小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測試題

1、一、填空（ 30 分） 、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。第一學(xué)段，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)、簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，體會數(shù)和運算的意義，掌握數(shù)的基本運算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；認(rèn)識簡單幾何 體 和 平 面 圖 形 ， 感 受 平移 、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，進(jìn)行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗，

2、學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，初步學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。二、簡答（ 40 分） 、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段對“數(shù)與代數(shù)”的具體要求是什么？1數(shù)的認(rèn)識（1）在具體的情境中，認(rèn)、讀、寫億以內(nèi)的數(shù)，了解十進(jìn)制計數(shù)法，會用萬、億為單位表示大數(shù)。（2）進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)和分?jǐn)?shù)，認(rèn)識百分?jǐn)?shù)；探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并會進(jìn)行轉(zhuǎn)化（不包括將循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù)） 。（3）會比較小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。（4）在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。（5）結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的

3、意義，并能進(jìn)行估計。（6）進(jìn)一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事 物 ， 并 能 進(jìn) 行 交 流 。（7）在 1100 的自然數(shù)中，能找出 10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知道2，3，5的倍數(shù)的特征，能找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。（8）在 1100 的自然數(shù)中，能找出某個自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。（9）知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。2數(shù)的運算（1）會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)。（2）能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。（3）能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，并進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運算（以兩步為主，不超過三步）。（4） 探索

4、和理解運算律，能應(yīng)用運算律進(jìn)行一些簡便運算。（5）在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關(guān)系。（6）會分別進(jìn)行簡單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)（不含帶分?jǐn)?shù)）加、減、乘、除運算及混合運算（以兩步為主，不超過三步） 。（7）會解決有關(guān)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的簡單實際問題。（8）在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方 法 ， 養(yǎng) 成 估 算 的 習(xí) 慣 。（9）能借助計算器進(jìn)行較復(fù)雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。3式與方程（1）在具體情境中會用字母表示數(shù)。（2）會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。（3）理解等式的性質(zhì)，會用等式的性質(zhì)解簡單的方程(如 3x+25，2x-x3)。

5、4正比例、反比例（1）在實際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題。（2）通過具體問題認(rèn)識成正比例、反比例的量。（3）能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值。（4）能找出生活中成正比例和成反比例量的實例，并進(jìn)行交流。5探索規(guī)律探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢。、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求如何評價學(xué)生？對 學(xué) 生 數(shù) 學(xué) 學(xué) 習(xí) 的 評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評價，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)

6、生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。(一) 注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(二 )恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能(三)重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力(四 )評價主體和方式要多樣化(五) 評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主三、論述題（30 分）結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能

7、，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。(一 )讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。(二)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是

8、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué) 生 中 有 價 值 的 問 題 或 意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。三)加強估算，鼓勵算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能。四)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分 利 用 學(xué) 生 已 有 的 生 活 經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

9、重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測）試題（ 1）新課程理論知識問答試題新課程強調(diào)在教學(xué)中要達(dá)到和諧發(fā)展的三維 目 標(biāo) 是 知 識 與 技 能 過 程 與 方 法 教 師 成 長情感、態(tài)度、價值觀下列對“教學(xué)”的描述正確的是教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個獨立的過程教學(xué)的本質(zhì)是交往互動各科新教材中最一致、最突出的一個特點 就 是 強 調(diào) 探 究 性 學(xué) 習(xí)b. 強調(diào)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系生活d. 強調(diào)sts課程設(shè)計思想新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括學(xué)生是發(fā)展的人b. 學(xué)生是自主的人學(xué) 生是 獨特的 人d. 學(xué)生是獨立的人在學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是

10、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b. 學(xué)習(xí)動機自我提高內(nèi)驅(qū)力d. 附屬內(nèi)驅(qū)力遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)該及時復(fù)習(xí)b. 及時休息c. 過度復(fù)習(xí)d. 分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)“穩(wěn)重而富有毅力，但 往 往 又 表 現(xiàn) 出 緩 慢 與 固執(zhí)”屬于哪種氣質(zhì)類型。膽汁質(zhì)b. 多血質(zhì)c. 粘液質(zhì)d. 抑郁質(zhì)下列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是普通教育性質(zhì)b. 基礎(chǔ) 教 育 性 質(zhì) 社 會 主 義 性 質(zhì)d. 義務(wù)教育性質(zhì)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”體 現(xiàn) 了 教 學(xué) 的 直 觀 性 原 則b. 啟發(fā)性原則鞏固性原則d. 循序漸進(jìn)原則上好一堂課的基本要求是有明確的教學(xué)目的恰當(dāng)?shù)亟M織教材選擇和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法精心設(shè) 計 教 學(xué)

11、 環(huán) 節(jié) 和 程 序 b. c. d. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考 （測）試題（3）一、填空題、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是：所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎勵。、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等

12、稱為起點行為或起點能力。、 “最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為 最近發(fā)展區(qū) 。 它表現(xiàn)為 在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異 。、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極

13、思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。、數(shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個方面： (1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強調(diào)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神； (4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。、課型按上課的形式來劃分可分為：講授課、 自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課 、 實踐活動課、 實驗課 等。、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認(rèn)識活動效果的方法有：（1） 口頭檢查法；（2）直觀檢查法； （3）實習(xí)檢查法。、 那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學(xué)習(xí)的知識具有重大影響的內(nèi)

