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文檔簡介

1、關(guān)于語文教學若干問題的思考有些事,原本不太復(fù)雜,可是經(jīng)過人們一次次有深度 的“研究”,終于變得越來越復(fù)雜起來,以致使人忘記了它 原先不太復(fù)雜的本來面貌。這叫做“意在近而求諸遠,事 本簡而索諸繁”。一、中小學的語文教學就是這樣被人為地復(fù)雜化了。本文試圖撥開彌漫在語文教學上空的“理論迷霧”,就 幾個最普通的話題,略陳淺見。一、語文教學需要怎樣的理論研究有一種意見認為,語文教學之所以問題不少,重要的 原因之一是缺乏深層次的理論研究,我過去也贊成這種意 見,現(xiàn)在卻有了不同的看法。這些年來,就我看到的有關(guān)語文教學理論研究的論著, 可謂不少,它們涉及很多理論領(lǐng)域,其中有些研究也不能 說缺乏深度,但這些研究

2、對實際的語文教學究竟有多少影 響呢?恕我直言,實在是微乎其微,猶如幾顆小石子投入 浩瀚大海,看不到一點波紋,聽不到一點回聲。這不能怪 語文教師“不識貨”,這些理論研究大多是純思辯的產(chǎn)物: 闡釋概念,頭頭是道;邏輯推理,無懈可擊。但它們既進 不得語文教學課堂,恐怕也很難真正進入科學殿堂。語文 教學論是一門應(yīng)用科學,語文教學理論,無論多“高”多 “深”,也必定是空頭理論,其科學性也就無從談起。我贊成波蘭教育家奧根的話:“教學論不是憑思辨,而 是憑先進教師經(jīng)驗的理論概括以及觀察和實驗,來揭示一 系列規(guī)律的?!闭嬲慕虒W理論研究,必然與生動地教學實 踐血肉相連。蘇霍姆林斯基如果沒有在帕夫雷什中學20多

3、 年出色的教學實踐和實驗,就不可能有蘇氏“教育百科全 書”式的理論體系。同樣,贊科夫的實驗教學論體系的形 成,從1957年開始孕育,直至1975年教學與發(fā)展這 部總結(jié)性的理論專著問世,經(jīng)歷了長達18年的大規(guī)模實驗 和探索。我們需要的正是像蘇霍姆林斯基和贊科夫這樣的 理論研究。中國是一個歷史悠久的文章大國,千百年來,我們的 祖先在讀文章、寫文章、教文章的實踐中積累了大量寶貴 的經(jīng)驗。近代以來,語文教育家如陳望道、黎錦熙、朱自 清、葉圣陶、呂叔湘、張志公諸前輩,又為我們留下了有 關(guān)語文教學豐富的著述和言論。其中,我最愛讀葉圣陶先 生談?wù)Z文教學的文章,它寫得那樣樸實,乍一看似乎沒有 多少“理論色彩”

4、,但細細琢磨,其中蘊含著極深的科學道 理;連使用的語言也是中國式的大白話,沒有虛張聲勢, 沒有故作高深。別的不說,單是一句“教,是為了不需要 教”的名言,就讓我們受用了多少年,而且我敢斷言,我 國21世紀的語文教學仍將得益于這句名言的啟示。語文教 學需要理論研究,但我只欣賞那種真正從實踐中來,又可 以用來指導(dǎo)實踐的樸素平易的語文教學理論。二、語文教學到底是干什么的?近年來,關(guān)于語文教學的熱點問題一個又一個地接踵 而至,煞是熱鬧。先是有關(guān)于語文學科性質(zhì)的討論,不少 同志高揚語文的人文性,對多少年來人們普遍認同的'工 具性”提出質(zhì)疑,由此引發(fā)了一場爭論:否定“工具性” 和堅持“工具性”的雙

