部編版五年級下語文（教案與教學反思）語文園地二

1、語文園地二教學目標.能交流、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法?！菊Z文要素】2.能說出古典名著中常用事物名稱的大致意思。3.能回憶、總結(jié)猜測古典名著中語句意思的方法?！菊Z文要素】4.能根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。5.朗讀、背誦古詩鳥鳴澗。教學重難點.能交流、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法。2.能根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。教學課時2課時第課時課時目標.能交流、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法。2.能說出古典名著中常用事物名稱的大致意思。一、學習“交流平臺”.引導學生回憶本單元所學課文，交流學習方法：本單元的課文都出自中國古典名著，你們覺得難嗎？難在哪兒？在學習

2、的過程中，有沒有一開始不懂、后面弄懂了的地方？你是怎么弄懂的？2.全班交流理解難懂詞句的方法，教師相機歸納板書。預設：聯(lián)系上下文、借助相關(guān)資料、結(jié)合生活實際、結(jié)合影視作品3.指名朗讀“交流平臺”中的內(nèi)容，引導學生交流：還有沒有其他方法能幫助我們閱讀古典名著？4.教師小結(jié)：古典名著是我國文學寶庫中的藝術(shù)瑰寶。課外，同學們可以讀一讀這些書籍，閱讀的時候，這些讀書方法一定會給你們帶來幫助。二、學習“詞句段運用”第一題.出示題目，讓學生朗讀題目中的詞語，提示學生讀準字音。2.引導學生猜測詞語的意思。（）教師示范，啟發(fā)學生：“店家”就是我們現(xiàn)在常說的“老板”，看一些古裝影視作品時，就能發(fā)現(xiàn)進店的顧客要求

3、效勞時會喊“店家”。（2）學生小組討論。全班交流。教師相機引導學生說出理解詞語的方法。預設：從影視作品中，我知道了“郎中”指的是醫(yī)生。通過聯(lián)系上下文，可以猜出“榜文”就是指貼在墻上的告示。教師小結(jié)：還可以用逐字理解的方法，如“貨”和“郎”兩個字的意思連起來就是“貨郎”一詞的意思；還可以聯(lián)系學過的古詩或課文來理解。第2課時課時目標.能回憶、總結(jié)猜測古典名著中語句意思的方法。2.能根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。3.朗讀、背誦古詩鳥鳴澗。一、學習“詞句段運用”第二題.指名朗讀句子，引導學生思考：學習本單元課文時，你是用什么方法理解這些加點詞的意思的？2.全班交流，師生共同歸納

4、方法。預設：根據(jù)字面意思、結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、借助影視作品等。3.教師小結(jié)：在閱讀中遇到障礙時，不一定要固定使用某種方法，可以靈活運用一種或多種方法猜測詞句的大意。二、學習“詞句段運用”第三題.引導學生默讀第三題，理解題意。2.全班交流，教師相機指導。（）讓學生猜猜第一個句子寫的是誰，說說是從哪里猜出來的。預設：從“手舉金箍棒一根”猜到這個句子寫的是孫悟空。（2）讓學生讀第二個句子，說一說：句子中的描寫給你怎樣的感覺？和本單元中的哪個人物最相像？教師大致解釋“頭戴綸巾，身披鶴氅”的意思，幫助學生理解。預設：感覺到這個人物應該是文質(zhì)彬彬、仙風道骨的，所以應該是諸葛亮。（3）讓學生讀第三個句

5、子并思考：這個人物應該會是怎樣的性格？本單元課文中，哪個人物符合這樣的性格和外貌特征？學生猜出是武松后，教師出示影視劇或小說中武松的人物形象，讓學生齊讀句子，再次感受人物形象。（4）教師小結(jié)：正所謂“相由心生”，一個人的長相總是與他的性格相符合。三、學習“日積月累”.讓學生自由朗讀古詩，注意讀準字音。2.引導學生結(jié)合書中插圖，說說詩中寫了哪些景物。（桂花、春山、月、鳥）3.引導學生一邊朗讀一邊想象古詩描繪的畫面，說說古詩的大致內(nèi)容。4.引導學生自由交流這首詩帶給自己的感受。5.讓學生用各種形式朗讀古詩，再嘗試背誦。教學反思本次語文園地的教學，我引導學生通過有效地交流使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧，為學生進一步閱讀名著打好了基礎。同時還分析了名著的語言特點和人物形象,讓學生初步體會了名著的魅力。在“日積月累”的環(huán)節(jié)，我