小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、15青海高原一株柳第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課顯現(xiàn)的生字詞，讀準(zhǔn)生詞的音2、聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞句懂得課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命力；3. 正確、流利、有感情地朗讀課文，默寫最終一個(gè)自然段；4. 學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處；教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，懂得課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命力；教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：1自同學(xué)字新詞；2正確流利地朗讀課文，給文中的多音字“散”標(biāo)注拼音，讀順文中的長(zhǎng)句；3試著概括文章的主要內(nèi)容4在感受深或有疑問的地方做上記號(hào)；課堂版塊：第一版塊：課前三分鐘

2、，溝通同學(xué)積存的細(xì)節(jié)描寫；其次版塊： 生字詞版塊， 小組溝通昨晚預(yù)習(xí)字詞情形，小組成員之間相互補(bǔ)充，然后小組溝通，上臺(tái)展現(xiàn)，臺(tái)下同學(xué)補(bǔ)充，充實(shí)自己的字音卡片；主持人考 查并聽寫；第三版塊：朗讀課文版塊；先出示朗讀要求，然后小組pk賽；第四版塊：主要內(nèi)容版塊；小組內(nèi)溝通自己的主要內(nèi)容，然后上臺(tái)展現(xiàn)，臺(tái)下同學(xué)補(bǔ)充修改；教學(xué)過程：課前三分鐘主持人： 同學(xué)們好！ 今日課前三分鐘由我和大家共享我積存的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)看大屏幕，我來(lái)背給大家聽；1主持人背誦2齊讀一遍；3選一句自己喜愛的句子背過；4再讀一遍，能背過的就背誦；5小結(jié)：今日中午積存在本子上，爭(zhēng)取全部背過；期望大家連續(xù)積存美麗詞句，信任日積月累大家肯

3、定會(huì)收成豐富的；一、導(dǎo)入新課；1、（板書：青海高原）齊讀；在你的印象中，青海高原是個(gè)怎樣的地方？同學(xué)溝通；2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語(yǔ)）這是描寫青海高原的一組詞語(yǔ)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，能夠讀精確；廣袤無(wú)垠的原野青石嶙峋的山峰深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)鐵鑄一樣的青山赭紅色起伏的原地簡(jiǎn)潔而開闊悲壯和蒼涼【設(shè)計(jì)意圖：通過媒體出示的青海高原的一組圖片，使同學(xué)充分感知高原的惡劣環(huán)境】要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰(shuí)情愿再來(lái)試試？【預(yù)設(shè)：進(jìn)一步深化同學(xué)對(duì)于青海高原環(huán)境惡劣的認(rèn)知，為下文感受高原柳作鋪墊】3、同學(xué)們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清亮迂回的河流，只有（廣袤

4、無(wú)垠、青草掩蓋的原野） ；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語(yǔ)花香的生氣，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）；站在這簡(jiǎn)潔、開闊而又蒼茫的荒原，作者內(nèi)心更多了一份古典邊塞詩(shī)詞的（悲壯和蒼涼）；4、可就在這樣的青海高原上，卻有著這樣一方壯麗的獨(dú)立的風(fēng)景，那就是“一株柳”；（板書：一株柳）今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，一起讀課題青海高原一株柳；二、生字詞版塊主持人：大家好！很興奮和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)生字詞版塊；下面給每個(gè)小組2 分鐘時(shí)間，把本課的生字、二類字讀會(huì)、寫會(huì)；（對(duì)詩(shī)，寂靜下來(lái)）1溝通易錯(cuò)音：【預(yù)設(shè)：拋散”的“散”的讀音sàn, 關(guān)注另一個(gè)讀音sn，讓同學(xué)組詞；“深邃

5、”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲；】2溝通易錯(cuò)字：【預(yù)設(shè)：虐，留意右下部分開口朝右，提示同學(xué)“老虎的爪子朝外才能傷到人”；韌，右邊刀上一個(gè)點(diǎn)】3好，現(xiàn)在，我來(lái)考考大家； （出示 ppt）我們來(lái)開火車，一人讀一個(gè)詞，假如他讀對(duì)了，同學(xué)們就齊讀一遍；（提問方式多樣化：可以開火車讀，跟讀；可以指名讀；也可以一人讀一行；）（主持人應(yīng)隨時(shí)評(píng)判，如：讀得真好，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，讀音正確，說明預(yù)習(xí)很充分等等；）【預(yù)設(shè)：“隧”和多音字“散”是重點(diǎn)，老師可隨機(jī)補(bǔ)充；4看來(lái)生字是沒什么問題了，下面我們來(lái)聽寫；把筆輕輕放下，同位交換批閱；全對(duì)的舉手，小組全對(duì)的嘉獎(jiǎng)一個(gè)大拇指；錯(cuò)的糾錯(cuò)三遍；改完的同學(xué)練習(xí)朗讀課文；（對(duì)詩(shī)寂

