運用鷹架式理論提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語寫作能力

1、    運用“鷹架式”理論提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語寫作能力    賴波林摘 要：面對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的寫作教學(xué)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不理想，令作文課堂教學(xué)總是無效地推進。提高學(xué)困生的寫作能力迫在眉睫，“鷹架式”理論運用在作文課堂教學(xué)中對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來說非常合適和有效，對提高他們的興趣和掌握寫作的方法和技巧有著非常大的幫助。關(guān)鍵詞：鷹架式理論；結(jié)構(gòu)提煉；獨立探索；小組分享；師生評價寫作是英語輸出能力之一，是學(xué)生英語語言運用能力和表達能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生都很重視，但對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們想提高寫作能力，但又無從下手，不知所措，平常的訓(xùn)練總是毫無收獲，時間花了，但得

2、不到想要的效果。對于教師來說，面對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師不妨采用“鷹架式”理論來進行教學(xué)，我覺得不管是從寫作課堂的教學(xué)效果和學(xué)生在寫作上顯示出來的信心，我覺得都有明顯的改善。一、問題的提出通過平常我們對寫作課堂教學(xué)、課后習(xí)作反饋和考試數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，高中生在進入高中階段后，通過一段時間的學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)上有以下表現(xiàn)：學(xué)生在“聽說讀寫”四大能力中，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，寫作是最為困難的，許多學(xué)生拿著題目無從下筆，能寫出來的文章要不只有初中水平，初中詞匯和簡單句型，要不錯漏百出、不堪入目，寫作能力較差。學(xué)生由此產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至出現(xiàn)厭煩以及抵觸心理，對英語的寫作信心明顯不足。在這種“負能量”的影響

3、下，學(xué)生的寫作得分越來越低，甚至出現(xiàn)零分的作文卷。教師在課堂作文教學(xué)中存在的困難：傳統(tǒng)的寫作教學(xué)都是先導(dǎo)入主題為學(xué)生建立話題詞庫開始寫作講評。這樣的教學(xué)所采取的方式單一、枯燥，學(xué)生有了詞匯但還是無從下手，或是先想好中文句子再翻譯過來。很多時候?qū)W生的作文都是句型混亂、上下文不連貫、結(jié)構(gòu)全無，哪怕寫得很多，也雜亂無章，想到什么寫什么，這樣的作文難以取得理想的分數(shù)。二、鷹架式理論的定義“鷹架式”也就是平常我們說的“支架式”，是心理學(xué)家維果斯基提出來的?！苞椉苁健苯虒W(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在課堂中老師進行導(dǎo)入、咨詢、幫助和總結(jié)。使整個課堂都穿插著小組合作學(xué)習(xí)和反饋評價，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生積極思考、積極

4、參與課堂、積極參與探究，從而提高課堂效率，達到課前的目標。三、使用“鷹架式”理論進行寫作課堂教學(xué)的模式（一）使用“鷹架式”理論進行課堂教學(xué)的目標1.通過“鷹架式”英語寫作課堂教學(xué)，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生消除對寫作的焦慮，指導(dǎo)學(xué)生面對每一篇作文時該如何入手，最后完成作文，掌握好有效的寫作方法。2.在英語作文教學(xué)課堂上進行改革，采用新的教學(xué)模式，目的是讓全體學(xué)生都能參與到課堂寫作中，不管哪個層次的學(xué)生都能掌握寫作方法和技巧，激發(fā)寫作的興趣，從而幫助學(xué)生在“寫”這個能力上獲得成功感。3.重點是把“鷹架式”觀念應(yīng)用到課堂寫作教學(xué)中，就是在教學(xué)過程中教師執(zhí)行之前制定的目標和計劃，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和

5、小組合作學(xué)習(xí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，師生和諧共處，學(xué)生在已經(jīng)搭建好的寫作框架下進行思考、有效擴充，把成果進行展示，大家共同研討，這樣就把乏味的寫作課堂變成積極、有趣的探索，讓學(xué)生人人都有成果，人人都有收獲，人人都有成功感。（二）課堂操作模式運用“鷹架式”理論進行英語寫作教學(xué)，是一種在“鷹架式”理論模式下，采取搭腳手架（情境創(chuàng)設(shè)）結(jié)構(gòu)提煉獨立探索和寫作小組合作探究效果評價。搭建腳手架：圍繞當(dāng)前寫作的主題，通過展示相關(guān)的圖片、視頻、新聞報道等，建立wordbank（詞庫），進行信息的相關(guān)輸入，展示一篇與本次寫作接近的范文進行展示，準備建立概念框架。結(jié)構(gòu)提煉：引導(dǎo)學(xué)生欣賞完范文后，根據(jù)本次寫

6、作的文章提煉出寫作的框架，學(xué)生根據(jù)提煉出來的框架，結(jié)合之前建立的詞庫，進行有效擴充，從而能帶著目的投入到寫作中。自主探索：教師從“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換成“觀看者”，讓學(xué)生獨立思考，探索如何在框架下利用詞庫和課前的輸入，結(jié)合自己的理解去分析，對于還是有困難的學(xué)生，教師適當(dāng)提示，然后學(xué)生沿著框架進行寫作。小組合作探究：通過生生交流、師生討論，交流研究后寫下的成果，并不只是看同學(xué)的作文，找出語法錯誤或者用詞錯誤這種傳統(tǒng)的模式，而是共同解決在寫作過程中所遇到的問題，例如：詞匯的搭配、句型的運用、時態(tài)的使用、內(nèi)容的拓展延伸等，有不同的表達可以共同分享，小組內(nèi)總有學(xué)優(yōu)生，在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下達到對當(dāng)前寫作的全面理解，

7、并不只是更正語法錯誤，而是從句子、文段和篇章結(jié)構(gòu)上進行深入理解，最終完成對所寫話題的任務(wù)。自主評價：習(xí)作完成后，根據(jù)表格進行個人的自我評價和小組內(nèi)對各個組員進行評價。評價表上有自評和小組組員的評價，表格不能復(fù)雜，因為要顧及學(xué)困生的基礎(chǔ)，所以提出根據(jù)書寫、詞匯的使用、句型的運用、句子的連貫、文章段落的銜接和文章結(jié)構(gòu)這六大項目進行評價，然后在課后，把在本次寫作中自己所用到的和小組內(nèi)交流后學(xué)到的，如句型（強調(diào)句、主從句等）、讓句子連貫的詞（therefore，however等）、銜接上下文的短語或者句子等寫下來，還有寫下這次寫作“我的收獲”小結(jié)?！苞椉苁健崩碚搼?yīng)用于寫作課堂對于學(xué)困生來說是一種新的嘗試，需要不斷地改進和完善，希望能對他們有真正的幫助。參考文獻：1美約翰遜.合作學(xué)習(xí)m.伍新春，鄭秋，張潔，譯.北京師范大學(xué)出版社出版，2004-07.2何廣鏗.英語教學(xué)研究m.廣東高等教育出版社出版，2002-02.編輯 李建軍 新課程·中學(xué)2017年7期新課程·中學(xué)的其它