探究寫作實踐的指導方法

1、探究寫作實踐的指導方法摘要：如將自己的“情緒”以寫作形式表達出來，不 但對“情緒”起到舒緩調(diào)節(jié)的作用，而且有利于創(chuàng)造學生 學語文、愛生活、愛作文的文學氛圍，引導學生自覺地將 視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，從而形成一種 能力和習慣。關鍵詞：寫作實踐指導方法情緒現(xiàn)代初中生思想活躍，興趣廣泛，追求獨立，自尊心 強，喜好表現(xiàn)。在他們的頭腦中充滿了新奇的思想。其語 言的表達，關注的焦點、彳丁為方式，都有很強的時代感。 他們心中有許多情緒需要向社會、向他人渲泄和表達。 作為教師就要因勢利導，給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表 達的機會。如：要求學生每周至少收集兩篇精彩文段，并 在空白處寫上些鑒賞文字，每

2、次雙休日收上來檢查，發(fā)現(xiàn) 好的文章或鑒賞文字在課上介紹并表揚，課后大家傳閱, 或上壁報供大家賞讀。如將自己的情緒以寫作形式表 達出來，不但對情緒起到舒緩調(diào)節(jié)的作用，而且有利于 創(chuàng)造學生學語文、愛生活、愛作文的文學氛圍，引導學生 自覺地將視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，從而 形成一種能力和習慣。一、激發(fā)真情實感，喚醒寫作欲望。重視學生的寫作實踐，需要喚起學生的寫作欲望。一 是引導學生道真情、說實話，提倡寫心理話，作心里文 ，樹立好文章應該由心而發(fā)，表達心靈的思想。正如教 育家陶行知所說：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。 一個真字道出了教育與做人的真諦也道出了作文的真諦。 所以作文與做人

3、應該統(tǒng)一起來，學作文的過程也就是學做 人的過程；教作文的過程也就是教做人的過程。寫文章不 是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心 里所想、親身經(jīng)歷的。用自己的語言實實在在地表達出 來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應出自 天然，只有真，才能善和美。二是鼓勵學生有自己 獨立的思想，自己的文風。平時作文示范課時多念一些個 性化的作文，不同風格的作文，啟發(fā)學生了解多樣化的思 考方式，再選擇適合自己的風格。二、激勵用心生活，記錄自我真情。許多中學生作文時感到生活范圍狹窄，所以無事可 記；生活單調(diào)枯燥，所以無情可抒。學生生活確實不夠豐 富，不夠寬廣，不夠波瀾起伏。平凡的生活正是文學

4、最好 的素材，堅定學生寫作身邊生活的信心。學生對世界的感 觸，可能不成熟，但絕對不單調(diào)。但是中學生大多不敢寫 自己的情感，覺得格調(diào)不高，覺得人物形象不完美。要讓 他們重新認識：生活小事、自己的情感才應該是自己文字 的主體，才可以表達成很好的文字。寫作實踐既需要社會 生活的礪煉，又需要學習技藝的磨練，是一個由信息輸入 到信息加工再到信息輸出的過程。因此，要鼓勵學生投身 生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，深 入生活，絕不當旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分 析、多總結、多積累。生活中到處有美，只有用心才能發(fā) 現(xiàn)，才能有所收獲。社會生活色彩紛呈，變幻莫測，但課 堂時間有限，課本中反映

5、現(xiàn)實生活的作品又較少，只有帶 領學生涉獵課外，才能擴展視野，增強興趣。比如：開展 課前三分鐘訓練，給學生口頭鍛煉的機會。內(nèi)容不限，可 以講個笑話，說件新聞，鄰里趣事，自我介紹等；開展語 文知識競賽，如鏈接成語、對對聯(lián)、猜謎語、編歇后語和 小故事等；舉辦詩文朗誦比賽、表演小品相聲等。三、以趣促導，反思提升。學生有自己的思維特點，也有自己的興趣對象。他們 對回憶性的文章多數(shù)不擅長，而當下發(fā)生的事可以寫得津 津有味。他們可能不喜歡魯迅卻不能拒絕韓寒，不喜歡 紅樓夢，卻癡迷哈里波特，對這種現(xiàn)象我們不能簡 單地壓制或輕視。應該明白這是一種正常的現(xiàn)象。盡量從 他們的興趣點出發(fā)，試著分析這些作品的成功處與缺

6、陷， 多與學生平等地溝通。對學生作文興趣的培養(yǎng)，對學生的 審美能力、文學素養(yǎng)提高都在有裨益。同時可以嘗試播放 一些世界名著的電影錄像，閱讀一些世界名著的片斷，慢 慢啟發(fā)他們欣賞高雅的能力。比如：講讀課隨機變成觀察 課、作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到 的、聽到的和想到的寫下來，學生能不興趣盎然、全心投 入，揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無疑激發(fā)了調(diào) 動了學生寫作潛能，豐富了學生頭腦，充實了學生寫作素 材。四、互改互講，共同提高。重視學生的作文實踐，還要關注學生學生修改自己 的作文。心理學家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次 重復千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統(tǒng)的作文批

7、改是語文教師全批全改，而結果是作文發(fā)下來，學生對教 師的辛勤勞動邊看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東 流。教學中我發(fā)現(xiàn)叫學生結對子或以組為單位評改自己 的作文，學生興趣很濃，覺得過癮，于是我就試行了。但 在學生活動中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指 導。告訴學生首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中 心、選材、結構、抄寫等。其次，著眼局部，重在推敲詞 句，表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的 具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了 修改時無從下手的被動局面，降低了學生活動的難度，體 現(xiàn)了學生的主體意識和作文課的趣味性。同學之間還增強 了團結，加深了理解和友誼。評改的步驟如下：首先是同 桌互改，接下來小組互評互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共 同評判，讓大家充分發(fā)言，說明應該怎么樣，不應該怎么 樣，作者在評判基礎上再補充刪改，最后教師擇優(yōu)出專欄 或投寄報社。這樣循序漸