小學數(shù)學課堂作業(yè)分層設(shè)計的幾點反思(1)3頁

1、小學數(shù)學課堂作業(yè)分層設(shè)計的幾點反思 發(fā)布者：胡燕爾 發(fā)布時間： 2012-10-9 16:30:07 談到“以學定教”，讓人首先聯(lián)想到“因材施教”。早在兩千年前，至圣先師孔子就已經(jīng)主張根據(jù)學生的個性差異進行有針對性的教育。數(shù)學課程標準也指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學教學必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學生的不同需要。同時，小學數(shù)學課堂練習又是一種有目的、有計劃、有指導(dǎo)性的教學活動，通過練習可以發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，進而加深學生對知識的理解和掌握?；趯嶋H的學情差異以及課堂練習的重要性，我認為將小學數(shù)學課堂作業(yè)分層設(shè)計是十分必要的。教師應(yīng)盡可能考慮不同學

2、生的知識基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好，有針對性地設(shè)計不同層次、不同類型和不同水平的題目，激發(fā)學生的上進心，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。在現(xiàn)實教學中，相當一部分教師要求學生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，忽視了學生的個性差異，在課堂練習設(shè)計方面存在以下幾個問題：1.習題形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以計算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。2.時間、要求上一刀切。大部分教師要求學生做課堂練習時，往往要求他們在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。3.對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困生來說作業(yè)

3、出現(xiàn)太多的錯誤，讓學生對練習產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。另外，這種練習的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。然而教學發(fā)展到今天，作為一名小學數(shù)學教師，如何因材施教是擺在面前的難題，如何讓不同學情的學生得到不同程度的發(fā)展決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實施分層教學?；谝陨系恼J識，我認為，在小學數(shù)學教學中開展作業(yè)的分層設(shè)計研究是具有較強的針對性和必要性，也是教學以學生為主體的表現(xiàn)。我認為應(yīng)該從以下幾方面做起：一、注重學生的分層教學中，我們可以將班級學生劃分為A、B兩層。A層學生基礎(chǔ)扎實，接受能力

4、強，學習方法正確，成績優(yōu)異。B組學生基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。注重學生的分成可以使教師更好地掌握學情，以便用最恰當?shù)慕虒W方法進行教學。二、作業(yè)量的分層作業(yè)設(shè)計要按照“下要保底，上不封頂”的原則，分為必做、選做和開放性作業(yè)三個層次1。必做作業(yè)是最基本的、每位學生都要掌握的題目；選做作業(yè)是綜合性強、覆蓋面廣、有一定難度的題目，可讓學生“跳一跳才能摘到果子”；開放性作業(yè)的設(shè)計是具有一定挑戰(zhàn)性的，集綜合性與靈活性于一體的高智力題。不同的學生可以根據(jù)自己的情況挑選做不等量的題目。如在學生學習了長方形周長以后，我將課堂練習設(shè)計為一組題，供學生選做：（1）動物園要建一個

5、大象館，象館長10米，寬8米，四周用鐵絲網(wǎng)圍墻，求圍墻的周長。（2）動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網(wǎng)，象館長10米，寬比長短2米，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長。（3）動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網(wǎng)，象館長20米，是寬的2倍，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長。如果每隔2米栽一根石柱，需要幾根石柱？讓學生在解決問題的過程中體驗數(shù)學來源于生活，生活中蘊含著數(shù)學，獲得用數(shù)學知識解決生活問題的方法和經(jīng)驗，并滿足了不同層次學生的需求。三、作業(yè)難度的分層基于學生的學情差異，可將課堂作業(yè)分成淺、中、難三個不同程度來適合各層次學生的需要，從而形成一連串的問題鏈。淺層次的記憶性練習可供單純的機械模仿，較深層

6、次的練習可用來掌握和鞏固新知識，高層次的練習可供用來引導(dǎo)學生知識的遷移和應(yīng)用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得成績一般的學生能正確解答大部分習題，成績優(yōu)秀的學生也能對難度較高的探索性習題，使全體同學都能得到不同程度的提高。教師應(yīng)該設(shè)計從模仿性的基礎(chǔ)練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創(chuàng)新思想見解的學生，予以鼓勵。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。如在上“約數(shù)和倍數(shù)”的復(fù)習課時，在教師系統(tǒng)整理完本單元的知識之后，我們可以設(shè)計如下題目：張老師的手機號碼是36612。你能根據(jù)以下提示把號碼復(fù)原出來嗎？從左往右依次是：第一個里的數(shù)字既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；第二個里的數(shù)字是10以內(nèi)最小的質(zhì)數(shù)；第三個里的數(shù)字最大的約數(shù)是7；第四個里的數(shù)字是最小的自然數(shù)；第五