5、方各執(zhí)一詞,互不相讓;有些研究 者同時又提出了其他一些“性”,如文學性、實踐性、社會 性、綜合性、模糊性,等等,這“性”那"性”,但語文教 學究竟應(yīng)該定位于何“性”,迄無共識。第一線的教師只能 作壁上觀,或戲稱之曰“性騷擾”。1998年以來,社會上不少關(guān)心中小學語文教學的朋友(尤其是文學界的朋友),對語文教學的現(xiàn)狀提出了嚴厲的 批評。有的批評態(tài)度公允,言詞中肯,但也有不少批評措 辭激烈、尖刻,乃至嘲笑、挖苦,令人懷疑其批評是否出 于善意。應(yīng)該說,這些批評確實觸及了當前語文教學的某 些“頑癥”,如教師教得過死,學生學得太傻。這些“頑癥” 久治不愈,嚴重影響了學生個性的發(fā)展。盡管語文教師

6、中 的不少有識之士也一再呼吁改革,并在各自力所能及的范 圍內(nèi)進行了成功的改革嘗試,但由于積弊太深,加之考試 指揮棒的負面作用,他們的呼吁和嘗試對面上的語文教學 幾乎沒有什么影響。因此,由“局外人”來一個當頭棒喝, 讓“局內(nèi)人”震動一下,本來是件好事。但由于批評者的 偏激態(tài)度和居高臨下的教訓口吻,不僅使批評的效果大打 折扣,而且引起不少語文教師的反感。于是,一場如何正 確評價改革20多年來語文教學成績以及語文教學往何處去 的大討論拉開了序幕。這場討論目前正在發(fā)展為語文教育 界內(nèi)部不同觀念的交鋒;一些比較激進的語文教師甚至對 葉圣陶的語文教育思想也開始采取懷疑乃至否定的態(tài)度, 這當然又可能挑起激烈

7、的爭論??傊谀承└締栴}上, 語文教育界內(nèi)部也是見仁見智,難以形成共識。有矛盾,才有爭論;有爭論,才有發(fā)展。只用一種觀 點統(tǒng)一全國語文教壇,未必是語文教學之福。然而我想,無論大家的觀點有無分歧,有一個問題是誰都不能回避, 必須給予明確回答的,這就是:中小學的語文教學到底是 干什么的?無論你的立論多“高”,觀念多“新”,最后都 不能不回到這個既不“高”也不“新”、普普通通、實實在 在的問題上,而且必須有一個基本一致的答案。中小學的語文教學究竟是干什么的? 一言以蔽之:指 導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字。世界上任何國家 中小學的母語教育,都是公民養(yǎng)成教育的最重要的組成部 分,這個任務(wù)必然都

8、由國語(語文)課承擔。學校之所以 實踐母語課,就是為了對學生實施母語教育,以培養(yǎng)未來 的合格公民。至于文化熏陶、品德養(yǎng)成、個性發(fā)展等等, 都只能是在母語教育的過程中同時實現(xiàn)的,它們不應(yīng)是凌 駕于母語教育之上的外加的任務(wù)。有的論者把人文性強調(diào) 到了不適當?shù)倪m度,我擔心會造成對母語教學的沖擊,導(dǎo) 致教學質(zhì)量下降;極“左”時期政治沖擊語文的教訓是不 應(yīng)該被忘記的。當然,怎樣指導(dǎo)學生學好祖國的語言文字, 還是很有些講究的,但也未必如有的論者所說的那么玄。 語文教材一般都是文選型的,幾乎各國皆然,這不是偶然 的巧合。預(yù)計今后語文教材的形態(tài)也不大可能有根本的改 變。因為,迄今為止,學生通過范文來學習規(guī)范的

