試論幼兒混齡教育的必要性

1、試論幼兒混齡教育的必要性【論文關(guān)鍵詞】幼兒；混齡教育；同伴；獨(dú)生子女【論文摘要】在我國，混齡教育通常被看成是同齡教育 的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，人們并未充分意識到混齡教育對兒童發(fā)展 的重要意義。本文從幼兒異齡交往的必要性、異齡互動的 益處以及彌補(bǔ)獨(dú)生子女成長過程中同伴群體缺失等三個(gè)角 度闡述實(shí)施幼兒混齡教育的必要性。隨著近年來學(xué)界對混齡教育研究的關(guān)注，我國開展混 齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未充分意識到混 齡教育對兒童發(fā)展的重要意義，通常只是將混齡教育看成 是同齡教育的補(bǔ)充或點(diǎn)綴。本文嘗試從幾個(gè)角度闡釋混齡 教育的重要意義，并結(jié)合教育實(shí)踐討論幼兒園開展混齡教 育的必要性。一、幼兒異齡交往的必要性（

2、一）動物學(xué)研究的啟示動物學(xué)研究者認(rèn)為，生物以群體的方式生活在一起， 不同個(gè)體之間能夠相互交流信息，由此形成的聯(lián)系對于群 體中的個(gè)體成長均有益處。在自然界中，沒有哪種生物是 分年齡段獨(dú)自生存和發(fā)展的。在與不同年齡同類的交往與 互動中，年長與年幼的個(gè)體都獲得了發(fā)展。從年幼個(gè)體的 角度看，年長同類為它們的行動作出了榜樣，向它們展示 了更高的技能。在一定程度上，年長同類是年幼個(gè)體成長 的動力。動物行為學(xué)家康諾認(rèn)為，幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許有 一種先決性的安排，必須借著與不同年齡同伴的互動，才 能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展。1）美國動物學(xué)家、心理 學(xué)家哈羅通過“恒河猴剝奪實(shí)驗(yàn)”（h. f. har low,

3、 1958） 證明了親子依戀關(guān)系和同伴關(guān)系對個(gè)體發(fā)展的重要意義。 哈羅發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對兒童社會交往能力的發(fā)展有著重要 的影響。同輩之間的群體經(jīng)驗(yàn)對個(gè)體行為的正常發(fā)育有關(guān) 鍵性作用，這種經(jīng)驗(yàn)甚至可以在一定程度上彌補(bǔ)親子交往 的缺失。反之，如果被剝奪了與同輩相互作用的機(jī)會，個(gè) 體即使?fàn)I養(yǎng)充足且親子交往良好，仍然會顯示出嚴(yán)重的病 態(tài)行為。這些個(gè)體在成年后會表現(xiàn)出很多不成熟的行為， 如過度的攻擊性與恐懼以及缺乏合作等；而雌性個(gè)體成為 母親后也有異常的表現(xiàn)，她們不理睬、甚至攻擊自己的孩 子?？抵Z、哈羅等動物學(xué)家在動物身上所做的實(shí)驗(yàn)和觀察對于我們理解人類的（包括幼兒的）行為有所啟發(fā)。好群 是人的一種本能，

4、幼兒作為人類的一分子，與其他動物種 群一樣，其生長離不開整個(gè)種群環(huán)境。在心理上，幼兒需 要成人或年長兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會，需要與有權(quán)威的人 一起學(xué)習(xí)、成長。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì) 物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會就越多，社會 性得到發(fā)展的可能性也就越大。將單齡幼兒群體與整個(gè)兒 童群體割裂開，必將影響單齡群體的發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè) 兒童群體的發(fā)展。從尊重人類和兒童生物本性的角度講，“按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最慚愧最不道德的事 情之一”。（二）人類學(xué)研究的啟示社會由不同年齡的人組成，生活在社會中的人與他人 進(jìn)行著這樣那樣的交往。馬克思認(rèn)為，交往是人類歷史的 必然伴侶，也是人們