6、靜下來(lái)）5小結(jié)：從剛才情形來(lái)看，大家生字詞預(yù)習(xí)情形很不錯(cuò)，下次要加油！期望在滿分同學(xué)的隊(duì)伍里看到你的身影；下面有請(qǐng) xxx同學(xué)來(lái)和大家一起來(lái)進(jìn)行“課文朗讀”環(huán)節(jié)，大家掌聲歡迎！三、朗讀課文版塊主持人： 同學(xué)們好： 接下來(lái)我們進(jìn)入檢查課文朗讀環(huán)節(jié)，同學(xué)們都預(yù)備好了嗎？在開頭檢查之前，我們先看一下讀課文的標(biāo)準(zhǔn)；（屏幕展現(xiàn)朗讀標(biāo)準(zhǔn)）1正確；即做到“四不” ：不添字、不掉字、不錯(cuò)字、不讀破句子；2流利；3口齒清晰，聲音洪亮；擂臺(tái)賽的規(guī)章是：選幾個(gè)小組接讀課文進(jìn)行pk，其他同學(xué)帶著這幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)聽讀；（中間其他人直接起來(lái)說發(fā)音錯(cuò)誤）（全部讀完后）大家來(lái)評(píng)一下誰(shuí)讀得好？好在哪里？那么x 小組可以得到大拇指

7、，其他小組不要喪氣，多多努力，信任下一次你們也能得到；讀課文環(huán)節(jié)到此終止；下面把時(shí)間交給xxx同學(xué)；四、課文內(nèi)容版塊主持人：大家好，下面由我與大家一起溝通本課的主要內(nèi)容；我先來(lái)考考大家：這是一篇寫什么的文章？【預(yù)設(shè)：生可能會(huì)說寫柳樹的，師告知生是狀物散文；】回憶一下散文概括主要內(nèi)容的方法， 【生如有困難， 師引導(dǎo)同學(xué)狀物散文可這樣概括：課文寫了什么什么樣的特點(diǎn)，頌揚(yáng)了它什么樣的品質(zhì)；】（上來(lái)溝通）誰(shuí)來(lái)評(píng)判一下他概括的主要內(nèi)容？（指名）說到點(diǎn)子上了！怎么修改？（指名）說的真不錯(cuò)； 那么，我們就把這句話刪掉， 這樣，這句話就簡(jiǎn)潔了；大家都隨堂改了嗎？（依據(jù)實(shí)際情形，再找人找問題，并修改，方法同上）

8、其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1能夠正確、流利地朗讀課文，默寫最終一個(gè)自然段；2聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞句懂得課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命力；3 學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處；4連續(xù)培育邊讀邊想，咀嚼品嘗、圈畫批注的讀書習(xí)慣；教學(xué)重點(diǎn)：精讀課文，通過聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句、想象、對(duì)比等方法懂得課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命力；教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)默讀課文，從哪些語(yǔ)句感受到青海高原一株柳堅(jiān)強(qiáng)的生命力？在旁邊寫上自己的體會(huì)；課堂版塊：第一版塊：課前三分鐘，溝通同學(xué)積存的美麗詞句；其次版塊： 復(fù)習(xí)導(dǎo)入；

9、依據(jù)上節(jié)課生字詞和多音字的把握情形，檢查幾個(gè)易錯(cuò)音或聽寫幾個(gè)易錯(cuò)字；第三版塊：出示主線問題，完善預(yù)習(xí)感受；第四版塊：小組溝通；補(bǔ)充、完善、修改自己的感受，在自學(xué)的基礎(chǔ)上有所提升；組內(nèi)分好工，做好上臺(tái)溝通的預(yù)備；第五版塊：全班溝通；即小組上臺(tái)展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成果，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師隨時(shí)點(diǎn)撥、提升；教學(xué)過程：一、課前三分鐘二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入聽寫：鐵鑄虐殺摧殘吟誦韌勁三、提出主線問題，同學(xué)完善感受；1通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，這是一株奇妙的柳樹；2. 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫呷胛恼碌淖掷镄虚g，悄悄地讀，悄悄地思，細(xì)細(xì)地品，你從哪些語(yǔ)句可以感受到這是一株奇妙的柳樹，請(qǐng)整理并完善預(yù)習(xí)時(shí)所做的批注；（同學(xué)默讀課文，圈畫

