淺析提高聽障大學(xué)生寫作水平的對策思考

1、淺析提高聽障大學(xué)生寫作水平的對策思考論文關(guān)鍵詞：聽障生寫作水平提高對策思考論文摘要：用文字正確地表達自己所見、所聞、所思、 所想，是聾生學(xué)習(xí)、生活、工作必不可少的能力，也是培 養(yǎng)聾生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存“的需要。然而, 現(xiàn)實中，聽障大學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀令人擔憂。本文從聽 障大學(xué)生的作文現(xiàn)狀入手，從編寫真正適合聽障生的教材, 增加他們的語言積累、豐富聽障生的生活積累、要讓聽障 生產(chǎn)生“我要寫”的欲望、要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，增 強師生在作文指導(dǎo)方面的互動效果、要讓聽障生獲得寫作 的成就感等幾個方面就提高聽障大學(xué)生的寫作水平提出了 對策措施。用文字正確地表達自己所見、所聞、所思、所想，是

2、 聾生學(xué)習(xí)、生活、工作必不可少的能力，也是培養(yǎng)聾生 “學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存”的需要。然而，現(xiàn)實 中，聽障大學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀令人擔憂。筆者從聽障大 學(xué)生寫作現(xiàn)狀入手，并就提高聽障大學(xué)生的寫作水平進行 了思考和探索。一、聽障大學(xué)生作文現(xiàn)狀1.存在背作文、仿作文的情況記得剛接觸聽障大專生教育時，在批改他們的作文的 時候發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象：每次寫作文一個班級中總有 兩三篇作文是一模一樣的，我心里想這肯定是學(xué)生不愿意 動腦筋一不小心就抄了一樣的作文。在多次遇到這種情況 后，我把這種“有趣”的現(xiàn)象在辦公室說了出來。熟料一 位從事特殊教育多年的老師漫不經(jīng)心地說，這有什么好奇 怪的，這就是特殊教育

3、學(xué)校作文的一個特色，一個聽障生 的腦子里肯定會有數(shù)篇作文，不同的體裁，不同的題材， 應(yīng)付不同的考試，這還是好的，說明這個學(xué)生肯背，要求 上進。我聽了之后感覺很驚異，居然有這樣的做法。但是, 在接下來的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)果然如同這位老師說的，有些 學(xué)生就是背了很多的作文到了要用的時候默寫出來就行了。 于是又有了一個很耐人尋味的現(xiàn)象，寫作文的時候某學(xué)生 的作文可以寫的很好，可是寫周記的時候?qū)懗鰜淼木褪钦Z 序顛倒，詞不達意，令人摸不著頭腦的話。一個學(xué)生的寫 作水平會有如此大的反差這也許只有在聾校才會有的。 2語句不合語法規(guī)范，顛三倒四來我校上大專的聽障生都經(jīng)過了九年的義務(wù)教育，再 加上中專的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的

4、時間已經(jīng)不短，但是從聽障生的 作文來看，他們的作文中常常會出現(xiàn)語序不通順，條理不 清楚，詞語錯用，詞性不分，指代不明等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象 的岀現(xiàn)使得學(xué)生在書寫的時候不能準確地表達自己的意思, 在和別人特別是健聽人交流的時候就比較容易產(chǎn)生誤解。3.詞匯貧乏，不知所云從聽障生的作文情況看，他們的詞匯非常貧乏，句子 非常簡單，很少使用修辭、描寫等等。正常學(xué)生在形成和 發(fā)展語言時，按照正常的先有口語基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上促進 書面語的發(fā)展和提高。由于聾生缺乏這樣的途徑，因此他 們的語言發(fā)展是緩慢的。聾生僅僅依靠視覺補償和手勢語 的輔助，在記憶里形成的表象是不完整的，勢必造成他們 的積累困難。因為漢語里近義詞語、

5、同音字詞相當普遍, 用手勢根本解決不了實際問題，這也是聾生詞匯、句型積 累量少的最根本的原因。二、提高聽障大學(xué)生寫作水平的對策思考1 要編寫真正適合聽障大學(xué)生的教材，增加他們的語言積累聽障生是有特殊需要的群體，聽障生教育應(yīng)是遵循普通教育規(guī)律并能滿足聽障生特殊學(xué)習(xí)需要的教育。而現(xiàn)行 的聽障教育并沒有從真正意義上體現(xiàn)這種特殊性，沒有很 好的滿足聽障生的特殊需要，只是直接套用普通學(xué)校的教 育模式，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有多大的區(qū)別，只是簡單的處 理普通學(xué)校的教材，進行刪減、拼湊。這對于閱讀水平相 當于小學(xué)或初中的聽障生來說，是極不適宜的。不能給予 聽障生更好的語言訓(xùn)練，在知識的系統(tǒng)性上比較差，忽視 了聽障