5、日常生活和日常接觸的必然伴侶。從 社會群體角度來看，人成長的自然生態(tài)就是“大小長幼” 之間的交往。人是社會關(guān)系的總和，個(gè)體只有在與不同年 齡、不同層次的社會成員交往的過程中才能實(shí)現(xiàn)自我和發(fā) 展自我。在一定程度上，與異齡同伴交往是個(gè)體發(fā)展乃至 生存所必需的。幼兒也是如此。交往是幼兒生活的重要組成部分。他 們的日常生活環(huán)境本身就具有混齡特征。在街頭巷尾，孩 子們常常與至少相差1歲的同伴做游戲；在學(xué)校的操場上, 混齡游戲也很常見。3）蒙臺梭利非常反對將兒童按年齡 分組。她認(rèn)為，社會生活的魅力在于一個(gè)人可以遇到不同 類型的人，按年齡實(shí)行隔離是一種人為的隔離，它打破了 社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養(yǎng)

6、，會阻礙兒童社會 意識的發(fā)展。人類學(xué)家梅爾文科恩特指出，幼兒天生有一種與非 同齡人交往的傾向。這種先天傾向由于社會過分強(qiáng)調(diào)年齡 差異而受到抑制。盡管這種區(qū)分年齡的做法在現(xiàn)代社會非 常盛行，并且被看作是“自然”的，但在人類學(xué)家看來， 對孩子們的人際交往作這樣的區(qū)分是不正常的。研究者在 考察卡拉哈里沙漠昆山族的古老文明時(shí)發(fā)現(xiàn)，在他們的日 常生活中混齡游戲非常普遍。人類學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，在世界大 多數(shù)文化里，孩子們通常都是在混齡群體中玩耍、交往的。 例如，在非洲肯尼亞的尼桑古，孩子們的早期伙伴都是由 兄弟姐妹以及鄰近不同年齡的孩子組成的；在坦桑尼亞的 奧可望村莊，孩子們在幼兒園的伙伴是由剛斷奶直到6歲 的

7、兒童組成的。4 ）二、幼兒異齡互動的益處（一）對幼兒發(fā)展的益處哈特普曾比較了學(xué)前兒童與同齡伙伴和異齡伙伴的社 會交往（1977）。他的研究證實(shí)，在與異齡伙伴的交往中， 年幼兒童與年長兒童都能在跨年齡情景中調(diào)整自我行為， 兩者交往策略均與同齡伙伴交往情景不同。（5）我國研究 者認(rèn)為，異齡同伴之間的交往是一種“非對稱相倚型”的 關(guān)系。在這種交往中，年長兒童相對于年幼兒童有更大的 權(quán)利和更高的社會地位，但這種非對稱型關(guān)系可使幼兒獲 得更多的社會性能力。這一交往類型不僅在一般意義上對 幼兒的社會認(rèn)知、情感能力及親社會行為有發(fā)展性作用， 而且還對交往不足或交往過度的幼兒有顯著的補(bǔ)償矯正功 能。1. 對體

8、能發(fā)展的益處在一項(xiàng)對青少年（1219歲）與年幼兒童（411歲） 異齡互動的研究中，研究者記錄了 196個(gè)自然狀態(tài)下發(fā)生 的青少年一年幼兒童的互動事件。通過對事件的分析，研 究者發(fā)現(xiàn)在兩者互動時(shí)，青少年會調(diào)整活動規(guī)則，使得這 些活動可以挑戰(zhàn)每個(gè)年幼兒童的體能，不會太超出年幼兒 童的能力。同時(shí)，青少年還能修正規(guī)則、調(diào)整目標(biāo)，使得 這些活動具有挑戰(zhàn)性，變得有意義。通過這樣的互動，青 少年不僅增強(qiáng)了自己的體能，同時(shí)也增強(qiáng)了與他們一起活 動的年幼兒童的體能。7）盡管這項(xiàng)研究不完全針對異齡幼兒的互動，但研究結(jié) 果仍給我們以啟示。我國的研究者也發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒的 戶外運(yùn)動中，模仿行為成為年幼者的主要行為，他

