中職學(xué)校語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展思考

1、    中職學(xué)校語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展思考    羅華【摘要】我國(guó)語(yǔ)文新課程的改革通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文課程內(nèi)容的改革，為語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺(tái)，也對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。要在校本課程的開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要在語(yǔ)文教育的反思性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要在教師的專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語(yǔ)文教師 專業(yè)化g715 a 2095-3089（2018）12-0190-02社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律：只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。但職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，其主要原因是語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平較低。提高語(yǔ)文

2、教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于加速語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。近年來(lái)的語(yǔ)文教壇所發(fā)生的變化，確實(shí)在預(yù)示著不僅僅是文字層面還是語(yǔ)文教育實(shí)踐這一層面，都有可能獲得一個(gè)前所未有的突破。作為課程的核心教師，理應(yīng)把握當(dāng)前的有利契機(jī)，自覺(jué)地成為語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者，成為語(yǔ)文教育的反思性實(shí)踐者，成為語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展者。一、在語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間里，教師在課程上只是被動(dòng)執(zhí)行者的角色。教師與課程是分離的，教師幾

3、乎沒(méi)有專業(yè)自主權(quán)，也沒(méi)有自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。新課程主張：課程發(fā)展就是教師發(fā)展，沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展，要求教師從被動(dòng)執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的課程研制者角色。語(yǔ)文作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有開(kāi)放性與生成性。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求又是多樣化的，而語(yǔ)文學(xué)科課程只能給出一個(gè)涵蓋學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展所需要的基本內(nèi)容框架。這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，從語(yǔ)文課程和學(xué)生發(fā)展需要的角度尋求語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。校本課程的開(kāi)發(fā)為教師提供了專業(yè)化成長(zhǎng)舞臺(tái)。在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)探索，豐富專業(yè)知識(shí)；通過(guò)課程的改編整合，通過(guò)把教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)

4、題提煉升華為有價(jià)值的課題，通過(guò)自我反思、同伴交流、專家指導(dǎo)等方式提高教研能力。教師由課程“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)發(fā)者”、由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師的自信心得到極大增強(qiáng)，職業(yè)理想得到升華。教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面的提高，有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，實(shí)現(xiàn)從自發(fā)走向自覺(jué)的教師專業(yè)發(fā)展。二、在語(yǔ)文教育的反思性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展在反思中實(shí)踐。一堂課，兩本書(shū)，一套試卷，幾本作業(yè)本，這就是以往大多數(shù)語(yǔ)文教師實(shí)踐中的語(yǔ)文世界的全部?jī)?nèi)容。改革需要從這里出發(fā)，依托一切現(xiàn)存的可用資源，開(kāi)發(fā)可行的“課程系統(tǒng)”，擴(kuò)大語(yǔ)文實(shí)踐之邊界，豐富語(yǔ)文實(shí)踐之內(nèi)涵。從李鎮(zhèn)西提出“語(yǔ)文生活化

5、”、“生活語(yǔ)文化”以來(lái)，已經(jīng)有許多語(yǔ)文實(shí)踐者在各個(gè)方面做了有益的探索：課堂外，如建設(shè)文學(xué)社、學(xué)生文學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇；課堂內(nèi)，如把網(wǎng)絡(luò)、電影和社會(huì)故事引入教學(xué)與課文形成互文性文本，等等。因此，成為課程開(kāi)發(fā)者，也就是意味著成為反思性實(shí)踐者，來(lái)探索一條未曾有人走過(guò)的路。在實(shí)踐中反思。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)不同文本的詮釋是不斷變化的。通過(guò)對(duì)文本的解構(gòu)，通過(guò)互文性文本的介入，通過(guò)與生活本身的參讀，生成課堂當(dāng)下的意義，這將極大地拓展語(yǔ)文教育在實(shí)踐上的疆域。語(yǔ)文教師可以通過(guò)寫(xiě)日志、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨(dú)進(jìn)行反思，或通過(guò)講故事、信件交流、教師晤談等方式與人合作進(jìn)行反思，或以“合作的自傳”的方式，即由一組教師

6、一起圍繞目前工作的背景、當(dāng)前正使用的課程、所奉持的教育理論、過(guò)去的個(gè)人和專業(yè)生活等主題寫(xiě)出自我描述性的文字，然后進(jìn)行批判性的評(píng)論。三、在語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。參與校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。同時(shí)，隨著校本課程開(kāi)發(fā)與研究的深入，會(huì)引起新的課程設(shè)置的變革，這為教師專業(yè)化發(fā)展增加了持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)更新了自己的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建了新的把握語(yǔ)文課程的能力結(jié)構(gòu)，把“教教材式”的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向“用教材教式”的大語(yǔ)文教學(xué)；把自己的“本體性知識(shí)”（學(xué)科知識(shí)）、

7、“條件性知識(shí)”（教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)）、“實(shí)踐性知識(shí)”（教學(xué)工作的的客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)）相交叉結(jié)合，為專業(yè)發(fā)展構(gòu)建可持續(xù)平臺(tái)。與此同時(shí)，教師專業(yè)化對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求不斷提高，需要語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)觀念，打破僵化的教育學(xué)習(xí)模式，用全新思維去迎接課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)，建立一種終身學(xué)習(xí)與持續(xù)提高的發(fā)展模式。當(dāng)教師在自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)下成為具有自我專業(yè)發(fā)展和意識(shí)的教師，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明白自己到底需要什么、今后的發(fā)展方向以及如何發(fā)展等，才可成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1孫元濤，趙明閣.教師專業(yè)發(fā)展探索、經(jīng)驗(yàn)與啟示j.教師教育研究，2004.01.2曲鐵華.教師職業(yè)專業(yè)化的