10、句子，聯(lián)系實(shí)際，批注體會(huì)；老師巡察指點(diǎn)；師：要專心去找，可能是一個(gè)詞，也可能是一個(gè)句子，或者一個(gè)場(chǎng)景；）四、小組溝通；請(qǐng)同學(xué)們按平日要求在小組中共享你的讀書收成；要求：小組內(nèi)學(xué)習(xí)最弱的那個(gè)同學(xué)先說， 其他同學(xué)補(bǔ)充； 小組成員間要相互包涵，耐心幫忙學(xué)習(xí)吃力的那個(gè)同學(xué)；溝通時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽，組長(zhǎng)適時(shí)組織成員進(jìn)行記錄、修正，使組內(nèi)看法達(dá)成一樣五、全班溝通；（每個(gè)小組可以就一個(gè)方面來(lái)談體會(huì)，其他同學(xué)補(bǔ)充；）全班溝通的方式如下：生 1：我畫的句子是，從“”“”詞語(yǔ)我體會(huì)到生 2：生 3：組長(zhǎng)可以從組員的儀態(tài)、聲音等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以勉勵(lì)為主；如：你比以前進(jìn)步了，你的聲音更洪亮了，你的聲音再洪亮一些會(huì)更好臺(tái)下小

11、組（ 1）進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)同學(xué)的補(bǔ)充，主持人應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)判：如： 你的體會(huì)和感受比我們的更深刻；感謝你的補(bǔ)充；（ 2）假如不同意，可以進(jìn)行反對(duì)；老師可在同學(xué)溝通過程中進(jìn)行提升和朗讀指導(dǎo)；預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)溝通到如下句段：句段 1：（本段作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)） “這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉掩蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和樹枝出現(xiàn)誕生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠 得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的特殊鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召；”預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)在相互補(bǔ)充中抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹的朝氣蓬勃；預(yù)設(shè)

12、同學(xué)會(huì)聯(lián)系上文關(guān)于青海高原荒蕪的環(huán)境描寫補(bǔ)充對(duì)高原這株柳堅(jiān)強(qiáng)生命力的懂得；點(diǎn)撥：讓兩個(gè)同學(xué)手拉手撐開感受一下柳樹的粗大，用兩間教室的面積大小與百十余平米形成對(duì)比，突出樹陰的大；讀出自己的感受；（自讀、指讀、齊讀）點(diǎn)撥：出示青海高原一株柳的圖片，讓同學(xué)對(duì)著圖片進(jìn)行解說；【設(shè)計(jì)意圖：幫忙同學(xué)積存內(nèi)化語(yǔ)言，培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)才能】句 段 2：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)受過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來(lái)； 經(jīng)受過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過一次又一次摧殘，卻能夠一回又一回起死回生；這是一種多么堅(jiān)強(qiáng)的精神；”預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)抓住3 個(gè)“多少”、一次又一

13、次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟 電擊感受到青海高原這株柳樹經(jīng)受了許多的磨難卻都能起死回生，體會(huì)它那堅(jiān)強(qiáng)的生命力；點(diǎn)撥：把你的佩服感受帶進(jìn)文章中，讀出來(lái)；句 段 3：“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨便拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了；風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的連續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地儲(chǔ)存了生命；自古以來(lái)，人們或許年復(fù)一年看到過一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死， 或許熬過了長(zhǎng)久的干旱， 卻躲不過更為嚴(yán)酷的冰冷；干旱和冰冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲；然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不行思議的奇跡，”預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)抓住“連續(xù)的

14、干旱、嚴(yán)酷的冰冷、奇跡般的儲(chǔ)存了生命、不行思議”這些詞語(yǔ)體會(huì)到高原一株柳的堅(jiān)強(qiáng)的生命力；點(diǎn)撥：句段三和句段四都是作者通過自己的推測(cè)和想象，讓我們感受到了柳樹的堅(jiān)強(qiáng)的生命力，豐富了柳樹的品行；板書：想象齊讀【設(shè)計(jì)意圖：滲透表達(dá)方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)身】點(diǎn)撥：文章題目是青海高原一株柳，為什么第八自然段寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹？是否可以刪去呢？預(yù)設(shè)同學(xué)很簡(jiǎn)單懂得： 這是用了對(duì)比的手法， 突出了青海高原一株柳的堅(jiān)強(qiáng)的生命力；【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“對(duì)比”這一表達(dá)方法的妙處】五、點(diǎn)撥引導(dǎo)，情感升華師生配樂齊讀“這株柳樹沒有埋怨命運(yùn)一片綠陰”點(diǎn)撥：“命運(yùn)賜予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線期望之中成就了一片綠陰；”這句話僅僅是在寫柳樹嗎？仍讓