發(fā)散思維與多角度立意

1、發(fā)散思維與多角度立意一、發(fā)散思維與多角度立意的重要性明末清初大學(xué)問家王夫之曾說： “無論詩歌與長行文字俱以意為主。意猶帥 也，無帥之兵，謂之烏合。 ”因而立意在寫作中是非常重要的。那么思維與立意之間存在著什么樣的聯(lián)系呢？ 思維是人腦對客觀事物間接的、 概括的反映。 作文是思維的一種外在表現(xiàn)形 式，思維是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)， 思維貫穿整個作文活動， 沒有思維活動就沒有作文 活動，沒有思維的敏捷就沒有作文的流暢，沒有思維的深度就沒有作文的深度， 沒有思維的創(chuàng)新，也就沒有作文的新穎。思維活動伴隨著選材、立意、構(gòu)思、行 文、修改等寫作活動， 各種思維活動有效促進(jìn)寫作活動的高效進(jìn)行。 學(xué)生的解題 過程就伴隨

2、著演繹思維、發(fā)散思維、聚合思維等。作文學(xué)科有它的特殊性，不像 其他學(xué)科，側(cè)重演繹思維、聚合思維。學(xué)生寫出的作文，如果內(nèi)容與別人相似， 有可能被老師認(rèn)為是類同， 如果是內(nèi)容和中心與別人相同， 那你的作文就被老師 判為抄襲。所以要寫出新穎的文章，立意上就必須要求新穎，做到與眾不同。立意新主要體現(xiàn)在兩個方面： 一是在思維方式上要大膽求異，突破思維定 勢；二是多角度看問題，對同一事物，立意要多角度看。因而要做到立意新， 就要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力， 尤其是發(fā)散思維。 多角度立 意是思維碰撞的火花。 那么什么是發(fā)散性思維呢？所謂發(fā)散性思維就是沿著不同 的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的

3、思維方式。發(fā)散性思維的思維方法：拋棄習(xí)慣性思維， 遇事從多種角度和多種方向進(jìn)行多方面的思維， 考慮多種 因素，想象各種可能，甚至包括某些人以為不切實(shí)際的、可笑的方法，只有到最 后，才靠邏輯和直覺進(jìn)行判斷、篩選，這就是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維的表現(xiàn)形式：A、多向思維：要求從盡可能多的方面來考慮同一問題， 即發(fā)揮思維的活力， 使思維不要局限于一種模式、一個方面。如：充分發(fā)揮你的想象，設(shè)計多種過河的方法。B、側(cè)向思維：側(cè)向思維是要求把自己研究的領(lǐng)域與別的領(lǐng)域交叉起來，并從別的領(lǐng)域取得思想上的啟發(fā)，用來解決本領(lǐng)域內(nèi)問題的思維方式。如：阿基米德在洗澡時揭開了“王冠之謎”， 發(fā)現(xiàn)了流體靜力學(xué)的基本原理， 用

4、的就是側(cè)向思維。魯班從草拉破了手得到啟示，發(fā)明了鋸，也是側(cè)向思維。C、反向思維：就是從相反方向來考慮問題的思維方式。如：英國科學(xué)家法拉第從電產(chǎn)生磁得到啟示，反問自己，磁能不能產(chǎn)生電， 最后終于在 1821 年制成世界上第一臺發(fā)電機(jī)。二、目前學(xué)生作文立意方面的現(xiàn)狀既然多角度立意在作文的寫作中具有舉足輕重地地位， 那么我們接下來看一 下目前學(xué)生寫作的思維和立意的現(xiàn)狀：隨著語文課程改革的不斷深入發(fā)展， 小學(xué)作文教學(xué)有了新起色。 然而，目前 小學(xué)作文的現(xiàn)狀還不是那么令人滿意，學(xué)生寫作文“假、大、空”的現(xiàn)象大有人 在，不是因?yàn)閷W(xué)生們的智商不高， 也不是因?yàn)樗麄兊那樯烫停?而是因?yàn)榍艘?面、千篇一律的

