教育無差生——淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、教育無差生一一淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化段廣吉甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)730722摘 要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是原則性強(qiáng)、影響面廣、 具體而復(fù)雜的工作。后進(jìn)牛是指學(xué)習(xí)成績相對(duì)低下、行為習(xí)慣不良、紀(jì)律意識(shí)淡 薄的學(xué)生。從現(xiàn)實(shí)情況來看，后進(jìn)生可分為兩種情況：一種是思想品德或行為表 現(xiàn)較好，只是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生；一種是行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都比較差的“雙差生”。 后進(jìn)生雖然在班級(jí)中人數(shù)不多，但影響面卻廣，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的阻力。 因此，后進(jìn)牛的轉(zhuǎn)化應(yīng)該引起足夠的重視。而要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須深入 分析其背景成因，準(zhǔn)確洞悉其心理特點(diǎn)，并針對(duì)不同類型的后進(jìn)生，對(duì)他們應(yīng)持 關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，切忌冷

2、淡、厭惡和嘲笑；做到具體問題具體分析，制定合適 的轉(zhuǎn)化措施，幫助他們重樹自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 心理特點(diǎn) 因素 轉(zhuǎn)化教育無差生，人的差異客觀存在，先天的和后天千差萬別，要讓所有的 學(xué)生成績都優(yōu)異絕不可能。成績差并不可怕，可怕的是對(duì)他們只用一把尺子來衡 定。成績差通過努力并非不能改變，況r所謂的“差生”走向社會(huì)后并不一定低 能。未來社會(huì)需要多種多樣多層次的人才，每位學(xué)生都有自己潛在的才能。教師 要把轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)后與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生看成是同等重要、同等光榮、同樣有價(jià)值 的事情?！薄昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問題學(xué)生”。問題學(xué)生是指 具有問題行為的學(xué)生，問題行為可分為兩類

3、:一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過度、 行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺 騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過敏、過度焦 慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。問題行為是可以改善、矯 正的，家長和教師對(duì)問題學(xué)牛應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、 愛護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然 后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？我想從以 下幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶āＲ?、給后進(jìn)生“一份關(guān)愛”陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯 基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受

4、家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以 “朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的 愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、 成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高 后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服 人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教二、給后進(jìn)生“一股壓力”從心理學(xué)角度分析，外在的教育要求如果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，就可 以促進(jìn)學(xué)生思想行為的積極轉(zhuǎn)變。為了強(qiáng)化后進(jìn)生的良好行為訓(xùn)練，可以在班級(jí) 中實(shí)行“一管一、一幫一”的管理制度，讓學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)、行為表現(xiàn)好的學(xué)生對(duì)

5、 后進(jìn)生的日常行為進(jìn)行監(jiān)督和提醒，給后進(jìn)生一股外在的壓力。在學(xué)習(xí)上，如果 哪位后進(jìn)生遇到了困難，可以及吋地得到其他學(xué)生的幫助，但是作業(yè)的完成一定 要及吋，絕不能敷衍了事，更不允許抄襲別人的作業(yè)；在紀(jì)律方面，要求后進(jìn)生 嚴(yán)格按規(guī)定做事，對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，每次都要做岀檢討和自我批評(píng)。同吋將 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)納入到每學(xué)期的“達(dá)標(biāo)活動(dòng)”考核，班委會(huì)每周都會(huì)對(duì) 這些學(xué)生進(jìn)行一次集體評(píng)價(jià)，表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。通過這種外在的教育強(qiáng)化, 使后進(jìn)生內(nèi)心逐步形成一種持久的自我壓力。三、給后進(jìn)生“一次機(jī)會(huì)”也許后進(jìn)生在每位老師的印象中都不是太好，因此他們參與提問和活動(dòng) 的機(jī)會(huì)往往要比其他同學(xué)少得多。因此，我

6、們應(yīng)當(dāng)多給后進(jìn)生提供和創(chuàng)設(shè)一些參 與活動(dòng)、鍛煉能力的機(jī)會(huì)，肯定和尊重他們?cè)诎嗉w中的地位和作用。讓他們?cè)?具體的活動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，品嘗成功的滋味。雖然有些問題很簡(jiǎn)單，但 對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步我同樣給予了肯定和表揚(yáng)，從而使他們?cè)诩姓n堂注意力的同 時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們?cè)趧?dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的參與中，在老師信任的目光和集 體的鼓勵(lì)中，產(chǎn)生自尊自愛、自信自強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。四、給后進(jìn)生“一句稱贊”美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是 希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也 總有某方面的特長或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任 要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過'表 揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為老師，及吋肯定表 揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。五、給后進(jìn)生一份“耐心”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn) 多次反復(fù)是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情, 必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