《荷花》說課稿

1、精品文檔小學語文荷花說課設(shè)計一、教材分析荷花一課，是人教版小學語文第六冊第三課，是一篇寫景記 敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事， 贊 美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想 感情。課文不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者 既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據(jù)三 年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力， 進行美的教育。二、教學目標：根據(jù)單元綜合目標和本課特點，我制訂了如下教學目標：1 .通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和 熱愛大自然的思想感情（這是本課的重點所在）。2 .正確

2、、流利、有感情地朗讀課文；3 .抓住重點詞體會句子，學習邊閱讀邊想象畫面。4、學習課文的寫法，仿寫片段（這也是本課要突破的難點）。三、課前準備：教師：多媒體課件（中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)和其他教育教學資源）學生：收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。四、教法：1、圖文對照法；“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字 對客觀事物的記載，具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文 字，本課利用荷花的課件幫助學生學詞、學句、理解、想象。2.以讀為主，情感體驗法?！白x”是理解課文，體會作者思想感 情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的 語言美和荷花美五、學法：1、遵循以學生為主

3、體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。2、讀寫結(jié)合法，讀是吸收，寫是表達，從讀學寫，以寫促讀， 讀寫互相促進，共同提高。六、教學流程： 以人為本的設(shè)計理念人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小 情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物， 是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感。荷花這篇寫景記敘 _02歡迎下載精品文檔文，作者因景入情，以情觀景，情景交融，學生有情，文亦有情，“課 文一一學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去 傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融， 物我兩忘，達到

4、“潤物細無聲”的熏陶效果。以情為軸的教學設(shè)計1、未成曲調(diào)先有情。兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪， 無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄 地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”， 要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學 習產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng) 設(shè)”，為此我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)進入新課：課件出示謎面，以猜謎語激 發(fā)興趣，引出話題。播放樂曲出水蓮，學生欣賞，想象音樂帶給 他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。教師介 紹從古至今荷花就是就是文人描寫、 喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數(shù)

5、不勝數(shù)，使學生產(chǎn)生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時， 跟學生說：“今天我們一起學習一篇有關(guān)荷花的文章，這篇文章是我 國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的，就讓我們乘著音樂的翅 膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！ ”讓學生在優(yōu)美的音樂中欣賞 荷花圖。在這個環(huán)節(jié)中把多媒體恰當?shù)恼显诮虒W之中，利用它的直觀 性、具象性和音效性，使學生的視覺、聽覺、想象、思維”多頻道運作”，全身心感應，形成了 “未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。2、心有靈犀一點通。語言的學習，是學生與課文的對話。如何 讓學生走進課文，入情入境。導入新課后我是這樣設(shè)計的：請同學們 閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽荷花。多媒

6、體播放課文 錄音。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我 沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課 文吧！”學生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當中，找到了與課文的共 鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景 也隨之一點一點地展現(xiàn)，教學也隨著情感層層遞進。如在重點詞句的教學時（課件展示荷花圖）說：“同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，怎樣的長才是冒" ？抓住“冒”字讓學生體會荷花長得使勁和迅速。引導學生 思考想象“這滿池的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，

7、 仿佛想干什 么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學生做 動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出來開 花。學生把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合， 可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。3、情之所至醉為荷。隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物 交流。“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告 訴我昨夜做的好夢 ”適時擴展學生視野：“你還看到你還聽 到”班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的 境界，學生走進了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。4、一言一語總關(guān)情。

8、學生的情感被激活了，我讓學生美讀、做 動作讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生 醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想”學生的情感達到了高 潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使 學生受到美的洗禮，此時，學生已經(jīng)明白，課文這么美是因為富有感 情、充滿想象。富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。學生領(lǐng) 悟了課文的寫作技巧。5、移步換景延伸情。音樂再次響起，師激情說：“荷花是美麗 的，大自然是神奇的，讓我們贊美荷花，熱愛大自然，善待大自然吧！ 這樣大自然也會善待我們！不信你瞧，大自然又為我們奉獻了一番獨 特的廣闊的美?！?多媒體展現(xiàn)自然美景，讓學生

9、從荷花池移步大自 然。這一段集聲光電于一體的影像資料讓學生全方位、 多視角地感受5歡迎下載精品文檔大自然的美，激發(fā)他們的表達欲望，為仿寫片段做好鋪墊。學生從贊美荷花到到贊美大自然，情感進一步得到了升華。最后, 讓學生在贊美家鄉(xiāng)的歌曲中欣賞家鄉(xiāng)美景，學生的情感一直在延伸， 在不斷地延伸中結(jié)束本課，使單元目標落到實處。七、教學反思：這節(jié)課以新理念為指導，設(shè)計教學時我以“情”為導線，直奔 重點，通過賞荷一品荷一醉荷一贊荷，一步步點燃、傳遞、深化，讓 學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤 物細無聲”的熏陶效果。教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性， 注重調(diào)動學生多種 感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生理解 課文，學習語言，發(fā)展語感。并充分利用教材留有余地的空白處，讓 學生在具體的語言環(huán)境中展開想象， 欣賞荷花的美麗，讓他們自主學 習，大膽質(zhì)疑，并將課文充分的拓展延伸。讓學生欣賞荷花的課件， 使學生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主 讀書，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。移步換景教學環(huán)節(jié)的安排，使學生既可以把學到的寫作方法用在 自己的寫作中，又讓學生進一步體驗自然的美，懂得自然之美無處不 在，培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情，落實單元目標。 課堂