5、寫作模式。學(xué)生接受了如何審題，如何構(gòu)思、如何組織和安排結(jié) 構(gòu)后，進(jìn)而筆下的文章大多千篇一律，缺乏生氣、缺乏靈性。文章是思維和語言 的體操，說到底，習(xí)作是一種思維活動。 思維的培養(yǎng)是我們作文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn) 考慮的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要讓學(xué)生研究某一事物時， 既能從一個角度 看問題，又能在必要時改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。 ”選材是 作文的前提， 好的題材可以使文章增色添彩。 但無論何種題材， 教師在作文教學(xué) 中都要善于發(fā)掘， 精心引導(dǎo)學(xué)生用新的角度去觀察事物。 例如大家都參加擦窗的 勞動，情況都大體一樣：有的愛勞動，有的很細(xì)致，有的很粗心，有的在家經(jīng)常 擦窗，有的不會擦窗

6、等等。在擦的時候，有的在班里只是一般的參加者；有的負(fù) 責(zé)抹擦，有的負(fù)責(zé)提水；有的擦高處的窗，有的擦低處的窗；有的自顧自擦，有 的面對面擦；有的幫別人擦，有的卻去搗亂別人；有的擦得很明亮，有的擦得不 干凈；有的堅(jiān)持到底，有的半途而廢等等。通過擦窗，大家的感受也不一樣：有 的受到表揚(yáng)感到很高興， 有的受到批評感到很慚愧； 有的領(lǐng)悟到干什么事都要開 動腦筋、掌握訣竅，有的悟出“只要按合理步驟去工作， 才能把事情做好” 等等。 這樣千差萬別的情況，就應(yīng)該從多角度來立意。既然多角度立意是客觀的必然，那又該怎樣解釋現(xiàn)在學(xué)生作文千篇一律的 現(xiàn) 象呢？病根是不少教師的教學(xué)思想不對頭， 教學(xué)方法不得當(dāng)。 具體表

7、現(xiàn)如下： 其一是老師限制學(xué)生的素材。比如寫擦窗，就只能寫擦亮，誰寫擦不亮，就 是有違規(guī)范。其二是有些教師的指導(dǎo)限制了學(xué)生的寫作的思維。 在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時， 有 些教師往往給學(xué)生先畫框框， 告訴學(xué)生寫事的文章都要按照事情的 “起因、經(jīng)過、 結(jié)果”來寫，再讓學(xué)生往這些框框里填寫內(nèi)容。長期這樣訓(xùn)練的結(jié)果，會造成學(xué) 生的思維定勢。這樣的作文，即使條理清楚，也是內(nèi)容干巴，缺乏真情實(shí)感。其三是有些教師采用“先說后寫，全班評論，優(yōu)生示范，集體仿作”的教學(xué) 方法。這種教學(xué)方法固然有它的優(yōu)點(diǎn)， 但卻容易使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生從眾心理和迷 信權(quán)威的心理，特別會使學(xué)生對教師的評定言聽計從，對優(yōu)生的作文亦步亦趨， 阻礙了

8、學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，鉆進(jìn)了機(jī)械模仿的死胡同。作為教師，首先打開自己的思維?？朔鲜霰锥说姆椒ㄊ牵?、充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生獨(dú)辟蹊徑、別出心裁，提倡露真情，抒實(shí) 感、立新意、呈童心。不要輕易給學(xué)生扣上“思想不健康”的帽子，讓學(xué)生解下 緊箍咒，在自己熟悉的天地里活躍起來。2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的立足點(diǎn)選擇角度， 要從自己的感受來選擇材料、 布 局謀篇、遣詞造句。 告訴學(xué)生一切都是為了把自己真切的感受表達(dá)出來， 而不要 把過多的精力放在如何適應(yīng)老師規(guī)定的模式上。3、在教學(xué)中要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)先自己寫， 然后再互相交流， 要提倡學(xué)生各抒己 見。既要把充分的發(fā)散和嚴(yán)格的評價結(jié)合起來， 又要把這兩者分兩階段

