淺探形成性評價在語文教學中應用

1、淺探形成性評價在語文教學中應用【摘要】在實施新課程教學改革過程中，我們從小學語文 教學的實際出發(fā)，通過調查、學習與實踐，探索出了由教師 評價、學生自我評價、小組評價、家長評價四個評價主體， 并將多樣化的評價內容巧妙地融入其中；所采取的”貼星 星、印紅旗、畫笑臉、發(fā)獎狀、寫評語”等評價形式新穎別 致，富有童趣，符合小學生心理特點和認知規(guī)律，極大的激 勵了學生快樂自主學習。【關鍵詞】形成性評價 小學 語文 應用語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目 標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教 師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進 學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別

2、和選拔功能。應從知 識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價, 以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感 悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要 手段。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成 性評價。我們現(xiàn)行的只以終結性評價作為評價的唯一方式與 這些新課改的理念背道而辭。這就需要教師把形成性評價運 用于實際的教學改革。課堂學習過程是學生學習中最主要、最關鍵的環(huán)節(jié)。教師應緊緊抓住課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學中開展對 學生的形成性評價。1. 教師評價1.1情感態(tài)度評價教師采用問卷調查的方式來了解學生學習語文的興 趣、動機、自信心、意志力及其與同學合作

3、學習精神等。教 師根據問卷調查進行分析，針對存在的問題，改進教學方法, 創(chuàng)新設計教學，達到調動學生學習興趣為目的。1.2課堂表現(xiàn)評價我們地區(qū)作為偏遠地區(qū)，學生的父母幾乎都外出打 工，學習語文知識的主渠道在于課堂，學生在課堂中的表現(xiàn) 直接影響到學生的學習熱情。教師應對學生的課堂表現(xiàn)作好 評價。對學生的課堂表現(xiàn)以鼓勵、表揚等陽光的評價為主。 例如當學生在對話表演中表現(xiàn)十分出色時，教師充滿激情地 這樣評價："你非常棒！” “你演得聲情并茂，大家都喜歡 看”等等。在教師真誠地贊美中，成功的喜悅一定會涌滿學 生的心房。有時還用體態(tài)語言來給予評價：翹翹大拇指，鼓 鼓掌，發(fā)自內心的微笑，連連點頭，

4、或獎給他們一顆紅五星, 一朵小紅花，一種成就感會激勵著學生不斷探索，努力創(chuàng)新。1.3知識與能力評價處于農村地區(qū)，學生都是些留守孩子，他們的祖輩們 沒有多少文化，學生的知識與能力的評價主要靠教師來評 價。根據新課標小學語文的目標要求分為漢語拼音、識字、 寫字、課外閱讀、寫話、口語交際、朗讀等方面的知識，教 師應依據這些目標對學生進行評價。1. 4作業(yè)評價作業(yè)是對學生課堂學習內容的鞏固、運用和拓展。小 學低段語文作業(yè)主要是書寫、運用、說讀、編演及動手等方 面的作業(yè)。如書寫作業(yè)方面，教師對學生作業(yè)完成效果好、 書寫工整的就在本子上印一面紅旗圖或畫一顆星，激勵學生 的學習積極性，并讓學生每學月收集一次

5、自己最優(yōu)秀的書寫 作品，在各小組進行交流，互相學習，讓他們有成就感。同 時對作業(yè)的批改還使用具有情感魅力的批語，如“你真 棒！ ”“小小書法家”等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些 需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的 感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。又 如所有的拼音學完了，讓學生制作拼音卡片，評出“最佳美 工獎”和“最佳書寫獎” o在閱讀時，收集自己喜歡的詞語 或句子記在采集本上，評出“優(yōu)秀采集員”等方式來激勵學 生不斷前進。1.5每月知識測驗是對學生本學月所學知識的小結與檢測，通過對試卷 的分析，查找學生的不足與教學的差距，尋找其根源，有利 于教師調控教學。如

6、根據對學生測試分析評出“優(yōu)勝獎”.“進步獎” “書寫規(guī)范獎”，對個別特差生評出“希望獎” 等不同的獎項，以鼓勵他們的進步。1. 6學習寄語在以往的評價中，教師只在期末時才對學生的學習寫 評語，而且千篇一律，這往往使評語陷入空洞和教條，沒有 甄別學生的個性。教師針對學生的優(yōu)點和缺點每學月進行一 次公正的評價。對學生的優(yōu)點給予積極的贊揚，讓學生有一 種成就感；對學生的缺點委婉地用語言表達出來，讓學生及 時知道到自己的不足，利于學生在學習成長過程中改正，并 明顯看到自己的進步。例：'老師很欣賞你！再努力些，你進步會更大。”短短的評語，簡潔明了，充滿了愛意，充分肯定了學 生的學習能力，讓學生嘗

7、到成功的樂趣，增強了學習的自信 心。2. 學生自我評價學生自評主要是對課程目標、學習態(tài)度和學習興趣進 行自評，通過自評形成學習責任感，形成獨特有效的學習方 法，還能讓學生對自己的學習過程有所了解，知道自己學了 些什么，還差什么。同時也讓教師了解學生的學習情況。2. 1學習策略自評學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因 事而異。教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略， 并不斷調整自己的學習策略。學生通過學習策略自評，采用 科學的學習方法、提高學習效率，既有助于學生形成自主學 習的能力，體會學習中的樂趣，又便于教師采取具有針對性 的相應措施以提高教學效果。2. 2 知識與能力自評由于師

8、資缺乏，教師的工作煩重，所教班的人數又多, 教師沒有那多的精力去檢查每一位學生每一課是否圓滿地 完成學習任務。教師采用了目標教學的模式，學生通過自己 完成的目標任務情況來評價自己對知識掌握的情況，讓學生 對自己的學習予以正確定位，認識自我，增強自信心，體會 成功，同時也找出自己存在的問題，并形成學習責任感。教 師通過收集學生的評價表，了解學生學習的掌握程度，改進 教學方法或進行個別輔導。2.3談感受與收獲學生通過形成性評價能看到經過自己努力后取得的 學習成果，通過對照進行自我反思，客觀地評價自己的優(yōu)點 和不足，逐漸從依賴教師的指導和解釋轉向于獨立自主地學 習，學習語文的興趣能得到提高，動機得到強化。如：“我” 的學習進步、退步原因；“我”成功的“小秘笈”；“我學 會了什么”；"我不會什么”等等。又如收集學生自己的得 意作品，查找自己的不足等。讓學生看到自己的學習成果， 體驗成功的喜悅，同時調控自己的學習策略，促進學生自主 學習。3. 小組評價課堂小組活動或討論中的表現(xiàn)、發(fā)言，課后學習、交 談等大班教學中學生人數多，教師無法對每個學生都進行相 互的交流，而教師用小組評價則在一定程度上解決了此問 題。小組評價充分發(fā)揮了學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用， 促進小組內的自主合作與交流，并促使每個學生都能參與課 堂學習活動，立爭做得最好。新的評價體系更體現(xiàn)評價主題的