打造高效課堂,做一名思考型教師

1、打造高效課堂，做一名思考型教師三步五段教學有感般陽中學數(shù)學組朱翠平如何做到課堂四十五分鐘之內使學生在有限的時間內提高自己的素質是教師應該重視的切入點。 實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學， 就必須把各個教學環(huán)節(jié)深思熟慮，通過優(yōu)化課堂教學模式， 以達到高效課堂的目的。 在打造高效課堂這個教育大趨勢下，我校在 2010 年來認真貫徹了教體局的關于開展深化課堂教學改革，全面提高教學效益的實施意見， 全校上下努力深入課堂， 積極探索出符合我校具體校情的三步五段教學模式。 本人也親自參與和體驗了新的模式帶來的成果和探索過程的艱辛與喜悅。一年多來，回頭認真思考走過的探索路，一個“累”字似乎太簡單，在這個字后更多的是對任課教

2、師的高要求、高素質、高水平、高效率。簡單的幾個字三步五段實際上是對教師提出了更高的專業(yè)要求。首先在思想上教師必須把思想統(tǒng)一到三步五段上來，做一個思考型、 反思型教師?；厥渍n堂教學走過的探索路， 最原始的滿堂灌從現(xiàn)在的眼光來看是最費力不討好的，也是最機械的，對老師要求不必太高，特別是理科學科而言，只要能過讀懂知識點， 并掌握一定的解題方法再加上充足的精力和良好的嗓子，就能夠很好的教學。 隨著時代的發(fā)展， 教育也進行了轟轟烈烈的改革，于是全國上下流行素質教育。 在素質教育的大背景下本人經(jīng)歷了洋思教育，學過杜郎口， 可東西終于還是別人的， 素質教育在我的眼中仍然顯得是那么空洞。幾年下來，我懂了，要想

3、提高教學， 打造高效課堂， 就要回過頭好好反思， 動腦筋思考符合我們學生特點的教學模式。我們不光是傳播知識，播下知識的種子，我們更是一個園丁，要在知識成長的過程中注入新的輔助元素，讓每個學生都能找到符合自己學習的方法。這個時候，學校很及時地為我們提供了新的教學平臺三步五段教學模式。三步五段的教學模式為督促每個教師對教學的前前后后進行思考。下面本人就對各個環(huán)節(jié)來說一下本人的感受。三步即課前、課中、課后。三個步驟是不可分割、緊密聯(lián)系的。這就要求教師做好充分的準備， 在貫徹這種高效的教學模式時，提高學生的各方面素質。 尤其是教師不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是要根據(jù)學生接受程度和實際教學的

4、需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學過程中， 教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材， 掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個情感融洽，相互尊重，配合默契的氛圍才能順利進行教學，取得預期的教學效果。課前：教師需要做很多工作， 其中最重要的就是學案的編寫。要求教師首先把知識點課時化， 一般一課時一學案， 這樣便于控制知識量， 同時加強針對性更好的實現(xiàn)課時目標。 在這個過程中教師就要思考怎樣才能以引導和幫助學生實現(xiàn)高效學習和興趣為目的， 學案如何編寫才能充分發(fā)揮學生自主、主動、高效學習。我們的學生缺乏不是潛力而是這種獨立學習的能力和激情。所以教師

5、就要編出高質量的導學案， 思考如何才能把枯燥的數(shù)學數(shù)字、符號、公式翻譯成學生感興趣的具有吸引力的美麗的音符， 力爭讓學生在上課前愿意并積極主動地為上課做好課前服務。45 分鐘的課中是師生共同合作，時學生學習知識的紐帶。如何讓學生學的更扎實更牢固， 各位任課教師就要八仙過海各顯神通了。后面會對本人會對課中五段具體說明。有人說課堂往往是遺憾的藝術。 無論課前你做的多么充分的準備，課中展示的多么淋漓盡致， 可我們面臨的畢竟是五六十個有思想有意識個性各異的人，在這樣的情況下教師就更要做好課后反思。五段即（ 1）學前調查、情境導入、（2）問題展示、合作探究、（3）達標訓練、鞏固提升、（ 4）知識梳理、歸

6、納總結、（5）預習指導、新課鏈接。（1）學前調查、情境導入均時5 分鐘，似乎三言兩語又甚至忽略。人說好的開始就成功了一半， 因此教師千萬不可小覷這5 分鐘。我怎樣復習才能更好地檢查學生的舊知識， 是提問？演板？還是討論？本人覺得由知識本身來做主，比如在復習誘導公式時第一節(jié)我會采取演板方式，第二節(jié)就會改為口述。 隨著時間的推移加快加牢知識點的記憶與掌握。而三角函數(shù)圖像的教學前復習時則全為演板函數(shù)的圖像。當然演板也各不相同，是與教師一同還是單獨，是找成績好的，中的還是稍弱點的。 在了解學生掌握知識的情況下良好的導入更能引發(fā)認知的需求。是由舊知識自然引入？還是釋疑？還是有待解決問題等。在耿瑞照老師講

