CBI理論指導下的商務英語ESP課堂模式研究

1、CBI 理論指導下的商務英語ESP課堂模式研究一、引言2007 年 7 月教育部印發(fā)了 大學英語課程教學要求 （教高廳 20073號，以下簡稱課程要求 ）。課程要求明確提出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。1 在經(jīng)濟全球化的 21 世紀，社會需要的不再是單一型人才，而是精通外語又懂專業(yè)知識的復合型人才。這無疑對外語教學提出了新的挑戰(zhàn)。想要成為一名優(yōu)秀的復合型人才首先就要具備過硬的專業(yè)知識以及英語學習的能力；其次要熟練掌握相關(guān)

2、的國際商務知識與理論，培養(yǎng)自己的跨文化交流能力；第三，要使自己具備廣闊的國際視野和深厚的人文素養(yǎng)。在這樣的大背景下，商務英語作為一門新興學科備受關(guān)注。它的教學不能再跟隨傳統(tǒng)教學模式，只注重單一的語言學習，而是要培養(yǎng)語言技能與其他相關(guān)學科相輔相成的新型教學模式。和國外的 ESP教學相比，國內(nèi)對它的研究晚了近20年，我國的ESP教學尚未成熟，還存在許多不足之處。因此筆者以我校會計專業(yè)學生為研究對象，對商務英語的 ESP教學模式進行了研究。本課題采用的研究方法首先是文獻分析法，通過收集和查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，并對其分析和提煉，初步確定理論基礎(chǔ)。其次是通過課堂觀察法和學生訪談的方式了解學生在ESP教

3、學中遇到的困難以及他們對課堂模式的建設(shè)性建議。通過研究找出ESP教學存在的問題并提出改善的方法，提高課堂的教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生各方面的綜合能力使之成為一名現(xiàn)今社會需要的復合型人才。令學生能夠?qū)W以致用，提高自身的就業(yè)競爭價值，同時為我國外貿(mào)經(jīng)濟的發(fā)展貢獻力量。二、 CBI 教學理念1.CBI 教學理念釋義與介紹傳統(tǒng)的英語教學比較注重語言形式學習，近年來經(jīng)過逐步改革，不少高校的大學英語教學開始采取新的教學模式進行教學。 CBI 教學法作為一種新型教學理念，自1980 年產(chǎn)生至今已逐步走向成熟，現(xiàn)已經(jīng)作為語言教學的典型范例，它在培養(yǎng)學生各學科知識理念的同時，潛移默化地提升了學生的英語能力。2CBI

4、的英文全稱是“ Content- basedInstruction”，也稱內(nèi)容本位教學，是一種以內(nèi)容為基礎(chǔ)、為依托的教學方法。3 它把語言的學習與內(nèi)容相結(jié)合，把教學的重點從學習語言本身轉(zhuǎn)移到通過學習學科知識來學習語言。這種教學方法顛覆了傳統(tǒng)教學，也避免了商務英語課程中語言教學與學科教學分離的現(xiàn)象。2.CBI 教學理念應遵循的原則正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，想要在教學中更好的施行CBI 教學理念，教師就必須要遵循它的原則。首先教師在教學中要將聽、說、讀、寫、譯，這五項技能整合起來，摒棄傳統(tǒng)教學中單一的教學方式。不再以語法規(guī)則和詞匯短語來構(gòu)建施教的框架，而是以內(nèi)容為依托。將學生真實的暴露在所學的語言

5、環(huán)境中，增強學生對第二語言的交流能力；其次是把學生當作主體，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性去參與教學任務，自我探索和挖掘?qū)W習的重點和難點。老師要進行角色的轉(zhuǎn)變，從施教者變成參與和引導者。最后，老師的課程設(shè)置以及教學目標必須符合不同學習群體的需要，教學活動、課程內(nèi)容應與學生的語言水平、認知能力以及情感需要相一致，并與他們的職業(yè)需要和個人興趣相吻合。研究表明學習動機和興趣主要來自于具有實際意義的、值得為之付出努力的、有挑戰(zhàn)性的學習和認知。 4三、 ESP教學模式1.ESP 教學模式釋義與介紹近年來，隨著高校大學英語改革的步伐，國內(nèi)許多高校在原有的基礎(chǔ)英語（EGP） 課程基礎(chǔ)上又增開了職業(yè)英語，即 ESP

