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文檔簡介

1、    讓學生在質疑中提升閱讀質量    【摘要】本文論述在閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑能力的方法:引導學生對字詞、句子、段落、“留白”等進行質疑,從而使學生學會質疑,提升質疑能力和閱讀質量。【關鍵詞】統(tǒng)編語文 質疑 閱讀質量g a0450-9889(2021)29-0057-02常言道:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?!庇纱丝梢钥闯觯趯W習過程中,有疑問、敢質疑是學習進步的階梯。在語文教學中,教師如果注重培養(yǎng)學生的質疑能力,就能讓學生在閱讀過程中有所思、有所得,最終提升學習質量。小學語文教師應該如何引導學生在閱讀中質疑呢?一、對字詞進行質疑葉圣陶曾經(jīng)說過

2、:“一字未宜忽,語語悟其神?!边@句話的意思是說在讀書的時候要讀得仔細些,一個字一個詞也不要放過,這樣才能讀懂文本的真正意思。統(tǒng)編語文教材中選編了不少名家名篇,這些文學作品在遣詞造句上是非常考究的,教學這些課文的時候,教師要引導學生就關鍵字詞進行質疑,使學生對文本所要表達的內涵理解得更為透徹、深刻。統(tǒng)編語文四年級上冊爬山虎的腳一文第四自然段“巴”字生動、形象地反映了爬山虎的“腳”貼著墻的狀態(tài),是本自然段的關鍵詞,對此,筆者先讓學生談談自己對這一段話的感受,再圈一圈自己存在疑惑的字詞。在筆者的鼓勵下,學生提出了不同的質疑,其中就有學生針對“爬山虎的腳觸著墻的時候小圓片,巴住墻”這句話進行質疑,提出

3、了“巴住墻”中的“巴”字為什么不用“貼住墻或者挨住墻”來表達的疑問。針對該生提出的質疑,筆者附和道:是啊,作者為什么要用“巴”字呢?它與“貼、挨”有什么區(qū)別呢?在學生都想知道答案之際,筆者并不急于向學生解釋,而是讓學生先認真觀察教材中的插圖(如圖1),然后拿出一個含有橡膠圓片的布玩具掛繩,把橡膠圓片吸附在黑板上,再請學生輪流到黑板前通過拉扯感受橡膠圓片的吸力。從中,學生感受到了“巴”字在本文中是一種擬人的表現(xiàn)手法,把爬山虎的腳用力貼住墻面的感覺寫出來了,而“貼、挨”這些詞語則表現(xiàn)不出爬山虎與墻面緊緊貼合的感覺。對詞語進行質疑,在解決問題的過程中,學生理解了詞語的意思,發(fā)展了思維辨析能力和語感,

4、閱讀質量得到了提升。二、對句子進行質疑句子作為組成文章的基本單位之一,包含的范疇很廣,教師在引導學生閱讀課文的時候,可以讓學生從句子的內容、結構、表達等方面進行質疑。這樣,不僅可以促進學生理解句子,而且可以為學生靈活運用句子進行表達奠定基礎。統(tǒng)編語文一年級下冊樹和喜鵲一文篇幅短小,句子簡單,適合引導學生對文中的句子進行質疑。在筆者的啟發(fā)下,有學生質疑:“為什么說樹很孤單,喜鵲也很孤單?”“樹為什么不和喜鵲交朋友?這樣他們就不孤單了?!痹趯W生提出自己的質疑之后,筆者讓學生聯(lián)系上下文和插圖進行思考,這樣學生不僅解決了問題,而且對句子的理解也更為深刻。再如,二年級下冊小毛蟲一文第二段中的“當它笨拙地

5、從一片葉子爬到另一片葉子上時周游了整個世界”這句話,教師可以引導學生提出質疑:“為什么小毛蟲會覺得像周游了整個世界?”通過師生一起探尋問題的答案,學生從“九牛二虎之力”“挪動了一點點”中感受到了作者在句子中運用對比、夸張手法的妙處。在閱讀教學中,讓學生就句子進行質疑的切入點有許多,教師要善于根據(jù)課文內容和句子特點引導學生進行質疑,如讓學生對比喻、擬人、夸張、排比句,提綱挈領的關鍵句,承上啟下的句子等進行質疑,在提升學生質疑能力的同時深化學生對句子的理解。三、對段落進行質疑把握段落的組成以及段落內部之間的關系,有助于學生順利地從寫一段話過渡到寫篇章。一般而言,有的段落開篇點題,有的總括全文、點明

