親身感受地理現(xiàn)象，從中接受相關(guān)地理沖擊，獲得相關(guān)地理認(rèn) 識，發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、空間思維能 力，辯證思維能力等學(xué)科能力的一種教學(xué)方法。而地理來源于生活，又與 日常生活、社會經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需 求和外在可行性。同時初中學(xué)生情感豐富強(qiáng)烈、思維活躍敏捷并有著強(qiáng)烈 的好奇心和求知欲，同時理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對 教材和以往知識的積累，并結(jié)合老師的提問或者啟發(fā)解決一些相對不是太 復(fù)雜的問題。毫無疑問，情景教學(xué)法適合了這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。那 么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中

3、？下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程 中對情境教學(xué)法應(yīng)用的體會，談?wù)剮c(diǎn)粗淺認(rèn)識。1把握創(chuàng)設(shè)思維情境的時機(jī)1.1在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)思維情境。新課的導(dǎo)入，是教學(xué)過程的一個極 其重要的環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的引子，戲劇的序幕，起著醞釀情緒，集 中注意力的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入激發(fā) 學(xué)牛學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，會使學(xué)牛不易進(jìn)入角色，也 不能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，其至?xí)?dǎo)致整堂課教學(xué)效果欠佳。比如在 講述八年級下溝壑縱橫的特殊地形區(qū)一黃土高原時，我先復(fù)習(xí)八年級上 黃河的治理這一節(jié)中的黃河區(qū)域的位疊、范圍、地形、氣

4、候、植被、自 然災(zāi)害以及治理措施，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。12在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)思維情境。巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。 在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決上，要使學(xué)生能夠在教師問題設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下, 有條不紊的解決問題，創(chuàng)設(shè)思維情境尤其重要。1.3在學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)思維情景。地理教學(xué)要引起學(xué)生的情感 共鳴，才容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到最好的教學(xué)效果。學(xué)牛的思維往 往是從情感共鳴開始，這個時候創(chuàng)設(shè)好的思維情景，往往會達(dá)到事半功倍 的效果。在學(xué)習(xí)八年級下冊笫七章笫一節(jié)珠江三角洲一課時，我放了一 首歌春天的故事，我問：歌中

5、唱的'春天的故事'指的什么？ 學(xué)生帶 著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)完成的很好。2創(chuàng)設(shè)思維情境的方法2.1利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感思維情境。教育心理學(xué)告訴我們：看過的 印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感 知和記憶。因?yàn)殡娀虒W(xué)能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把大量的形聲教 材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到身臨其 境的境界，從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生的真實(shí)感，這樣的教學(xué)方法加強(qiáng) 了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的第三章 中國的自然資源第三節(jié)中國的水資源一課時，如果老師只是單純 的講解課文，顯然會讓學(xué)生覺得十分枯燥乏味，老師可以

6、向?qū)W生展示一組 圖片，女口，非洲干旱的土地和嚴(yán)重缺水地區(qū)人民生活的狀態(tài)，在通過圖片 將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時，也樹立了學(xué)生珍惜和保護(hù)水資源的 意識，情感得到一定的共鳴和升華。22利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)思維情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的 學(xué)習(xí)并不是單純被動的接受過程，而是學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并 在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創(chuàng)設(shè)思維情景時應(yīng)盡量貼近 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，這樣才能做到化難為易。2. 3利用問題設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題思維情境。教學(xué)往往是從問題開始，實(shí) 際上教學(xué)就是一個發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。常言道，學(xué)始于思，思源于疑。 教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑 難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識與新授知識沖突，或山于知識和能力的不足，產(chǎn) 生障礙，從而設(shè)計(jì)問題情境，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生提問。例如，在講授氣候時，可設(shè)問；為何一年有 四季？在講授天氣時，為何有冷熱、晴雨現(xiàn)象？讓學(xué)生處于一環(huán)扣一環(huán) 的問題之中，在問題中解決問題。這就激起學(xué)生們的求知欲望，師生互動 也能順利的進(jìn)行?？傊?，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自 我的機(jī)會，尋找思維的閃光點(diǎn)，并及時給予贊揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自我 意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性，施 展各自的才能和智慧，從而使