6、 課程，如我校的商務英語。 ESP，英文全稱是“ English for S pecific Purposes ”，指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。5ESP 的教學目標明確、 針對性強、實用價值高，它的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需求，以提高教學效果，這也是 ESP區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學模式的主要特征。受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生經(jīng)過了多年學習，但英語水平仍是不盡人意。大多數(shù)的老師和學生在應試教育的影響下，追求的都是如何通過各種各樣的考試。老師不厭其煩的講授語法、單詞、句型和各種解題策略，而忽略了對英語本身的學習。所以在我國高等院校

7、中采用ESP教學是一種具有革命性的嘗試，是一種具有創(chuàng)新性的英語教學改革。2.ESP 教學原則與 CBI 理念應遵循相應的教學原則一樣，ESP教學模式也存在基本的教學原則。其中，“真實性” （authenticity）原則是 ESP教學的靈魂。教材內(nèi)容要來自專業(yè)相關(guān)的真實語料，練習設(shè)計和課內(nèi)外教學活動都應該體現(xiàn)專用英語的社會文化情景（sociocultural context）?！罢鎸嵉恼Z篇”（ authentic texts）加上“真實的學習任務”（authentictasks）才能體現(xiàn)ESP的特色。6另外，“需要分析” （needsanalysis）原則是制定ESP教學大綱，編寫 ESP教材

8、的基礎(chǔ)。ESP教學建立在學習者的需要分析之上，教學內(nèi)容和教學方法的選擇需要更多的考慮學生的需要。“以學生為中心”原則，是新型教學模式的共同點。在教學過程中，教師要突出學生的中心地位，進行角色的轉(zhuǎn)變，這實際上對教師提出了更高的要求。四、 ESP教學中實施CBI 理念的分析大學英語教學改革旨在提高學生英語綜合能力，豐富學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力，開闊他們的視野，使其國際化以及讓他們更多的感受異國的文化風俗和人文素養(yǎng)。因為有著這樣的目標和任務，學生對傳統(tǒng)英語課堂上老師“填鴨式”枯燥乏味的教學內(nèi)容和教學模式表示不滿。學生的需求和態(tài)度迫使基礎(chǔ)英語不得不向以內(nèi)容為依托的專業(yè)用途英語進行過渡。

9、ESP教學是基礎(chǔ)英語階段的延伸，是對基礎(chǔ)階段大學英語學習的補充和完善。對于非英語專業(yè)本科生來說，學生在學習專業(yè)課知識的同時提高自己的語言能力，是 CBI 教學的目標之一。 CBI 課程作為一種將語言與學科知識相結(jié)合的教學方式，充分體現(xiàn)了語言的工具性目的，本質(zhì)上與 ESP教學相一致。所以在 ESP教學中實施 CBI 理念具有必要性和一定的優(yōu)越性。五、現(xiàn)今 ESP 教學中存在的問題近幾年， 越來越多的高校關(guān)注ESP 教學的研究， 但由于各院校開展ESP 教學的時間不長， ESP 教學理念和教學模式存在種種不足。筆者通過在我校會計專業(yè)商務英語課旁聽，采用課堂觀察以及與部分學生交談的方式，了解到現(xiàn)今E

10、SP教學中存在許多不足亟待解決。存在的問題可從學校、教師和學生三個方面來挖掘。首先，學校將商務英語ESP 課程作為選修課，課時少，導致老師不能將課本的所有內(nèi)容按時并保質(zhì)保量的講授完畢，沒有形成完整的課程體系；配套的師資缺乏，教授商務英語的老師為普通的大學英語老師，他們英語語言功底扎實， 聽力口語俱佳， 但缺少商貿(mào)的專業(yè)知識，直接影響了教學質(zhì)量； 同時，ESP教材使用混亂， 質(zhì)量不高。教材是教學的手段之一，是教學的大綱和教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響教學效果?？傻侥壳盀橹?，我國高校尚無統(tǒng)一的 ESP規(guī)劃教材。所以我校在 ESP教材的選取上無章可循，并且大多數(shù)學生反映商務英語教材專業(yè)性太強，難度較大