9、語文, 仍然不失為一條最便捷最有效的路徑。因此,如何指導(dǎo)學生讀好范文,始終是進行母語教育的一個最重要的“抓手”。 任何一篇范文,都是各種語文要素文化的、文學的、文章的、語言的、文字的等諸要素的“活的綜合體”,學生 若能在語文教師的指導(dǎo)下學會讀各類文章,不僅能自己讀 懂(不是由教師“代勞”),而且有所感悟,有所積淀,能 夠提出真正屬于自己的見解,然后以此為''基點”,向?qū)懽?遷移,向課外延伸,向生活拓展語文教學無論有多少 頭緒,只要抓住了這個“抓手”,也就是牽住了語文教學的“牛鼻子”;語文教師果能把這條有血有肉、活蹦亂跳的 “牛”牽動了,則其功至偉,厥責盡矣!三、語文教學還要不要

10、“訓練” ?現(xiàn)在談“訓練”,似乎已經(jīng)“落伍” 了。一些高揚人文 性的同志,一聽到“訓練”兩字,就有些不耐煩。有些教 師雖然沒打什么旗號,但也認為“訓練”不利于素質(zhì)教育 的實施,有這樣想法的教師恐怕不在少數(shù)。“訓練”難道果 真與人文教育、素質(zhì)教育背道而馳,甚至水火不相容嗎?這要看我們怎樣理解“訓練”這個概念?!坝柧殹辈煌凇熬毩暋?,跟通常在語文課上看到的刻 板的字、詞、句“操練”也不是一回事?!坝柧殹钡倪^程, 其實是一個師生互動的過程:“訓”,指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、 輔導(dǎo);“練”,指學生在教師指導(dǎo)下的實踐、操作?!坝?練”,是教學過程中作為“訓方”的教師和作為“練方”的 學生相互合作的一種必要的形

11、式。比如一篇課文的教學, 如果是由教師設(shè)計了大量問題,但問題本身既無啟發(fā)性, 提供的思維空間又很狹小,課堂上問問答答,看起來挺熱 鬧,其實學生很被動,根本沒有自己讀文章的實踐,這也 算不得“訓練”。真正以“訓練”的要求教讀一篇課文,教 師必須著眼于指點閱讀的門徑,學生則致力于自求理解, 自致其知;教師當然也要提出問題,但必須是能引導(dǎo)學生 進一步閱讀課文的富于啟發(fā)性的問題。訓練的終極目標是 什么呢?不妨借葉圣陶的話來回答:“學生須能讀書,須能 作文,故特設(shè)語文課以訓練之”,最后達到“學生自能讀 書,不待老師講,自能作文,不待老師改”,即達到“不需 要教”的境界。這樣的語文訓練,難道會跟人文精神背

12、道 而馳,會跟素質(zhì)教育水火不相容嗎?在語文學科中,無論是“人文”,還是''素質(zhì)”,都不 是獨立于語言文字之外的抽象的存在。因此,教學中高揚 人文性也好,強調(diào)素質(zhì)教育也好,都不應(yīng)該丟開具體課文 的閱讀去另搞一套。我認為,教師指導(dǎo)學生閱讀課文'它們 大多是文質(zhì)兼美的好文章,只要指導(dǎo)是正確的,那么學生 涵詠于美文佳作之中,在充分領(lǐng)悟、欣賞文章的語言文字 之美、思想情感之美的同時,必然受到課文所蘊含的人文 精神所熏染,素質(zhì)教育自然也在其中了。還要指出一個也許應(yīng)該引起注意的問題:中小學的語 文課畢竟是語文課,它不同于一般的人文學科,也不等于 文學欣賞課。既是語文課,就有本學科份內(nèi)的許多事要做。 尤其是小學和初中,是打基礎(chǔ)的階段,這就要踏踏實實地 進行必要的語文基礎(chǔ)訓練:字要端端正正地寫,詞語要一 個一個地積累,句子要一句一句地理解,課文要響亮流暢 地朗讀,話要正確連貫地說,作文要通通順順地寫,該背 誦的好文章要老老實實地背誦所有這些事,都得按部 就班地訓練,來不得半點虛浮。一個初中畢業(yè)生,如果讀 課文還是疙疙瘩瘩,寫文章還錯字、病

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