《蒹葭》教學設(shè)計

1、蒹葭教學設(shè)計  一、教學設(shè)計思路：    本教案設(shè)計思路，清晰明了。擬用兩課時完成教學。 第一課時，重點誦讀教學。美讀吟誦，回歸語文教育誦讀之本。第二課時，重點體味情感，難點把握追求者和伊人美好形象的深層意蘊。體味情感，把握語文教學情感之美。意蘊探究，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學習。二、教案授課人應(yīng)云云學科語文學校周王高級職業(yè)中學課  題蒹葭教學目標1、了解詩經(jīng)的基本常識，為更好學好本詩。2、掌握文中重點字詞的寫法和翻譯，結(jié)合課文注釋和工具書。3、誦讀，美讀詩，能夠把握重音、節(jié)奏、語調(diào)、語速，有感情的誦讀。4、深刻

2、體會詩的情感，情景交融的寫法。及重章疊句和反復(fù)詠嘆的好處。5、培養(yǎng)喜歡誦讀美讀詩文的興趣，領(lǐng)悟追求者癡迷而執(zhí)著的美好品質(zhì)，陶冶高尚的情操。教學重點1、翻譯課文，各種方法誦讀課文。2、把握詩重章疊句結(jié)構(gòu)，反復(fù)詠嘆的妙處教學難點領(lǐng)悟追求者和伊人美好形象的深層意蘊教學方法1、自主學習法    自己查找資料結(jié)合注釋理解詩意。     2、誦讀法        引導(dǎo)學生用各種方法美讀全詩。    

3、 3、合作研討法    提出問題，引導(dǎo)學生小組討論完成。教具、實驗情況             多媒體  兩課時 教師活動學生活動設(shè)計意圖第一課時一、導(dǎo)入語今天，我們來學習詩經(jīng)中的名篇蒹葭。昨天已經(jīng)布置大家預(yù)習，相信大家對要學的知識已有了了解。先提一個問題，詩經(jīng)距現(xiàn)在大約有多少年？教師根據(jù)學生回答，板書“聆聽三千年華夏先民的吟唱，感受公元前東方文明的輝煌?！倍⒘私庠娊?jīng)基本常識1、提問：

4、請一位同學為我們介紹一下詩經(jīng)。根據(jù)學生回答適當?shù)难a充和強調(diào)，并多媒體顯示：詩經(jīng) 是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。詩經(jīng) 通稱為詩或詩三百，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱詩經(jīng)。詩經(jīng)共 305 篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。詩經(jīng)是我國現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對我國文學，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點。教師引導(dǎo)：這節(jié)課，我和同學們一起來學習詩經(jīng)中的一首極其優(yōu)美的抒情詩蒹葭。這首詩主要是通過美讀來感受先人的情感美，來

5、領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：三、學生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。共同釋疑：可能的問題所謂：所說的，所思念的白露為霜：白露變成霜四誦讀詩歌，美文美讀1、請一學生讀，教師及其余學生聽，并給予適當點評。 2、聽錄音示范朗讀，比較差別。教師提示學生拿出筆，劃出停頓和重音。提示：這首詩四字句是二二的節(jié)奏，五字句是二三的節(jié)奏。    重音的字是每句詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。    第一章是：倉、霜、方、長

6、、央。    第二章是：萋、晞、湄、躋、坻。    第三章是：采、已、汜、右、沚。3、學生自由誦讀，注意節(jié)奏、重音、語速、語調(diào)。教師巡視指導(dǎo)4、請三同學讀，一人讀一章。其余同學點評，看誰讀的最好。5、全班齊讀。學生思考學生回答翻譯詩文充分讀詩引起學生思考（檢查學生預(yù)習情況）       鍛煉學生自學能力提高學生誦讀能力，培養(yǎng)興趣五、課堂小結(jié)今天我們已經(jīng)會翻譯這首詩。在朗讀上，已經(jīng)把握了節(jié)奏、停頓、重音和語調(diào)，在詩歌朗讀上最不能缺少的情感，我們還沒

7、探究。在剛才幾位同學的誦讀中，已或多或少的加入了情感，很不錯。但究竟以怎樣的情感才適合呢？回家好好揣摩，好好思考，認真誦讀。六、布置作業(yè)認真練習誦讀課文，體味情感。在此基礎(chǔ)上背誦詩。    完成作業(yè)及時復(fù)習第二課時一、導(dǎo)入課件顯示“聆聽三千年華夏先民的吟唱，感受公元前東方文明的輝煌。”同步播放鄧麗君在水一方創(chuàng)設(shè)情境，為進一步領(lǐng)悟蒹葭情感做鋪墊。二、誦讀詩，把握情感教師根據(jù)情況點評三、以情感走進詩歌1、聽了剛才的朗讀，以及你自己對詩的理解，你認為這首詩表達了詩人怎樣的情感？教師提示：結(jié)合課文導(dǎo)讀動腦思考明確：詩人思而不得的悵惘  