7、授的數(shù)系的擴充這節(jié)課耿老師就從人的成長、社會生活的發(fā)展引入數(shù)字的發(fā)展，同時指出“數(shù)”是“數(shù)”出來的，“負數(shù)”是“欠”出來的，“小數(shù)”是“分”出來的等提高了學生對本節(jié)課的期待。所以雖然有了學案， 可教師仍需思考我們的教學與語言藝術。（2）問題展示、合作探究均時23 分鐘。此段是課中的核心和重點，在這段時間里學生要根據(jù)上一節(jié)提出的學習任務通過合作消化解決課前遇到的問題，并對合作探究的成果進行展示。 雖然以學生活動為主卻體現(xiàn)了教師的更高要求。首先教師要有先進的教學理念， 能夠熟通教育學心理學并能恰當好處的應用到教學中，充分了解自己的學生， 根據(jù)他們的特點設置教學環(huán)節(jié)。如何才能充分體現(xiàn)生本理念，讓每個

8、孩子都積極主動參入進來，讓每個孩子都能有事可做。 其次是知識點的處理上， 通常我們會把知識點翻譯成探索性的問題點、能力點，通過問題的設疑、質疑、釋疑來培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。那么這些問題該如何設置呢？同樣是一個問題側重點不同答案就會各異，比如我在聽楊雪平老師的 最后的常藤葉 這節(jié)課時， 整節(jié)課楊老師就設置了一個問題“為什么是最后的一片常藤葉？”，重心分別落在了“最后”、“一片”、“常藤葉”上，給學生的壓力不大，還給了足夠的想象空間。 再次是疑難點的處理上應考慮更為具體合理符合學情。李延雷老師的對1 弧度的大小的處理給我感觸很大。李老師在給出了1弧度的概念后設置了“ 1 弧度到底有多大？如

9、何做出1 弧度角？”的問題，抓住了學生的困惑同時激發(fā)學生積極去探索，李老師在引導學生思考后像變魔術似地拿出一根普通塑料吸管， 真正讓學生親自體驗知識探索的喜悅，給本節(jié)課增添了不少風采。另外我們還要思考怎樣才能最大程度的調動學生的積極參與性。我通常教導學生你們的課堂你們做主， 老師已把最好最快的接受知識環(huán)節(jié)和過程給你們做了指導， 剩下的就該輪到你們上場了。 作為教師此時就是思考如何引導學生參與到課堂中， 在這個過程中學會學習， 給他們創(chuàng)造人人參與的機會， 激勵人人參與的熱情， 提高人人參與的能力， 激勵人人參與的意識。 很多老師采用了分組合作競爭的方式，本人覺得很可取，年輕人氣盛，特別是90 后

10、誰也不愿服輸。還有的老師通過做游戲小實驗等方法，如杜芳老師的 雞蛋撞地球 就是通過學生自己動手的實驗讓學生輕輕松松體驗了知識帶來的樂趣。吳云娟老師的創(chuàng)意一個簡單的讓學生從講臺上走過小游戲體現(xiàn)了知識點的落實。八仙過海，各顯神通，無論采用什么方式都體現(xiàn)了我們教育的“授人以漁”的根本理念，我們在引導學生學習基礎性學習方法的同時，思考的是怎樣重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學過的方法去解決新的挑戰(zhàn)。（3）達標訓練、 鞏固提升均時 10 分鐘。我們面對的是五六十個基礎參差不齊的對象，在設置達標練習題的時候教師思考的更多的是照顧更多的學生，這就要遵循層次化的原則。 充分考慮每個學生的個性， 認知水平的

11、高的層次， 對于數(shù)學而言，同一個知識點的習題無數(shù)個，教師需要把難度不一、 雜亂無序的內容處理成有序的、階梯的、符合學生每階層次的的學生， 從而達到提高全體學生素質。同時教師還要突出評價的功能， 建立評價機制以激發(fā)競爭意識。 很多班級和老師會把學生們分成 6 到 8 組， 通過搶答或演板或上臺精彩演講給予分值或集體鼓掌鼓勵。再次要使達標訓練落到實處。 還是吳老師的那節(jié)課設置的問題是給未來的自己制作一張名片， 問題富有想象力且充滿了對未來的憧憬，最后在投影儀的幫助下展現(xiàn)了同學們對未來的追求。我們的問題不需要太多也不需太難，但我們教師一定要讓我們的學生忙碌起來，讓他們學有所獲。（4）知識梳理、歸納總

12、結均時2 分鐘，在這個環(huán)節(jié)中更多的老師會轉向黑板指著板書的知識點回顧， 古板枯燥沒有新意。 曾聽一位數(shù)學老師在講授三角函數(shù)定義一節(jié)時要求學生把知識點畫成樹的干與枝，不僅能夠知識的內在聯(lián)系顯而易見還條理清晰。 我們備課組在這點上通常從兩個方面梳理：知識內容和思想方法，不僅要知道學了什么新知識， 還有知道我們用什么樣的思想方法來處理我們的新知識。（5）預習指導、新課鏈接均時5 分鐘。下發(fā)學案提出下一節(jié)課學習的內容和要達到的目標。 如果時間允許教師要引導學生初讀教材或學案，對重難點給與關注，形成教學上的循環(huán)。且不可三言兩語告訴下一節(jié)課學習的標題即可。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情， 使學生“愛學習”。 促進學生掌握學習的方法， 使學生“會學習”。 三步五段以打造高效課堂為目標，在每個教學環(huán)節(jié)上對教師提出了更高的要求為提高教學教師理所當然應該成為思考型教師。 教師應將自己的教學活動作為認知的對象，