9、進(jìn)行 在學(xué)生交流自己的立意時嚴(yán)禁評價； 在學(xué)生充分發(fā)表自己的見解后， 再組織評論。金筆作文從一開始就提倡作文的教學(xué)是一種思維能力的教學(xué)， 而非知識的教 學(xué)，課堂上注重學(xué)生思維能力的開發(fā)和思維能力的訓(xùn)練， 讓學(xué)生寫出與眾不同的 文章。接下來我們一起看看如何進(jìn)行多角度立意。三、如何進(jìn)行多角度立意進(jìn)行多角度立意，先要簡單了解一下什么是立意： 立意就是確立文章的中心。 立意的要求是：準(zhǔn)確、鮮明、深刻和新穎。什么是多角度立意：即下筆前從多個 側(cè)面、多種層次進(jìn)行思考， 選擇題材，提煉主題，安排情節(jié)結(jié)構(gòu)， 確定表現(xiàn)形式。1、理論回眸先來看下面這個圖:生活：寫作的源泉觀察感受感官 眼耳鼻 舌身感性理性思考用心

10、 此-彼 表-里 個別一 一般想象 串聯(lián)感受思考 突破現(xiàn)實(shí)限敘 塑造新穎形專多角度 立意從上面的圖中，我們看到要進(jìn)行多角度立意首先是對事物進(jìn)行整體的觀察感 受，在此過程中尋找出事物多方面的特點(diǎn)， 根據(jù)事物的特點(diǎn)進(jìn)行再進(jìn)行思考， 運(yùn) 用聯(lián)想和想象，突破時間和空間的限制，結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)和人生，從而確 立出中心，創(chuàng)造出新穎的形象。它的要領(lǐng)也就是：觀察感受一一尋找特點(diǎn)一一 想象（聯(lián)想）一一聯(lián)系生活人生一一 確立 中心。2、結(jié)合實(shí)例看一下如何進(jìn)行多角度立意：第一、通過觀察、感受，確立出事物的特點(diǎn)。生活是我們寫作的源泉，到處是我們寫作的素材，但必須通過觀察（看、聽、聞、嘗、觸、想）寫作對象才能進(jìn)入我

11、們的視線，否則就會視而不見。觀察 到了人物、景物、事物，開始用心、用腦去感受。比如：看到馬上就要落下的流行，在空中畫下一條優(yōu)美的曲線，只在一瞬 間就消失了，不同的人肯定會有不同的感受。 仔細(xì)觀察后，你會發(fā)現(xiàn)流星具有什 么樣的特點(diǎn)：比如：比較美麗；時間比較短暫；走過的弧線；它去了哪里，在尋 找什么？等等。我們會經(jīng)?？吹胶芏鄤游铮宵S牛斯通見慣，看到它，你有什么感受，它 有什么樣的特點(diǎn)。比如：牛整體形象比較雄壯，具有活力；牛的性格，平時溫和， 有時也會有一股“犟”勁；寫牛有一個生理特點(diǎn)一一反芻；“鼠去牛來聞虎嘯”； 魯迅先生自比作一頭牛，郭沫若自比牛的尾巴，茅盾先生自比為牛尾巴上的一根 落毛；牛的

12、種類比較繁多：寫牛不僅有耕田的牛，還有供運(yùn)輸之用的耗牛，提供 牛肉的肉食牛，提供牛奶的荷蘭牛，還有用來角斗的西班牙斗牛等。再比如跟我們再熟悉不過的粉筆，在學(xué)校與我們朝夕相處，你注意過它有什 么樣的特點(diǎn)嗎？ 從顏色上看：潔白（當(dāng)然也有彩色的，這兒分析的是白色的粉 筆）；從形體上看比較短??；從原料上看，比較純凈；再從質(zhì)地上看比較堅(jiān)硬；從屬性上看易碎；從脾性上看，它屬于默然的。第二、根據(jù)事物的特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)行 思考。在觀察和感受的基礎(chǔ)上，確立出事物的特點(diǎn)之后，開始進(jìn)入思考的層面。我 們可以由表及里，由此到彼，有個別到一般的方式進(jìn)行。比如我們還是用前面舉 過的例子：從牛