8、60;       求而難見的遺憾          迷茫朦朧的憂傷教師語：結(jié)合昨天指導(dǎo)帶上這樣的情感，我們一起誦讀這首詩。2、詩人是怎樣傳達出這種情感的？（教師引導(dǎo)：在寫作中，情感的傳達往往都是通過景物描寫。古人云:一切景語皆情語。想想這首詩是通過那些景物來傳情的。)明確：深秋悲涼空寂的清晨河邊茂盛的蘆葦，薄霧彌漫  道路艱難彎曲迂回漫長這樣的景正映襯了詩人心中的悵惘、迷茫和憂傷。 這就是我們所

9、說的“情景交融”。請一學生讀學生思考回答       檢查作業(yè)引導(dǎo)學生思考3、詩人是通過怎樣一種手法來表現(xiàn)這種景，來渲染他的情感的？明確：通過重章疊句、反復(fù)詠嘆的手法。4、通過重章疊句、反復(fù)詠嘆的手法讓你感受到什么，有什么好處？（教師點撥：手法都是為內(nèi)容服務(wù)，這首詩的內(nèi)容既寫了景，又寫了人，你覺得景和人在這種手法中有什么突出特征呢？） 明確：強化渲染了風景凄迷、憂傷之美。強化渲染了伊人空靈、縹緲之美。強化渲染了追求者癡迷而執(zhí)著的品德之美。通過重章疊句將這三美在一唱三嘆之中，達到了文有止而情不散，言有盡而意無窮的藝術(shù)

10、境界。 5、小結(jié)：靜靜的想想詩美。多媒體播放音樂，學生閉上眼睛把詩的文字轉(zhuǎn)化成畫面，再轉(zhuǎn)化成語言，用自己的語言描述看到的畫面。    教師總結(jié)：通過剛才的分析。我們閉上眼，仿佛能看到。在一個薄霧彌漫的清晨，在一片蘆葦叢生的河邊，一個癡迷而執(zhí)著的追求者，在河畔急切的追尋著心目中的伊人。從天剛發(fā)亮一直追尋的哦太陽初升，從朝露為霜追尋到霜為秋水。從這時間軌跡中我們可以深深領(lǐng)悟到追求者的品德之美。學生思考回答學生閉眼想，然后用語言描述          

11、          拓展思考深度鍛煉思維和口語表達能力四、拓展延伸，探究內(nèi)蘊1、追求者癡迷而執(zhí)著的追求純潔美好愛情的品質(zhì)和人們在生活中追求什么的品質(zhì)很相似？    明確：友情、理想、事業(yè)、學業(yè)、自由等等一切美好事物。    2、據(jù)此分析，你認為“伊人”是真有其人？還是有更深的意蘊？明確：有更深的意蘊，在詩中伊人是一個象征，象征著人們對愛情、友情、理想、事業(yè)、學業(yè)、自由等等一切美好東西的追求，是人們追求的理想境界。&#

12、160;   五、課堂小結(jié)    這首詩抒寫懷人之情，借助追求純潔而美好的愛情故事的基本框架，來表達人類對美好理想的執(zhí)著追求。    這是一個亙古常新的原型意向和原型主題。讓我們記住這片美景，記住這種美好的心靈追求，去追尋屬于我們的幸福生活。  六、全班誦讀全詩，再次回味詩美   七、布置作業(yè)     運用想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造。   也許你是文學家，也不是音

13、樂家，但老師相信你有豐富的想力，能想象一下怎樣借助除文學和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)詩的意境嗎？請小組合作完成。學生自由發(fā)言，相互討論，運用自己搜集的資料小組討論后請代表回答誦讀完成作業(yè)合作探究能力和其它學科結(jié)合 板書設(shè)計蒹葭                              &

14、#160;        詩經(jīng) 秦風              追求-伊人：  愛情友情                      

15、;              事業(yè)學業(yè)                  癡迷              自由理想  &

16、#160;                執(zhí)著             一切美好的事物三、點評：蒹葭是詩經(jīng)中的名篇。名篇在名家眼中都有不同的解讀，正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，含義非常豐富。那怎樣才能在復(fù)雜豐富的內(nèi)容中找出適合學生對學生有用的知識，在兩節(jié)課里讓學生領(lǐng)悟呢？本課教學設(shè)計把握語文教學兩點不可缺少的東西。一是誦讀；二是情感。在學生充分誦讀，把握情感的基礎(chǔ)上，拓展延伸詩歌內(nèi)蘊，既把握了基本知識能力教學，