情境教學(xué)法的小學(xué)語文識字課堂應(yīng)用研究

1、    “情境教學(xué)法”的小學(xué)語文識字課堂應(yīng)用研究    張考考摘 要：識字是小學(xué)生重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但目前在識字教育方面存在一些問題，如學(xué)生負(fù)擔(dān)重、易出錯等。因此，小學(xué)識字教學(xué)需要引進(jìn)情境教學(xué)法改善目前困境，以提升小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;識字課堂情境教學(xué)法是教師一定地點、特定環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生興趣與積極性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，情境教學(xué)法能帶來新的啟示，促使教學(xué)更能激發(fā)小學(xué)生興趣，使其在識字過程中更積極主動，牢固掌握相關(guān)知識。一、小學(xué)語文識字課堂困境（一）小學(xué)語文識字量過大根據(jù)語文

2、課程標(biāo)準(zhǔn)安排，小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)3000漢字，其中要掌握2500漢字寫法，并且，任務(wù)安排中小學(xué)一、二年級就要掌握1800左右漢字，這對這一年齡學(xué)生而言會有一定難度。由于一二年級學(xué)生普遍活潑好玩，自控力較差，加之漢字是象形文字，每個字由不同筆畫組成，而不是由拼音字母排列而成，如西方文字;并且漢字同聲異形以及一字多音多義現(xiàn)象普遍，這些都給低年齡段小學(xué)生識字學(xué)習(xí)帶來一定困難。面對大量漢字學(xué)習(xí)，小學(xué)生無法保持長時間注意力集中，因此學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，效率較低。（二）小學(xué)語文識字方法單一在小學(xué)識字教學(xué)過程中，學(xué)生識字基本是按照拼讀、結(jié)構(gòu)分析、抄寫、默寫這樣一套流程進(jìn)行，對小學(xué)生而言過程枯燥無聊，完全體會不到

3、漢字魅力，在這一過程中，漢字被視作一種符號，教師通過分析其結(jié)構(gòu)組成，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而漢字內(nèi)涵韻味全被抹除，使學(xué)生僅僅學(xué)生拆分組合漢字筆畫，死記硬背出漢字寫法，缺乏對漢字深層理解。如此一來，學(xué)生在課堂上似乎能將漢字掌握，但記憶并不牢固，總是學(xué)完就忘，下筆就出錯，越發(fā)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒，使其學(xué)習(xí)效果越來越差，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。（三）小學(xué)語文識字錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重由于漢字本身獨特性，如同音字、多音字等特征，會在小學(xué)生識字初期對其造成干擾，使其在寫字下筆時出現(xiàn)錯字、別字等現(xiàn)象，在一二年級中，這種現(xiàn)象十分普遍。錯字一般是小學(xué)生寫字時多筆、少筆或者錯筆，如在“步”字下多加一點

4、，在“真”字中少一橫，亦或是將上下結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)顛倒，凡此種種錯誤現(xiàn)象，數(shù)不勝數(shù)。而別字則是學(xué)生在多音字、同音字的使用上出現(xiàn)錯誤，難以清楚辨別二者之間區(qū)別，如將“辯”寫成“辨”等。不僅如此，由于受到不同地區(qū)方言影響，學(xué)生對翹舌音、平舌音等語音方面區(qū)別度不夠，因此在聽寫時容易混淆，將平舌音字聽做翹舌音字，諸如此類，是小學(xué)生識字過程中最普遍問題，對其學(xué)習(xí)效果影響較大。二、情境教學(xué)法于小學(xué)語文識字課堂應(yīng)用（一）引入生活情境教學(xué)融入生活學(xué)習(xí)語言的習(xí)得要有豐富應(yīng)用場景作為襯托，要有真實生活背景，才能取得較好效果。為應(yīng)對小學(xué)生識字任務(wù)較重情況，教師僅僅依靠普通教學(xué)方法不足以幫助學(xué)生提升識字效果，在這種情況下

5、，教師需要引進(jìn)情境教學(xué)，打造真實生活場景，幫助學(xué)生以更輕松有效方法進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示生活中常見物品，并一一讓學(xué)生對此進(jìn)行辨識，等到學(xué)生都知道該如何稱呼物品時，再將物品漢字寫出，令學(xué)生進(jìn)行記憶。如此一來，先讓學(xué)生對字音有所了解，再將字形告訴學(xué)生，可以加深學(xué)生記憶，同時也避免直接講解漢字的枯燥性，能讓學(xué)生在輕松有趣環(huán)境下進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率，使其面對大量漢字學(xué)習(xí)也能保持好奇心以及學(xué)習(xí)積極性。（二）引入情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)游戲情境小學(xué)生正處于喜愛游戲、活潑好動年齡，面對天真爛漫學(xué)生，教師不能用單一教學(xué)方式進(jìn)行識字教學(xué)，否則容易打擊學(xué)生興趣，引起負(fù)

6、面反應(yīng)。為應(yīng)對小學(xué)生天性，教師可以將識字教學(xué)與游戲融合起來，打造出課堂游戲情境，提升對學(xué)生吸引程度，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。例如，在學(xué)習(xí)偏旁部首時，教師可令學(xué)生分別寫上不同單字在紙上，再令學(xué)生從其他同學(xué)出找到與自己相匹配的部分，這能使學(xué)生對游戲中漢字產(chǎn)生深刻記憶，極大程度提升了識字效率。同理，在對學(xué)生進(jìn)行形似字教學(xué)時，也可以采取類似辦法，教師可以將形似字偏旁寫出，再令學(xué)生補(bǔ)全整個字，通過此種方式，提升學(xué)生參與程度，加強(qiáng)學(xué)生記憶，提升識字準(zhǔn)確率。如此一來，學(xué)生能在游戲情境中自發(fā)形成對漢字記憶，避免死記硬背模式帶來的弊端。（三）引入聯(lián)想情境加深理解漢字是象形文字，其形體能使人產(chǎn)生較多聯(lián)想，而漢字的產(chǎn)生

7、也是從圖畫演變而來，因此，漢字學(xué)習(xí)不應(yīng)如同拼音文字那般依靠邏輯，而是依靠視覺聯(lián)想即可對其有所理解并記住。面對小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)時常出現(xiàn)錯字、別字等現(xiàn)象，教師應(yīng)引進(jìn)聯(lián)想情境教學(xué)，豐富課堂內(nèi)涵，使學(xué)生深入掌握漢字，減少錯別字發(fā)生。聯(lián)想情境教學(xué)可以根據(jù)漢字本意加上其他日常知識等進(jìn)行，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“明”字時，教師可以告訴學(xué)生，“明”字左邊是“日”，右邊是“月”，在有太陽時或者有月亮?xí)r，就有光明。通過拆解聯(lián)想，學(xué)生能快速將漢字與日常事物對應(yīng)起來，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，從而對漢字理解更為深刻，記憶也因此加深，出現(xiàn)錯誤概率也將降低。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，引進(jìn)情境教學(xué)法具有很大必要性，并且情境教學(xué)法也能給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來實質(zhì)效用，能有效提升小學(xué)語文識字教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生知識能力水平。然而，情境教學(xué)法對教師能力要求較高，如果教師水平有限，情境教學(xué)法也難以推廣使用。因此，提升教師水平，推廣情境