13、的雄壯形象落筆，聯(lián)系到當(dāng)今我們生活的時代，雖然現(xiàn)在的物質(zhì) 生活較過去有很大的提高，但精神卻缺少活力，人們生活在今天的社會，應(yīng)該像 牛一樣充滿活力；牛的平時性格溫和，但有時也有一股“犟”勁，讓我們想到我 們在工作和學(xué)習(xí)中也需要這樣一股犟勁， 不達(dá)目標(biāo)不罷休的精神；牛的生理特點(diǎn) 反芻，先吃進(jìn)去很多事物，然后慢慢地消化。聯(lián)想到我們生活中更應(yīng)該如此，溫 故而知新，學(xué)過的知識要不斷地復(fù)習(xí)；老黃牛工作的時候，踏實(shí)肯干，默默無聞， 讓我們想到很多工作崗位上的人， 數(shù)十年如一日，默默地奉獻(xiàn)；作家們把自己比 喻成一頭牛，牛的尾巴，牛身上的一根毛等等，讓我們想到偉人的謙虛，我們在 工作和生活中也要保持一種謙虛的態(tài)

14、度等等。再比如剛才我們提到的流星： 最美的時候， 就是你離開塵世的時候； 你在尋 找什么？只給世人留下一道燦爛的疑惑！ ；剎那間亮麗的軌跡，是留給世人永遠(yuǎn) 的啟迪。偉大的，不是累累碩果，而是你勇于獻(xiàn)身的精神！ ；你的一生，是奉獻(xiàn) 的一生、燦爛的一生。形體雖然短小， 外表普通， 不吸引人的注意， 但是它的一生自始至終承擔(dān)著 它的使命，揮灑著它的光輝，直到生命的最后一刻。讓我們想到了很多人，雖然 工作崗位普通，像粉筆一樣，默默奉獻(xiàn)；粉筆堅(jiān)硬的又是易碎的，讓我們想到人 和事物的都具有兩面性， 有堅(jiān)硬的一面， 也有脆弱的一面， 可能平時我們說一個 人非常堅(jiān)強(qiáng)，只是我們沒有看到一個人脆弱的一面罷了等等。

15、第三、針對想到的內(nèi)容進(jìn)行整合，確立出文章的中心。 由事物的特點(diǎn)讓我們想到了很多很多，但都比較散，這時候我們需要整合， 確立出文章的中心。 哪些可以作為文章的中心比較好， 哪些作為文章的中心寫出 的文章一般，通過比較，確立出一個有深度、新穎的中心。就像我們剛才提到的 牛的例子，在立意方面：溫故而知新就比偉大而平凡要新穎。在作文中即以文題 （ 或話題 ） 為中心，讓思維像輻射一樣向四周發(fā)散。 這種思 維方式就像自行車的輪子， 許多輻條（思路）以車軸（文題）為中心向四周輻射。 著 名美學(xué)家朱光潛說： “寫作時， 要抱住這個題目四面地想， 不拘大小，不問次序， 想到一點(diǎn)就用三五個字的小標(biāo)題寫在紙上，

16、直把當(dāng)時所能想到的意思全記下來 為止?！边@實(shí)際上是要我們根據(jù)事物間存在的相關(guān)、相似、相類、相反、相對等 關(guān)系，多角度、全方位地進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想和想象 ，從而使思路洞開，文思泉涌， 讓相關(guān)的生活積累在心中復(fù)活。 思路的激活， 導(dǎo)致寫作激情的高漲， 寫作靈感的 激發(fā)，為創(chuàng)造性思維開辟了廣闊的天地，為多元化的構(gòu)思立意打下了基礎(chǔ)。發(fā)散思維的四個顯著特點(diǎn)：1、“多端”，它對問題作多角度的分析。2、“靈活”，對問題的分析不一成不變。3、“精細(xì)”，能全面細(xì)致地考慮問題，對問題的考慮不僅顧及問題的全體， 而且還考慮到與問題有關(guān)的各個方面的情況。4、“新穎”，分析問題后得出的答案各不相同，容易產(chǎn)生新穎不俗的見解。

17、四、多角度立意的實(shí)際操作語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作明確倡導(dǎo)：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件 和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生 自主擬題，少寫命題作文?！睂W(xué)生的思維觸角是多側(cè)面，多層次的，對于同一個 事物，不同的學(xué)生站在不同的角度，所得出的結(jié)論也必然是多層次的，因此學(xué)生 對事物的感受也必然是多姿多彩的。 因此，我們在作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多視 角、多樣化的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們必須訓(xùn)練學(xué)生在寫作文的時候要多角 度思維。而金筆作文恰恰就是開發(fā)學(xué)生的思維， 下面我們就一起來看一看金筆作 文是如何訓(xùn)練學(xué)生的思維的，在這里主要是通過例子的講解讓老師們能感受課堂 上思

