《鼎湖山聽泉》教學(xué)反思

1、it is better for three people to suffer more, it is better to make one person suffer more.通用參考模板（頁眉可刪）鼎湖山聽泉教學(xué)反思 鼎湖山聽泉教學(xué)反思1利用語文課這個課堂陣地教會學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。_的我分兩課時進行教學(xué)：第一課時讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和

2、詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡(luò)；進行一、二、三自然段的教學(xué)；第二課時是教學(xué)高潮進行四、五自然段的教學(xué)。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二課時。通過朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和_的語言美。有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀想讀。如：在第二課時進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。同學(xué)們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到”學(xué)生自由的朗讀了起來。這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更

3、有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學(xué)生怎能不愛讀？還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。如在朗讀第四自然段時是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊”說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現(xiàn)安詳寧靜的氣氛，讓學(xué)生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學(xué)生讀起來的又一魅力。充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如請大家自由輕聲讀課文第

4、四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？這里的四個句子都采用了比喻句。（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。四個句子的句式都基本相同

5、。句子的形式都是“那像_一樣的，是_的聲音。設(shè)計教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點呢？先請一個朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水，而是什么呢？現(xiàn)在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小

6、孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓(xùn)練。抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣如朗讀課文的第五自然段時，先讓學(xué)生聯(lián)系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民?！睂W(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。”說明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流

7、進我們的心田。閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習(xí)慣。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現(xiàn)在愛讀，將來也愛讀。那才是語文學(xué)習(xí)的最高境界。鼎湖山聽泉教學(xué)反思21、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達。2、教學(xué)過程中將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。3、認(rèn)

8、真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成。6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。鼎湖山聽泉教學(xué)反思3人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟

9、讀成誦更是積累語言的一個重要方面。在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。_的我分三課時進行教學(xué)：第一課時讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡(luò)；第二課時進行一、二、三自然段的教學(xué)；第三課時是教學(xué)高潮進行四、五自然段的教學(xué)。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二、三課時。通過朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和_的語言美。要進行有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是我們要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀想讀。如：我在第三課時進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：師：同學(xué)們，上兩節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。同學(xué)們一定還記得，剛過寒翠橋，

10、就聽到”生：隨著優(yōu)美的音樂聲朗讀了起來。這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上兩節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學(xué)生怎能不愛讀？還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。如在指導(dǎo)朗讀第四自然段時我是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊”我在說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現(xiàn)安詳寧靜的氣氛，讓學(xué)生從中感受到，泉動而夜靜，心動

11、而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學(xué)生讀起來的又一魅力。充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師：（出示這四句話）請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？生：這里的四個句子都采用了比喻句。師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的

12、小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。生：四個句子的句式都基本相同。生：句子的形式都是“那像_一樣的，是_的聲音。”因為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以設(shè)計教學(xué)時，我就充分考慮到學(xué)生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。又如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點呢？我先請一個朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀

13、三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的.仿佛已經(jīng)不是泉水，而是什么呢？現(xiàn)在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓(xùn)練。抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣如朗讀課文的第五自然段時，我先讓學(xué)生聯(lián)系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里

14、繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民。”學(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田?！闭f明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。我想閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習(xí)慣。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現(xiàn)在愛讀，將來也愛讀。從一定意義上說，課堂上的朗讀訓(xùn)練，只是語文課上應(yīng)該達到的目標(biāo)，而能使學(xué)生在課外進行延伸閱讀，那才是語文學(xué)習(xí)的最高境界。鼎湖山聽泉

15、教學(xué)反思4課前播放泉水叮咚歌曲后師生談話：師：同學(xué)們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？生：泉水。師：請看一個字。（師書寫繁寫的“聽”字）師：這是聽的繁體字，古人在造字時想提醒我們什么？生：聽要認(rèn)真。生：用心聽，下面是心字底。師：下邊有個耳字，用心去聽。平時你們喜歡聽什么？生：長笛。生：鋼琴。師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？生：水流。生：樂器。師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學(xué)生猜。一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣生齊讀課題，師點撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。二、初讀，理清脈絡(luò)師：大家已預(yù)習(xí)課文，文中哪些部分是具體