11、，不易理解。其次，當前的英語教學主要以通過大學英語四六級、英語專業(yè)四八即等各項考試為目標，沒有從真正意義上去學習語言。教師的教學方法比較落后，教學手段單一。商務英語的 ESP 課程大多采用的仍是不可避免的普通教學模式，即“語法 - 翻譯”教學法。老師在課堂上的套路一般是先讓學生閱讀文章后分析句子成分和語法現(xiàn)象，隨即強調(diào)單詞和短語的用法，再逐字逐句地翻譯成中文。課堂中過分強調(diào)老師的主體地位而忽視學生的主動性和創(chuàng)造性，這嚴重影響學生英語綜合能力的提高，教學效果不夠理想；雖說現(xiàn)在引用了多媒體設(shè)備進行教學，老師將教學內(nèi)容通過幻燈片的形式展示出來，但大多數(shù)學生認為這種新鮮感只能維持一段時間，并且過于形式

12、化，起不到太大作用，沒有實質(zhì)性的改變。此外，我校學生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)較差的同學學習態(tài)度不夠端正，學習習慣和方法不正確，自身學習興趣不濃厚?；A(chǔ)較好的學生也會因詞匯量制約、商務相關(guān)知識匱乏、對西方國家文化不夠了解等原因在學習中遇到很多困難。最后要說的是教學課程評價體系太過單一。通過了一個學期的學習，最終檢測學生學習成果的只是一張來源于課后習題的期末試卷。筆者認為這種評價方法非常片面，只能檢測到學生是否認真復習，而不能證明他們的水平是否有了真正的提高。六、如何改善或解決上述存在的問題存在問題應該盡快找到相應的改進措施。第一、學校應該嚴格遵守教學大綱中對商務英語規(guī)定的學時，增加商務英語教學時間

13、， 完善課程體系。 第二、要加強教師隊伍的建設(shè)。按照 CBI 和 ESP 的模式教授商務英語專業(yè)的課程， 專業(yè)教師必須具備較完備的商務專業(yè)知識和熟練應用英語的能力。因此，學?？蛇x派年紀輕、基礎(chǔ)好、學習能力強并有一定專業(yè)知識的老師進修學習，再定期邀請 ESP專家學者來學校作講座；同時經(jīng)常組織教師們互相聽課、評課，讓他們在互相交流中學習和鍛煉。第三，學校應當認真挑選難度和內(nèi)容適合大多數(shù)學生的教材。一套優(yōu)秀的教材可以彌補教師自身的不足。 7 這句話完全體現(xiàn)了教材對教學的重要性。第四、教師在教學中應該制定科學的教學目標。把“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，學以致用”作為課程目標，培養(yǎng)學生在目標情景下的實

14、際應用能力，從而提高學生的英語綜合能力。努力改進落后的教學方法，根據(jù)新的教學內(nèi)容進行多種教學方法的嘗試，如“交際教學法”、“任務教學法”、“模擬情景教學法”。第五、教師應開展差異性教學。因?qū)W生的英語水平參差不齊，教師難以以同一標準去授課。學校需在開學初對新生高考成績做好統(tǒng)計，開設(shè)不同難度的英語選修課程，使學生更好的與自己的英語水平進行銜接，避免跟不上老師進度的情況出現(xiàn)。從而推動商務英語教學的開展并且提高了學生的學習興趣。 第六、教學評價是對教學活動的準備、過程、和結(jié)果的測量、分析、整理和價值判斷。 8應該摒棄以傳統(tǒng)期末考試這種單一的評價方法，采取理論與實踐相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合這種科學的教學評價體系。七、結(jié)語與反思CBI 教學模式是一種創(chuàng)新的商務英語教學模式，意在培養(yǎng)出社會急需的復合型商務人才。CBI 教學理念下的商務英語教學不像傳統(tǒng)的英語教學模式那樣只單純注重語言技能的提高，而忽略了其他相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，也不是只關(guān)注國際商貿(mào)專業(yè)知識理論的培養(yǎng)，而將語言技能棄之不顧，而是在 CBI 的教學理念下將兩者有機結(jié)合起來。