18、維的互動。金筆作文倡導(dǎo)走生活作文之路。訓(xùn)練學(xué)生素材要從生活中獲取，在生活中尋 找百字新事，在生活中尋找感動類的素材，這些其實(shí)都是訓(xùn)練學(xué)生思維的一個過 程。在上面的講課中，我們已經(jīng)講了如何尋找百字新事，怎樣講解百字新事，那 下面我們就看一看如何把多角度思維與尋找到的素材相結(jié)合。訓(xùn)練的第一步就是讓學(xué)生能夠找到大量的素材，這些素材其實(shí)就是學(xué)生訓(xùn)練 多角度思維的材料。你比如說有這樣的一則小材料，這是學(xué)生找到的一個生活中 經(jīng)常發(fā)生的事情，“放學(xué)后，同學(xué)們都已收拾完畢回家了，只有張萌和王松在教 室里玩，他們拿著籃球在教室里打打鬧鬧， 整個把教室當(dāng)成了籃球場，可是就在 他們玩得正起勁的時候，只聽“眶當(dāng)”一聲

19、，玻璃碎了，籃球也滾到了一邊，他 們倆面面相覷，不知道如何是好。”就是這樣一則材料，其實(shí)材料作文時最能發(fā) 展學(xué)生思維的一種作文方式，現(xiàn)在的作文教學(xué)，也是擴(kuò)大了這一塊的分量，尤其 是對于高年級的學(xué)生來說，材料作文有足夠的空間讓學(xué)生去想象， 去創(chuàng)造，去嘗 試。對于材料作文，主要是要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象， 從不同的視 角寫出不囿于生活中的真人、真事，從而去表達(dá)自己的真情實(shí)感。做這一訓(xùn)練的 時候，老師選擇的百字新事也是要有要求的，從范圍上看，可以是特定的人物、 事件或者環(huán)境，老師也可以截取百字新事的開端或者結(jié)尾， 從形式上看，選擇的 百字新事可以是一段描述圖景的文字、 也可以是描述的一個小

20、道具。那對于剛剛 學(xué)生找的百字新事，學(xué)生們都有哪些立意呢？引導(dǎo)學(xué)生從兩位同學(xué)的表現(xiàn)上， 結(jié) 合學(xué)生的實(shí)際生活去思考，有些學(xué)生的立意是“知錯就改”，贊揚(yáng)他們兩位同學(xué)有了錯誤能及時改正的精神。有的學(xué)生立意是“你們都錯了”，主要是寫這兩名 學(xué)生看到自己闖禍了，想悄悄溜走，可是被發(fā)現(xiàn)了，在教育下，兩名同學(xué)認(rèn)識到 了自己的錯誤， 這是站在局外的角度去寫一寫這件事情。 還有的同學(xué)立意是 “你 不應(yīng)該那樣做”，主要是寫其中一位同學(xué)想溜走了，而另一位同學(xué)的勸阻他不要 那樣做，這是站在其中一個同學(xué)的角度去進(jìn)行的思考。 就是這樣的一件百字新事。 從不同的角度去思考， 完全可以有不同的立意， 這其實(shí)就是把事情和學(xué)生

21、的實(shí)際 生活相結(jié)合后而得出的。 所以，一件看似平淡的小事情， 只要老師運(yùn)用得當(dāng)完全 可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維的。下面，我們就一起來做幾個訓(xùn)練。 （老師準(zhǔn)備兩片樹葉） 操作（一）：老師們，看到我手里拿的是什么？J J那現(xiàn)在誰能告訴我看到這兩片樹葉你想到了什么？J J看到樹葉我們可以想到大樹、春天、大地、小鳥、 “落紅不是無情物， 化作春泥更護(hù)花”、森林、“一葉障目” , 所有這些想到的都是我們看到樹葉后 和實(shí)際生活相聯(lián)系產(chǎn)生的想法。下面我們再仔細(xì)去觀察這兩片樹葉，他們有沒有不同呢？J J誰能說一說他們的不同？J J形狀上有不同，一個葉片是橢圓形的，另一葉片在一角有一點(diǎn)破損。顏色上 也有不同， 一