16、描寫聽泉的呢？生：第二段。生：第四段。師：瀏覽段，想想他們聽泉的地點、方式有什么不同？生：第段是寫白天聽泉，第段是寫晚上聽泉。師：快速朗讀、自然段，看看描寫的是什么？生讀課文。生：寫聽泉旁邊的景色。師：具體說說1、自然段寫的什么？生：第段寫鼎湖山的位置，游覽時的天氣，第段寫慶云寺的風(fēng)光，第段寫作者游覽的感受。三、細讀，感悟美景師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風(fēng)光吧！（配樂播放鼎湖山風(fēng)光，師解說。）師：美不美？生齊：美。（一）學(xué)習(xí)第二段：師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現(xiàn)出來的？請你們讀第段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語?？纯茨男┰~語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語

17、具體描寫泉水的樣子？生自學(xué)后全班交流。師：（投影該段）指名說圈出的詞語。生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。師：還有嗎？生：我圈了“時隱時現(xiàn)“師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？生：可以分類，描寫聲音的和描寫樣子的。師：（出示分成類后的詞語）我們一起來讀一讀。淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 交錯流瀉 遮斷路面師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？生讀，師正音“清純悅耳”。師：你從這些些詞中感受到了什么？生：泉聲好聽。師：有一個詞就是講好聽的，“悅耳”；好看

18、稱為“悅目”。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。生齊讀。師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點？生：泉水清、多。生：泉水四處流淌。師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補詞。師：作者聽的時候在看，看的時候在聽。寫的時候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。師生齊讀第段。（二）學(xué)習(xí)第四段：師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。師配樂范讀第段，課件出示第段內(nèi)容。師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？生：用心聽。生：靜靜地聽。生：仔細地聽。師：讓我們也來用心地、仔細地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧?。úシ湃暎瑢W(xué)生閉眼靜聽。）師：同學(xué)們聽得這么仔細，一定辨

19、識了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？（同桌互說。）師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢。生：我聽到叮咚叮咚的聲音。生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個詞語“清純悅耳”。課件出示第四段中的、句。師引讀前半句，生接讀后半句。師：讀了這句話，請你用一個字說感受。生：美。師：趕快讀一讀這四個句子，去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美感受感受美。師：誰最先發(fā)現(xiàn)了美。生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛

20、又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）師：這聲音有什么特點。生：柔美。生：優(yōu)美。師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。指名配樂讀，師起頭生齊讀。師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？生：像琵琶樣的聲音很清脆。師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。師：還有那種泉聲你想讀讀看？生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）生：那象銅管的聲音很好聽。師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。生：壯觀。師生齊讀。師小結(jié)板書“品味”。師：看來同學(xué)們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。生讀四個排比句。師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？生：把泉聲寫細，寫成樂器的聲音。師：具

21、體說一說。生：第一種把泉聲比作小提琴。師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。（生同桌互說。）師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細了。還有什么方法？生：排比句式。師：排比句式有什么特點？生：每一句都是相似的。生：每一句都有相同的地方。師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）師：用朗讀讀出各種聲音的特點。（生自由讀。）師：誰來讀讀看。（師指名讀）師：讀得多流利??！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。生：琵琶的聲音讀得更清脆一點。指名讀后全班分角色讀，

22、一二句女生讀，三四句全班讀。師：鼎湖山就像一只神奇的手，調(diào)弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。師：此刻生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯(lián)歡，在唱一支美妙的歌。師：此刻生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。四、小結(jié)，交代任務(wù)師：下一課我們將進一步研討泉水與水、樹的關(guān)系。我用作家謝大光的話結(jié)束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）鼎湖山聽泉教學(xué)反思5師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕

23、柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師：（出示這四句話）請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？生：這里的四個句子都采用了比喻句。師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。生：四個句子的句式都基本相同。生：句子的形式都是

24、“那像_一樣的，是_的聲音?！痹u:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了_的聲音，多像_?。。┰u：利用多種媒體，調(diào)動多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學(xué)生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，為學(xué)生背誦課文作下伏筆。師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。師：（指名讀）（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組

25、讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！痹趯W(xué)生充分讀之后，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學(xué)生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。師：文中還寫到了哪些泉水？生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？（小組討論后匯報）生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當(dāng)作人來寫。生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非?？蓯?。師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么

