讀書活動(dòng)案例個(gè)性化的學(xué)習(xí)與多元化的閱讀的創(chuàng)建

1、讀書活動(dòng)案例個(gè)性化的學(xué)習(xí)與多元化的 閱讀的創(chuàng)建昨日，有幸隨同孟老師和第三高度讀書沙龍的部分成 員聽了超化二初中閆英麗老師執(zhí)教的一節(jié)以“心有愛國情” 為主題的讀書交流會(huì)。由此引發(fā)我對(duì)讀書交流會(huì)的一些思 考。這節(jié)課取材于商務(wù)印刷社出版的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 一書，涉及到三篇文章，分別是愛國的坐標(biāo)藍(lán)色夢(mèng). 紀(jì)念甲午戰(zhàn)爭(zhēng)百年紀(jì)念聞一多遇難五十六年。學(xué)生課 前做了自主閱讀，并進(jìn)行了批注。課堂圍繞“讀書風(fēng)采你我知” “愛國情深深幾許” “你 我心有愛國情”三個(gè)主環(huán)節(jié)進(jìn)行了這節(jié)讀書交流會(huì)。閆老 師思路清晰，教態(tài)穩(wěn)重而又富有親和力；學(xué)生學(xué)習(xí)方式從 小小組展示到小組交流，再到全班交流，方式多樣，從活 動(dòng)中可以提現(xiàn)出

2、課堂上的孩子們很用心，很賣力，可總是讓人感覺：真正的讀書交流會(huì)不應(yīng)該是這樣。何為“交流”？我想：交流應(yīng)該是多項(xiàng)的，師生，生 生，組內(nèi)與組外。而且這種多項(xiàng)的交流是建立在彼此傾聽 的基礎(chǔ)之上，是接二連三的：“在某某段落” “聽了某某同學(xué)的話，我想”把自己的發(fā)現(xiàn)和感想同文中的內(nèi)容與同學(xué)的閱讀聯(lián)系起來。而此刻的課堂就如佐藤 學(xué)的學(xué)校的挑戰(zhàn)一書描述的那樣：“如編織'織物' 那樣，借助合作而生成。”而我們的課堂有的是老師問，孩 子的答，一生一師，一問一答，而更多的孩子是沉默其 中，至于是否傾聽，不得而知；是否有來自他人的回答而 產(chǎn)生了思考，不得而知，然能得知的是基于傾聽而形成的 連貫的發(fā)言

3、始終沒有產(chǎn)生。我認(rèn)為：要想在課堂活動(dòng)中形成每一個(gè)孩子自己的思 考，在交流中加深思考的教學(xué)創(chuàng)造，更離不開教師在課堂 中的角色定位和正確引導(dǎo)。這讓我同樣想到佐藤學(xué)對(duì)教師 工作的界定：“教師工作無非三件事：傾聽，串聯(lián)、反芻”,其中“串聯(lián)”是核心的作業(yè)。“串聯(lián)”的基礎(chǔ)是“傾聽”。 “傾聽”從三個(gè)維度進(jìn)行：1、該想法同題材有哪些關(guān)聯(lián)；2、同其他同學(xué)的想法有哪些關(guān)聯(lián)；3、同該孩子的先后的 想法有哪些關(guān)聯(lián)。一旦老師有了這種意識(shí)，并能在日常的 課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，使孩子們逐步培養(yǎng)起來彼此傾聽的 習(xí)慣，而且能通過自主閱讀中原有的思考進(jìn)一步生發(fā)，我 們的課堂一定能呈現(xiàn)出真正的“交流”。倘若此刻，老師亦 能專注于學(xué)生之間的發(fā)言與討論，產(chǎn)生更深刻的思考的 “合作學(xué)習(xí)”就一定也能實(shí)現(xiàn)。此外，課堂中問題的提岀是否基于學(xué)生的自主閱讀， 這一點(diǎn)唯實(shí)值得思考？ “以生為本”