22、個葉片是深綠色的， 另一個葉片是綠中有點(diǎn)泛黃， 尤其是在樹葉的 邊沿上都有一點(diǎn)枯黃了。 在葉脈上也有不同， 一片樹葉的葉脈紋路非常清晰， 而 另一片樹葉的葉脈卻是紋路不清的。這些都是我們剛剛仔細(xì)觀察后得出的結(jié)果， 那現(xiàn)在誰能說一說觀察了這兩片樹葉后，你又想到了什么？J J想到了“世界上沒有完全相同的兩個人” 、“人的一生”、“命運(yùn)” , 那這些 和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，如果讓你寫一篇作文你會寫什么呢？有的老師想寫一寫自己這一路走來所經(jīng)歷的困難； 有些老師想寫一寫自己的 如這片小樹葉一樣的成長經(jīng)歷； 還有的老師想把自己作為一片小樹葉， 寫一寫小 樹葉的自述；也有些老師想一寫生命存在的重要性。 這

23、些都是觀察后思考的結(jié)果， 也是大家看到樹葉后立意的結(jié)果。 這種立意的結(jié)果看似和原來的樹葉之間跳躍性 很大，但是正如許國泰所說“思維就是找聯(lián)系” ，這種跳躍卻正是由于同學(xué)們的 思維，存在著必然的聯(lián)系，這些就是學(xué)生思維的結(jié)晶。操作（二）我們再來一起做一個訓(xùn)練。 “臺階”，如果以這個作為多角度思維的出發(fā)點(diǎn)去 寫的話，要如何立意？J J從臺階的顏色觀察滄桑的臺階、樸實(shí)的臺階從臺階的象征意義給別人一個臺階（學(xué)會寬容）給自己一個臺階（善待自己）給學(xué)生一個臺階（尊重孩子的自尊心）從臺階的功用上為別人鋪設(shè)臺階（無私奉獻(xiàn)）上臺階和下臺階（對待人生的不同態(tài)度） 永無止境的臺階（學(xué)無止境）從臺階的外型上有規(guī)律的、整

24、齊的、一級級的臺階（學(xué)習(xí)要不斷進(jìn)?。?通過我們的觀察、思考之后，在于自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，我們就能得出不 同的立意來。所以在訓(xùn)練學(xué)生多角度思維的時候要從小處著眼， 通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生實(shí) 際生活相聯(lián)系，學(xué)生的思維才能碰撞出火花來。在這里只是通過兩個例子，來讓老師們看一看如何去訓(xùn)練學(xué)生的思維。其實(shí) 小學(xué)生的作文大部分是命題作文， 尤其是低年級的學(xué)生， 這正是為訓(xùn)練有序的邏 輯思維而安排的，有的題目三年級學(xué)生寫、四年級寫，甚至到了五、六年級還要 寫，那如何寫出新意呢？老師就應(yīng)該在立意、 選材上進(jìn)行指導(dǎo)， 尤其是在立意上。 在金筆作文的課堂上，有一種常見的教學(xué)模式，就是“情景教學(xué)” ，在情景中去 訓(xùn)

25、練學(xué)生的多角度思維的能力。在課上曾經(jīng)有這樣一件事情發(fā)生， “上課了，同學(xué)們急急忙忙地沖進(jìn)教室，忽然啪'的一聲，有位同學(xué)不小心將講臺前的小黑板踢到了，可是因?yàn)橐?上課，他也沒有扶起來，就回到了座位上，許多同學(xué)都從小黑板上跨過去，只有 一位同學(xué)把小黑板扶起來了。 ”看到這里， 我就讓全班的同學(xué)以這件事情為素材， 去討論，應(yīng)該寫什么。在寫之前，要提醒學(xué)生應(yīng)該從幾個方面去寫，結(jié)果出現(xiàn)了 很多不同的作文： 有的是贊揚(yáng)那位扶起黑板的同學(xué)寫起， 這是從正面贊揚(yáng)的眼光 去寫的。有的是用批評的眼光去寫那些看見黑板跌倒也不扶起來的同學(xué)， 這是用 批評的眼光去寫一寫； 還有的是運(yùn)用童話的語氣去寫小黑板摔