6、生的能力與心理結(jié)構(gòu)的有機統(tǒng)一，不能很好地激發(fā) 聽障生學(xué)習(xí)語文的興趣。如果有了完善的適合聽障生的教 材，那么可以在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵和指導(dǎo)他們多讀、 多背。因為多讀是獲得語言能力的有效途徑。熟讀成誦是 作文教學(xué)的成功經(jīng)驗。通過多讀多背來積累語言素材。同時，要擴大聾生的課外閱讀范圍，根據(jù)他們的個人 愛好、實際水平以及通過讀書比賽等活動指導(dǎo)他們廣泛涉 及各種題材、體裁的課外讀物，不斷增加他們的語言積累。 2.要豐富聽障生的生活積累葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流， 泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇?！鄙畹姆e累和文 章的關(guān)系就像泉源和溪流的關(guān)系，只有積累的源泉豐盈不 竭，才有寫作時的

7、源源不竭。這之中，就需要我們在平時 教學(xué)中重視引導(dǎo)聾生深入生活，聯(lián)系實際進行觀察，鼓勵 聾生參與活動，并著重加強方法指導(dǎo)。如觀察什么，怎么 觀察，怎樣活動，有何感受等等，讓他們有目的的去觀察、 去體驗。同時，鼓勵他們要堅持把自己所見、所聞、所感 記錄下來，說給別人聽，給聾生語言實踐機會，形成語言 能力。3.要讓聽障生產(chǎn)生“我要寫”的欲望心理學(xué)的研究告訴我們，興趣的產(chǎn)生與發(fā)展是以需要 為基礎(chǔ)的。所以要使聽障生對作文有興趣，必須讓他們感 到作文的必要，讓他們產(chǎn)生“我要寫”的欲望。在生活中 最大限度的尋找聾生的作文需要，以潤物細無聲的方式影 響他們。可以通過盡量用書面語與聽障生交流，盡量把他 們帶出

8、學(xué)校，融入社會，學(xué)會與普通人交流，盡量引導(dǎo)聽 障生從感興趣的身邊事寫起以及讓學(xué)生獲得在寫作過程中 的成就感等來激發(fā)他們寫作的興趣。4要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強師生在作文指導(dǎo)方 面的互動效果網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源，可以為聽障生提供快捷、便利 的服務(wù)。教師可以通過先進的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來拓展視野，學(xué)習(xí) 他人的先進經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作品，為自己的創(chuàng)作打 下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師進行寫作指導(dǎo)一一學(xué)生作文一 一教師批改一一下發(fā)作文，師生間反饋遲緩。當作文重新 回到學(xué)生的手中時，已經(jīng)過了大半周的時間。學(xué)生當時寫 作的熱情也煙消云散，再加上聽障生的生理特點導(dǎo)致了他 們的忘性大，也許他們也已經(jīng)忘記了自己曾經(jīng)寫了什

9、么內(nèi) 容了，所以只有看一下分數(shù)和評語就匆匆把作文塞入抽 屜。很多學(xué)生根本不會去看教師的修改，教師辛辛苦苦的 付出就此白費。如果充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，則可以利用 先進的網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線的修改，及時反饋，提高效率。5.要讓聽障生獲得寫作的成就感心理學(xué)認為，人的任何活動都需要情感動力。成就感 是一種高級情感體驗，對成就感的需要和追求，可以成為 人們從事某項活動的動力。聾生在寫作過程中獲得的成就 感也能成為其積極寫作的動力。而要提高他們的寫作成就 感，教師的批改、教學(xué)就顯得尤為重要。在批改中，聾生 作文中出現(xiàn)各種不足甚至錯誤是正常的現(xiàn)象，只要不是明 顯的錯誤，盡可能保留原句。如果教師從自己的角度或出 于負責或急于求成等心理而去大幅度的修改學(xué)生的作文， 使學(xué)生無法從中看到原文的面貌，學(xué)生就會對寫作慢慢失 去信心。同時，批語要以鼓勵為主。教師的鼓勵和欣賞對 聾生確立自信、獲得成就感至關(guān)重要。我們要善于從學(xué)生 的作文中捕捉到他們作文的閃光點給予鼓勵，并定期展示 好的作文和有進步的作文，把“我能寫好作文”的信念深 深植根于學(xué)生心中。參考文獻：1季佩玉、李宏泰主編，聾校語文教學(xué)2 00問，華 夏出版社，1993年.2盧瑛瑛，利用qq群開展習(xí)作活動，教育教學(xué)論壇, xx年第5期.3樸永馨、張寧生、銀春銘