9、們在模 仿中挑戰(zhàn)自己的動作，挑戰(zhàn)自己的意志。所以，在戶外混 齡運(yùn)動中，我們看到年幼兒童的運(yùn)動能力比我們想象的要 高得多（華愛華,xx）o2. 對認(rèn)知發(fā)展的益處在接觸不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和發(fā)展水平的同伴時(shí)， 幼兒會發(fā)生認(rèn)知沖突。由于互動雙方年齡相差不大，認(rèn)知 沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此這種沖突促進(jìn) 了互動雙方認(rèn)知的發(fā)展。年長兒童作出的榜樣、展現(xiàn)出的更高的技能、教授的 新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對年幼兒 童的認(rèn)知發(fā)展都具有促進(jìn)作用。8）年長兒童在與年幼兒 童互動的過程中，例如在提出建議、教授方法的同時(shí)，自 然也鞏固了自己對相關(guān)知識的理解，使之更加明朗、清 晰。此外，年幼

10、兒童通過鼓勵年長兒童參與建構(gòu)性和藝術(shù) 性的活動（如玩積木或者畫蠟筆畫），以一種輕松的、相對 無競爭的方式促進(jìn)了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。9）3. 對社會性發(fā)展的益處兒童需要一個(gè)真實(shí)的社會情境，在這個(gè)情境中，他們 可以學(xué)習(xí)如何成為社會的人?；忑g環(huán)境為年長兒童提供了 一個(gè)幫助他人和包容低能力年幼同伴的機(jī)會。這給了他們 一些成為養(yǎng)育者的早期經(jīng)驗(yàn)。此外，年幼兒童還為性格孤 僻、社會性不成熟的年長兒童提供發(fā)展社交技能的機(jī)會。 10）也就是說，與異齡同伴的互動對康復(fù)、矯正兒童的社 會性發(fā)展失常具有潛在作用。在與年幼兒童玩耍時(shí)，年長 兒童還練習(xí)了微妙的管理藝術(shù)，并通過維護(hù)規(guī)則、維持秩 序和保障安全等活動增強(qiáng)了

11、團(tuán)體責(zé)任感和自控能力。11）年長兒童可幫助年幼兒童強(qiáng)化規(guī)則意識，為解決問題 和沖突提出建議，在年幼兒童的活動變得具有破壞性或發(fā) 生危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)介入，12）為年幼兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的游 戲所有這些都有助于年幼兒童社會性和道德的發(fā)展。 在混齡群體中，年幼兒童的社會性參與程度提高了。與此 同時(shí)，年長兒童還為年幼兒童作出了助人、寬容的榜樣。 當(dāng)那些得到鼓勵、安慰和教導(dǎo)的年幼兒童漸漸成長時(shí)，他 們也能通過模仿最終產(chǎn)生這些親社會行為。（二）對社會發(fā)展的益處幼兒異齡互動對社會發(fā)展有積極意義。蒙臺梭利充分肯定了兒童社會的價(jià)值。她認(rèn)為兒童心 中存在一種集體意識，即兒童的“社會內(nèi)聚力”，這種內(nèi)聚 力是兒童社會的基礎(chǔ)

12、。蒙臺梭利指出，兒童需要同伴間的 友誼，否則他們會感到痛苦。不同年齡的兒童之間存在著 一種自然的心理“滲透”，他們因各自不同的價(jià)值傾向而產(chǎn) 生一種互補(bǔ)的情感，他們互相幫助、互相尊重、對同伴產(chǎn) 生同情心，并漸漸在同伴群體中形成互相保護(hù)和羨慕的氛 圍，由摯愛凝結(jié)成一個(gè)以高尚情感為基礎(chǔ)的整體。人類學(xué)家阿特麗詩懷特也指出了異齡友誼的益處。 13她認(rèn)為，在那些異齡交往較為普遍的社會中，孩子 對父母的依賴性和需求要少一些，個(gè)人主義與好勝傾向也 相對少一些，而對公共利益的關(guān)注卻多一些。她相信，異 齡間的交往可以增強(qiáng)兒童對公共事務(wù)的責(zé)任感。只要給予 兒童機(jī)會，鼓勵他們跨越年齡的界限結(jié)交朋友，不但可以 擴(kuò)展兒童