26、倒后的嘆息， 從反 面去批評那些不愛護(hù)公共財物的同學(xué)； 還有的是從老師的角度去寫， 學(xué)生看到黑 板倒了之后的一系列情景。 這樣簡單的一個情景作文， 通過老師的不同引導(dǎo)， 學(xué) 生做到了同題異做，思維開闊了，這樣學(xué)生的作文也就不會再落入俗套了。其實(shí)，要想讓學(xué)生寫出別開生面的、有新意的作文，最主要的就要善于引導(dǎo) 學(xué)生從人所共知的老材料中挖掘出與眾不同的新主題， 學(xué)習(xí)作文的過程其實(shí)就是 學(xué)生思維開發(fā)的一個過程。 寫作文并不神秘， 關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生有與眾不 同的思路， 而是要引導(dǎo)學(xué)生善于思考和比較， 在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上擺脫共性， 突出個 性，于平淡中見新奇，推陳出新，用新鮮的立意去抓住讀者。生活是學(xué)生

27、寫作的 源泉，現(xiàn)實(shí)生活紛繁復(fù)雜，有美好的一面，值得人們?nèi)ベ澝溃灀P(yáng)；有丑惡的一 面，促使人們?nèi)ケ迵?、反思。事物往往具有多面性，顯性的一面容易受關(guān)注，隱 性的一面往往被人忽視， 學(xué)生在面對統(tǒng)一素材的時候， 就需要老師誘導(dǎo)學(xué)生多角 度思維，克服思維的單向性和習(xí)慣性， 讓學(xué)生從事物的另一方面為我們的認(rèn)識打 開一扇窗。 比如：在金筆作文精品課大賽中，有一位老師由一個生活中再平常不過的雞蛋， 來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。1. 由雞蛋的形狀聯(lián)想到0,由此可以得出雞蛋的好處零有零的用途， 要 學(xué)會全面分析事物的特點(diǎn)。2. 從雞蛋殼的特點(diǎn)，分析人物的性格，贊美各自己的優(yōu)點(diǎn)。3. 由蛋清和蛋黃可以想到做人要做到是非分明

28、。4. 分析雞蛋的外表、營養(yǎng)價值和用途，歌頌外表普通但給社會做奉I(lǐng) 獻(xiàn)的人和物。5. 雞蛋有保質(zhì)期，人也有“保質(zhì)期”要不斷地學(xué)習(xí)。6. 從雞蛋的來歷看到“生活本來就是痛苦并快樂著” 。7雞蛋的形成需要一個過程，可以想到做任何事都需要一個過程，人 們的成長也一樣需要過程。8 雞蛋到小雞，可以想到生命誕生的艱辛，特別是父母的奉獻(xiàn)精神。 其實(shí)多角度思維在我們的課堂上還有很多的訓(xùn)練方式， “相同體裁的多角度 立意”，讓學(xué)生根據(jù)自己的作文能力水平和興趣喜好，自主選擇作文內(nèi)容。在寫 作內(nèi)容上要尊重學(xué)生的個體差異， 尊重學(xué)生的不同發(fā)展層次和水平。 比如在小學(xué) 作文中經(jīng)常會遇到“給 XX 寫一封信”，這時候，我們就讓學(xué)生根據(jù)自己的生活 經(jīng)歷、寫作的實(shí)際水平、興趣喜好來選擇，可以是寫給父母的、寫給朋友的、也 可以是寫給老師的。 這樣寫出的作文就是站在學(xué)生的角度， 讓他們獨(dú)立思考， 充 分發(fā)散思維后的結(jié)果，這時候?qū)W生的作文水平也真的是有所提升了。“相同題材的多角度立意” ，有些題材，即使很多人寫過，也一樣可以寫很 好，關(guān)鍵看能否選取巧妙的立意角度，寫出新意來。同樣是寫一處景物，學(xué)生看 到作文題目后， 首先想到的就是向人們介紹一處景物如何優(yōu)美， 來表達(dá)自己的喜 愛之情。這種立意是無可厚非的， 但是學(xué)生的思維是沒有發(fā)散開的。 這時老師就 要去啟發(fā)學(xué)生，可以采用提問的方式去啟發(fā)