6、主旨,或者表達與主旨相關的某種感情的作用;有的段落則比較短,起承上啟下的過渡作用;有的則是照應題目、點名主旨、深化中心,或委婉含蓄、意在言外、發(fā)人深思等。在閱讀教學中,教師要有意識、有計劃地引導學生對某些具有特殊意義的段落進行質疑,在培養(yǎng)學生質疑能力的同時,幫助學生認識構段的作用,并通過認識段與段之間的聯(lián)系,加強篇章意識。統(tǒng)編語文四年級上冊第二單元是一個提問策略單元,教學蝙蝠和雷達一課的時候,筆者首先讓學生認真閱讀每段話,在對每段話內容有所了解的基礎上,再鼓勵學生從段落內容及段落之間的關系入手進行質疑,讓學生運用提問的閱讀策略進行學習。通過閱讀,學生提出如下疑問:“飛機在夜里的安全飛行和蝙蝠有

7、什么關系?”“課文中蝙蝠和雷達之間有什么關系呢?”“蝙蝠分辨障礙物和獵物的方法對科學家有什么啟發(fā)?”這些問題都是學生在閱讀中針對段落之間的聯(lián)系提出的。學生如果找到了問題的答案,也就理解了課文內容,同時也對篇章意識有了更深刻的認識。這樣的學習給予了學生極大的自主學習空間,促進了學生自主閱讀能力的提升。四、對“留白”進行質疑統(tǒng)編語文教材中有的課文存在“留白”的現(xiàn)象,這些空白大都是作者有意的“留白”,以給讀者留下無盡的想象空間。教師可以引導學生就文本空白處進行質疑,從而促進學生理解文本內容和提升想象能力。統(tǒng)編語文三年級上冊灰雀一文中描寫了列寧和小男孩的對話,男孩肯定地說:“一定會飛回來!”可是文中對

8、灰雀不見的原因并沒有交代,男孩又怎么能確定灰雀一定會飛回來呢?這就是作者有意的留白,教學時筆者鼓勵學生就課文的留白處進行質疑:“男孩為什么會對灰雀一定會飛回來那么肯定?”在質疑中,學生想到了男孩捕捉灰雀的情景:“男孩在地上撒上面包渣,在旁邊支起一個籮筐,當灰雀飛來的時候,他使勁用繩子一拉,灰雀就被罩在框里了”有了學生的想象,文本內容變得更加豐富了,而且學生對男孩為什么會肯定地說“一定會飛回來”的原因也感受得更加深刻了。再如,在手術臺就是陣地一課的教學中,筆者鼓勵學生就課題的空白處進行質疑:“為什么說手術臺就是陣地?手術臺與陣地之間有什么關系?”學生通過想象,既激發(fā)了閱讀期待,又增強了探究課文的

9、興趣。五、在互動中質疑課堂教學是師生雙邊活動的過程,在這個學習過程中,教師要利用學生之間或者師生之間的良好互動,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解、敢于質疑。這樣,不僅有助于培養(yǎng)學生的傾聽能力,而且學生在交流互動的過程中也會提升質疑能力。在教學統(tǒng)編語文四年級語下冊鄉(xiāng)下人家一課的時候,考慮到班上有很多學生是在鄉(xiāng)村長大的,對鄉(xiāng)下生活都有一定的了解,因此,在教學快要結束時,筆者讓學生就課文所描寫的鄉(xiāng)下生活畫面以及自身生活體驗談談自己最喜歡哪一處景致,為什么。這個話題讓大家都有話可說,學生紛紛結合課文內容交流自己眼中的鄉(xiāng)下景致。在交流中,有學生說:“我覺得鄉(xiāng)下太美了,那里的空氣特別清新。我每次跟父母回鄉(xiāng)下都會

10、歡呼雀躍。”有學生說:“我喜歡作者描寫的鄉(xiāng)下的瓜架及門前屋后的景致,我覺得作者描寫得非常到位,我爺爺奶奶家的門前屋后就是這樣的生活場面。作者的描述讓我有一種似曾相識的感覺?!庇袑W生說:“看了作者的描述,我非常喜歡鄉(xiāng)下而不喜歡城市?!痹谳p松愉悅的氛圍下,很快就有學生針對前面學生的發(fā)言提出質疑:“你這樣說不對,鄉(xiāng)下有鄉(xiāng)下的好,城市有城市的好,比如”在這樣的互動交流學習活動中,學生不僅認真傾聽別人的發(fā)言,而且積極參與討論。在這個過程中,學生眼界更開闊了,對事物的認識也更加深刻了。又如,在教學父親、樹林和鳥一課的時候,教師可以讓學生就文中的“我真高興,父親不是獵人”進行學習和交流,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,并能夠對自己不認同的看法進行質疑。通過質疑和爭辯,學生的閱讀品質得到了極大

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