26、美？這給了你什么啟發(fā)呢？生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。生：我們也應(yīng)該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。師：同學(xué)們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。評析:（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，這是一種自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過四人小組學(xué)習(xí)的形式，同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動性。（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱

27、讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。鼎湖山聽泉教學(xué)反思6古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?鼎湖山聽泉一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。_記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學(xué)會去“漁”（運用方法分析此類_）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到_的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語言表達，使學(xué)

28、生的思維完全放飛。一、自己感。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要學(xué)會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。二、感作者所感。這個環(huán)節(jié)我分兩步走。（1）聽感。教學(xué)開始，我抓住“聽”字，從繁體

29、的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學(xué)生“聽泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗的基礎(chǔ)及表達的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學(xué)生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學(xué)生的體驗，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準(zhǔn)確把握。（2）讀感。讀是一個深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不

30、同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學(xué)讀時語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！三、對比感。謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

31、那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準(zhǔn)確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學(xué)生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準(zhǔn)確的表達，此時帶給學(xué)生的是無以能說的感受。之后學(xué)生運用寫景_的方法學(xué)習(xí)黃果樹聽瀑，從而體會出寫法。以上教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復(fù)聽，品，讀中體會對事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實踐過程。再加上本

32、課教學(xué)成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。但在教學(xué)中，沒有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。鼎湖山聽泉教學(xué)反思7激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！而鼎湖山聽泉一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在_開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了

33、一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調(diào)動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。_集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)品味的游記散文。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學(xué)習(xí)、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的出發(fā)點。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到_的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學(xué)生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學(xué)中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上，課堂氣氛的調(diào)動上，語言的表達上都要做精心準(zhǔn)備才可能成功。為此，在整堂課的教學(xué)中，我

34、抓住了這樣幾個點：一、自我感受，發(fā)現(xiàn)美。本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，在加上相繼出現(xiàn)的生動畫面，學(xué)生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。二、精讀文本，感悟美。通過上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗

35、的基礎(chǔ)及表達的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。我引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生體悟表達和作者的體悟表達得以比較，從而使學(xué)生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領(lǐng)會課文的主旨了。在學(xué)生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學(xué)生的獨特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然

36、，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學(xué)讀“小提琴般的泉音”時，語調(diào)是那樣優(yōu)美，而有的同學(xué)讀時優(yōu)美中又帶點悲傷，有的同學(xué)讀時語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學(xué)生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優(yōu)美的語言也就從課本上流到了每一個學(xué)生的心中！三、仿文寫意，傾訴美。學(xué)生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可

37、像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導(dǎo)、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學(xué)們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩

38、的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。以上設(shè)計中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓(xùn)練為突破點，在反復(fù)品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。教者呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導(dǎo)的痕跡。從認(rèn)知規(guī)律來看，這是合理的，學(xué)生只有在自己感悟、體驗的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，再加上成功地利用電教和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受

39、，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成、迎刃而解?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，語文教學(xué)的天地是沒有止境的，只有“好學(xué)上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達向理想的境界，為此，我將不懈努力。鼎湖山聽泉教學(xué)反思8聽泉是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調(diào)傾訴出來，記敘了作者游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜受，對大自然的熱愛。全文按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序來寫，由5個自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。第3、4、5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細細聆

40、聽，品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。在這3個部分中，第3部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的美妙感受。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。作者把泉聲的美妙傳神表現(xiàn)得淋漓盡致，字時行間流露出作者對大自然的深愛之情?！驹O(shè)計理念】教學(xué)這一課時，我的設(shè)計理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。由此設(shè)計了這樣的教學(xué)思路：整體感受美、細心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò)，在理清后重點從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會泉聲的美、大，多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。為學(xué)習(xí)重點段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學(xué)生聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)意境在讀中感悟體會泉聲的美妙，然后再讓學(xué)生回歸到文字中朗讀品味培養(yǎng)語感?！窘虒W(xué)反思】1、在教學(xué)過程中，以美感教育為主，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、能關(guān)注學(xué)生最后一節(jié)課的狀態(tài)，調(diào)整設(shè)問，設(shè)置情境，調(diào)動了學(xué)