淺談自主學習的指導策略-教育理論

1、淺談自主學習的指導策略新課程標準中指出：”學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù) 學學習的組織者；引導者與合作者/新課程強調改學生的學習方式, 倡導建立具有”主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學習 方式。我們教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統(tǒng)的教學模式的束搏, 在培養(yǎng)學生自主學習的能力上動腦筋，下工夫，讓學生熱愛數(shù)學理 解數(shù)學進而主動去鉆研去探索去想象。使他們在濃厚的興趣中認識 新知，掌握技巧。下面就如何引導學生進行自主學習談幾點意見：一、首先培養(yǎng)學生”數(shù)學有用”的意識復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能 激發(fā)學習者學習的積積性，學習才可能是主動的例如，在備納稅和 利息

2、一課時，考慮到小學生缺乏這方面的生活經(jīng)驗，而且這樣的內(nèi)容離學生的生活實際較遠，不容易引起學生的學習興趣，因此，我給 學生布置了一個任務，讓學生向家長、稅務機關、企業(yè)、個體工商戶 等對象調查，了解他們所交（收）的各種稅種、稅率、稅款的用途等, 讓學生向家長了解家庭收入、存款、存期、收益情況，到銀行了解我 國銀行存款利率表，向銀行儲蓄員了解利息、利息稅的計算方法。在 課堂上，讓學生來匯報、交流在調查中所獲取的信息，教師適時幫助 學生理解相關概念，理清數(shù)量之間的關系。再讓學生用所學的知識來 解決身邊的數(shù)學問題，如讓學生幫家長算一算存款的利息、每年應交 營業(yè)稅、工資所得稅，幫儲蓄員扣利息稅等。這樣學生

3、不僅學習到數(shù) 學知識，在經(jīng)歷調查、交流、運用中的過程中體驗到生活中處處有數(shù) 學問題，體驗到學習數(shù)學的價值，有利于他們今后在生活中主動地尋 找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，強化應用數(shù)學知識的意識，體驗學習數(shù)學的樂趣, 使被動地接受學習成為主動地需求，而且使學生在這樣的過程中學會 與人交往，了解國家、社會生活的各個方面，增強納稅意識和儲蓄意 識。二、努力創(chuàng)造良好的問題情境創(chuàng)建和諧的問題情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，增 強學生自主學習的動力。新課程理念下的數(shù)學教學，盡量采用”問題 情境一建立模型一解釋一應用與拓展”的模式展開，要創(chuàng)設按這種模 式教學的情景，讓學生在經(jīng)歷知識的形成與應用過程中，更好地學習

4、 數(shù)學知識。比如：一元一次方程的應用一課的教學中，有這樣的問題， 某服裝店要進一批內(nèi)衣，一種進價1 5進價元，售價1 8元，還有一 種進價1 2元，售價1 5元，現(xiàn)進哪一種獲利更大一些？同學們經(jīng)過一陣思考后，課堂氣氛就活躍起來了生1：兩種內(nèi)衣每件獲利都是3元，進兩種內(nèi)衣獲利一樣大。生2：內(nèi)衣價錢貴質量好，我喜歡買質量好的，進1 5元一件的好 賣些，賣得多獲利大。生3：進1 2元一件的獲利大，一樣的本錢進1 2元的比1 5元的 進的貨多。上一頁1 2下一頁生4：比較獲利大小，得看投入與回報的比例。經(jīng)過熱烈討論后，同學們一致認為，在排除市場其它因素和兩種內(nèi) 衣銷售情況下，進哪種內(nèi)衣獲利更大，就看投

5、入與回報的比例。這樣 的課堂教學，把一些抽象的名詞，通過問題情境，使同學感受到？用 數(shù)學？的實際意義。因而主動去學習。三、激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性激發(fā)學習興趣，調動學生學習的主動性,是體現(xiàn)學生主體地位的必要條件?！迸d趣是最好的老師?！睂W生只有樂學，才能取得最佳效果。為此，教學內(nèi)容方面，要注意選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材。要密 切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生感興趣的實例人微言輕教學內(nèi)容, 使學生感受到數(shù)學就在身邊，生活水平中處處有數(shù)學，從而激發(fā)學生 的求知欲。比如，根據(jù)本地、本校、本班實際，設計數(shù)學問題，在童 話、神話故事中融入數(shù)學問題。在教學內(nèi)容的出示上，應創(chuàng)設易于激 發(fā)學生興趣

6、的情境，如聯(lián)系實際問題引入，設置懸念引入，在操作實 踐中提出問題，等等。四、提供時空，讓學生自主探究學生的數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的建構過程，在此過程中充滿著觀察、實驗、推斷等探索性活動。教師要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，努力 營造一種寬松、民主、和諧的學習氛圍，提供給學生進行教學活動的 材料，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。如;在教學”鑲嵌” 時，我事先讓學生準備好正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、 正八邊形硬紙板和剪刀。上課后，問：”如果用其中一種正多邊形鑲 嵌，哪幾種可以鑲嵌成一個平面圖案？ ”學生自己就動手操作，學生 情趣盎然，手腦并用，積極思維，分別將正角形、正方形、正五邊形、 正六邊形、正八邊形拼接，發(fā)現(xiàn)用一種正多邊形鑲嵌的正角形、正方 形、正六邊形。老師問：”為什么？ ”學生觀察后發(fā)現(xiàn)”因為它們每 一個正多邊形的內(nèi)角都能被周角整除。”老師又提出：”用任意三角形和任意四邊形可以鑲嵌一個平面嗎？ ”學生用剪刀剪下任意三角形和任意四邊形，動手操作，發(fā)現(xiàn)能夠鑲嵌，并發(fā)現(xiàn)了是三角形的內(nèi) 角和和四邊形的內(nèi)角和的特殊值的原因。老師又問：”既然選正五邊 形和正八邊形其中的一種不好鑲嵌，那可不可以與其它的多邊形組 合，能達到鑲嵌的目的呢？ ”學生又紛紛動手操作，發(fā)現(xiàn)可以。這樣 就得出