13、的社會生活世界，還有利于培養(yǎng)他們的合作精神。三、彌補(bǔ)獨(dú)生子女成長中同伴群體缺失問題布朗芬布倫納(uriebronf enbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理 論將影響個(gè)體發(fā)展的環(huán)境視為一個(gè)層層嵌套的層級化多元 系統(tǒng)。這個(gè)呈柱狀同心結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)從里到外分別是微觀系 統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。對于幼兒來說，環(huán)境 的每一層次都對他們的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。同伴交往是 幼兒社會性交往中重要的微觀系統(tǒng)，幼兒的成長和發(fā)展離 不開同伴和同伴群體。但是，幼兒同伴群體正面臨著缺失的危機(jī)。在我國， 獨(dú)特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失問題應(yīng)該引起 我們的關(guān)注。197 9年6月，五屆全國人大三次會議提出“獎勵只生一個(gè)孩

14、子”。隨后，“獨(dú)生子女”作為一種基本 國策在全國推廣。這標(biāo)志著獨(dú)生子女這一特殊群體的誕生, 隨之而來的獨(dú)生子女教育問題也成為社會普遍關(guān)注的問題。 馬卡連柯指岀，“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體 貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的 經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識，可能會導(dǎo)致兒童個(gè) 人主義的蔓延。”相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，由于多種因素，尤其是 家庭教育的失誤，相當(dāng)一部分獨(dú)生子女存在交往缺失，進(jìn) 而導(dǎo)致個(gè)性和社會性發(fā)展的異常，如任性、依賴性強(qiáng)、膽 小、自私及孤僻等。世界上一些少子化國家（如日本、韓 國）的家長普遍認(rèn)為，其子女存在一些較嚴(yán)重的個(gè)性和社 會性發(fā)展問題。14）我國幼兒園通常

15、按年齡編班，這與我國長期以來大一 統(tǒng)的學(xué)校教育體系是相一致的。盡管同齡班級中的幼兒也 有交往和互動，在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需 要，發(fā)揮了同伴群體對幼兒發(fā)展的作用，但與自然同伴群 體相比，同齡同伴群體的交往顯得過于單薄，同伴群體發(fā) 揮的作用也很有限。因此，采取合適的措施重建幼兒的自 然同伴群體，利用幼兒園教育環(huán)境彌補(bǔ)獨(dú)生子女成長中的 同伴缺失是當(dāng)今幼兒教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒園可利用 園內(nèi)不同年齡幼兒共同生活這一特點(diǎn)和優(yōu)勢編制混齡班， 通過有目的、有計(jì)劃的混齡活動，為解決獨(dú)生子女同伴群 體缺失問題作出積極的努力。參考文獻(xiàn)：1唐淑,虞永平幼兒園班級管理m.南京:南京 師范大學(xué)出版社,xx： 244.(2) 蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法m) 任 代文，主校譯北京:人民教育出版社,xx： 550.(3) 賈珀?duì)杔魯普納林，詹姆斯e約翰遜.學(xué)前 教育課程(m) 黃瑾，裴曉倩,柳倩，等，譯.3版.上海:華 東師范大學(xué)出版社,xx： 288.(4) (13)齊客羅賓.童年友誼m.沈陽：遼海出 版社,xx:8 6, 93.(5) (14劉永明.幼兒混合班教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究 d).蘭州:西北師范大學(xué)教育學(xué)院,xx: 1,11.6張更立幼兒異齡同伴交往研究d).重慶：西南 師范大學(xué)教育學(xué)院,xx. (11) (12) pet ergra