優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的策略探究

1、優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的策略探究隨著社會的發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高，對學(xué)生的評價 也不再局限于成績或者分?jǐn)?shù)的范圍z內(nèi)，而是更加突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素 質(zhì)。小學(xué)生正處在長身體、塑價值和擴(kuò)知識的關(guān)鍵階段，學(xué)校、家庭和社 會教育必須形成合力，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。針對目前小學(xué) 生的心理健康教育來說,雖然取得了一些成績，但是仍然存在一些問題，教 育的效果不太明顯。本文中，筆者結(jié)合自身的工作實(shí)際，分析了目前小學(xué)生 心理健康教育存在的問題，并提出了一些針對性的策略，希望能對小學(xué)生 的心理健康教育起到積極的影響，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康。一、小學(xué)心理健康教育屮存在的問題分析針對目前小學(xué)生的

2、心理健康教育來說，一些心理健康的輔導(dǎo)人員思想 觀念依然陳ih,教育方法十分滯后，教育內(nèi)容也嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際情況，根 本沒有深入地了解學(xué)情和整合教材，其教育的有效性有待考量。1教育內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性在小學(xué)生的心理健康教育過程中，輔導(dǎo)人員一般都是開展?jié)M堂灌和內(nèi) 容復(fù)制式的教育,很少有做到理論聯(lián)系實(shí)際的，加之輔導(dǎo)人員引導(dǎo)不夠，教 育手法滯后，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在fi常教育中，心理健康輔導(dǎo)人員只 是一味地口述學(xué)生應(yīng)該怎么做，為什么這么做,而沒有實(shí)際性的教育內(nèi)容, 與學(xué)生的實(shí)際生活掛扌ii不上，出現(xiàn)抽象化和理論化的教育模式。很明顯，這 些教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫鉤，輔導(dǎo)人員把小學(xué)生簡單地看做

3、接 受理論的容器，而忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)。有的心理輔導(dǎo)部門，輔導(dǎo)人員專業(yè) 能力不強(qiáng)，不能站在學(xué)牛的角度和視野去考慮問題，而且引導(dǎo)學(xué)牛心理教 育的內(nèi)容顯得失真、空洞,根木起不到什么作用，也提不起學(xué)生的興趣。2. 教育方式單一，缺乏靈活性針對小學(xué)生的心理健康教育，一般的輔導(dǎo)人員都是采取灌輸式、講授 式的教育方式，以期讓學(xué)生知道自己的錯誤，警示他們不該怎樣做、應(yīng)該怎 樣做，基本上是自上而下的格式化教育模式。在教育的過程中，輔導(dǎo)人員由 于對學(xué)生的實(shí)情不其了解，往往都是釆取放羊式的教育，帶有很強(qiáng)的隨意 性，其目的就是能在短時間內(nèi)完成丁作任務(wù)，把大量的心理輔導(dǎo)內(nèi)容直接 復(fù)制或嫁接給學(xué)生。其實(shí)，這種教育形式，

4、往往會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸感，久而 久之，他們對心理輔導(dǎo)教育也會失去信心，應(yīng)付和敷衍心理就應(yīng)運(yùn)而生了。3. 心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng)，缺乏約束性心理輔導(dǎo)部門對小學(xué)生開展心理健康教育，本意是好的，可以訃小學(xué) 生了解一吐心理常識，然后可以依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)控口 l1的情緒，從而促 進(jìn)他們的心理健康，但是在具體的操作中卻不盡如人意。在小學(xué)生心理健 康教育過程中，輔導(dǎo)人員幾乎沒有完整的教育計劃和詳盡的教學(xué)設(shè)計，再 加上教師不重視教育過程屮的學(xué)生管理，輔導(dǎo)過程雖然顯得輕松,但也極 為松散，自由度過人，對學(xué)生根本沒有什么約束性和督促性,很難實(shí)現(xiàn)有效 性的教育。二、優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的策略1豐富教育內(nèi)容，突出實(shí)用性針對

5、小學(xué)心理健康教育來說，不論什么方式和形式的教育都要立足學(xué) 生的實(shí)際情況，一切教育內(nèi)容都要與小學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系，貼近他們的生 活,促進(jìn)小學(xué)牛綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)牛心理健康教育屮，輔導(dǎo)人員i足 要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和需耍，采取針對性的教育，不可空話、套話的講個沒 完。小學(xué)生需要的是具有實(shí)用性的知識，學(xué)習(xí)的應(yīng)該是具有實(shí)效價值的基 本心理健康知識，并口通過理論的學(xué)習(xí)提高他們的綜合素質(zhì)，從而學(xué)以致 用，活學(xué)活用，幫助他們解決社會生活中的心理困惑和進(jìn)行有效的心理疏 導(dǎo)。按照素質(zhì)教育的新理念,在開展小學(xué)牛心理健康教育的過程中，輔導(dǎo)人 員一定耍突出學(xué)生的主體地位,一定耍讓他們多說、敢說，輔導(dǎo)人員做好相 關(guān)的傾聽

6、和解析工作就可以了?？倆,心理健康輔導(dǎo)人員的一切工作都應(yīng) 該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康為目標(biāo)。2. 提高輔導(dǎo)人員素質(zhì),實(shí)現(xiàn)有效教育面對教育大環(huán)境和學(xué)情的變化，作為小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)人員，需要 具備較高的綜合素質(zhì)和心理專業(yè)輔導(dǎo)技能。這樣，在開展小學(xué)生心理健康 教育的過程中，工作人員才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)有效教育。另外，在教育的方 法和形式上，還要與時俱進(jìn),敢于探索新的教育方法和教育模式，開展多元 化的教育，實(shí)現(xiàn)教育過程的知識性、趣味性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一，以提高小 學(xué)生心理健康教育的冇效性。同時，為了實(shí)現(xiàn)因材施教，避免一刀切、一風(fēng) 吹的現(xiàn)象，心理輔導(dǎo)人員還耍開展調(diào)查研究，結(jié)合區(qū)域特征和學(xué)生實(shí)際情 況，開展針對性教學(xué)，做到具體問題具體分析,具體學(xué)生具體引導(dǎo)。3. 強(qiáng)化教育管理，提高教育效能 事實(shí)證明，在開展小學(xué)生心理健康教育的過程中，教育效果不佳的重 要原因之一就是在教育的過程中對學(xué)生和輔導(dǎo)人員的管理不到位,心理健 康教育過程出現(xiàn)了很大的隨意性和敷衍性。為此，為了開展有效的小學(xué)生 心理健康教育活動，必須對輔導(dǎo)人員的工作給予規(guī)范和約束，實(shí)現(xiàn)他們工 作的制度化和規(guī)范化，并定期給予考察和考核。當(dāng)然,考察一定耍做到全方 位，包括德、能、勤、績、廉等方面;至于考核丁作,需要嚴(yán)格制定考核的 內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和