14、容，為教學(xué)的重點。、所謂秧田式是指全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動組織形式。、所謂“教育” ，應(yīng)當(dāng)是一項既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 ”、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、 意志力、 對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)” “機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、

15、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為文字式 、表格式、 程序式三大類。、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。、 “以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指：不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。、 標(biāo)準(zhǔn)中的四個目標(biāo)大致可分為兩個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和 情感領(lǐng)域。其中，知 識 與 技 能、 數(shù) 學(xué) 思考、 問題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。、教學(xué)設(shè)計

16、的一般的結(jié)構(gòu)是：概況 、 教學(xué)過程，板書設(shè)計、 教學(xué)反思。【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測）試題（3） 、所謂問題，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：（1） 確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求； （2）課 堂 觀 察 并 實 錄 教 學(xué) 過程； （3）教 師 、 學(xué) 生 的 課 后 調(diào)查； （4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。、 教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可 考 慮 采 用引 導(dǎo) 發(fā) 現(xiàn)法；有的閱讀課本習(xí)慣較強，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔

17、導(dǎo)法。、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題；其三，學(xué)生提出問題； 其四 ， 課 堂 上 隨 機 生 成 的 問題。、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識與技能、 數(shù)學(xué)思考、 解決問題、 情感與態(tài)度四個維度。、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（ 評價）的功能。、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有秧田式、 小組合作式、 半圓式、 雙翼式 、席地式等。、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景、案例背景 、 案例描述、 案例反思 。、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。、演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具

18、或進(jìn)行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認(rèn)識的方法。、合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué) 生 在 異 質(zhì) 小 組 中 彼 此 互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是目的 ；二是個體已有的知識； 三 是障 礙 ； 四 是方法 。、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語。、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點有：（1） “通” ，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果； （2） “理”，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線”、 “橫成片”； （3） “補”

19、，對學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補，消除疑惑，使學(xué)生得到提高。、四個目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果學(xué)生在 推 導(dǎo) 梯 形 面 積 計 算 公 式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認(rèn)知策略； 、廣義上的課程應(yīng)包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念。、制定課時目標(biāo)要考慮的主要因素是單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際情況。、課型按上課的形式來劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課 、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、 實踐活動課、 實驗課等。、自主活動的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

20、則應(yīng)從四個方面來實現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評價的激勵；四是競爭的促動。、問題探究法的主要特點是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測）試題（ 4）第三模塊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（考試試題答案）一、選擇題（一） 、單項選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3 ）的過程。交往互動共同發(fā)展交往互動與共同發(fā)展、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（2 ） 。教教材用教材教、算法多樣化屬于學(xué)生群體， （ 2 ）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會。要求不要求、新課程的核心理念是（3 ）聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一

21、切為了每一位學(xué)生的發(fā)展、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨出現(xiàn)（1 ）的教學(xué)。概念計算應(yīng)用題、 “三維目標(biāo)”是指知識與技能、（ 2 ） 、情感態(tài)度與價值觀。數(shù)學(xué)思考過程與方法解決問題、 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會） 、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（1 ）的動詞。過程性目標(biāo)知識技能目標(biāo)、建立成長記錄是學(xué)生開展（3 ）的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。自我評價相互評價 多樣評價、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和（2 ）的過程。單一富有個性被動、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2 ）用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題了解生

22、活數(shù)學(xué)、下列現(xiàn)象中，（d ）是確定的。、后天下雪b、明天有人走路c、每天都有人出生d、地球每天都在轉(zhuǎn)動2、標(biāo)準(zhǔn)安排了（b ）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。a）三個b）四個c）五個d）不確定、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃?”的 主要條 件是（ d ） 、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論b、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文d、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教 育 階 段 的 數(shù) 學(xué) 課 程 分 為（ b ）個階段。a）兩個b）三個c）四個d）五個、下列說法不正確的是（d ）a）標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式b） 標(biāo)準(zhǔn)提倡

23、以“問題情境-建立模型 -解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容c）標(biāo)準(zhǔn)努 力 體 現(xiàn) 義 務(wù) 教 育 的 普 及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性d） 1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)（二） 、多項選擇、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（a c d ） ，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。、基礎(chǔ)性b、科學(xué)性c 普及性d、發(fā)展性、 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（ a b c ）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。、動手實踐b、自主探索c、合作交流d、適度練習(xí)、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（a b c ） 。、組織者b、引導(dǎo)者

24、c、合作者d、評價者、 符號感主要表現(xiàn)在（） 。、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示； 、理解符號所代 表 的 數(shù) 量 關(guān) 系 和 變 化 規(guī)律； 、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換； 、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。、在各個學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（a b c d ）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。、數(shù)與代數(shù)b、空間與圖形 c、統(tǒng)計與概率d、實踐與綜合應(yīng)用二、判斷題三、填空題【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考 （測）試題（4）二、是非題（對： t;錯：f） 、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。（ f ） 、提倡有教育價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。

25、（t ） 、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形 成 自 己 對 數(shù) 學(xué) 概 念 的 理解。 （ t ） 、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。 （ f ） 、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多 樣 化 的 學(xué) 習(xí) 需 求 。（ t ） 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合?交 流 與 實 踐 創(chuàng) 新 。（t ） 、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹?識 的 傳 遞 者 和 合 作 者 。（ f ） 、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（ f ） 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查

26、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生 學(xué) 習(xí) 過 程 中 的 變 化 與 發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。 （t ） 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。 （t ） 、新課標(biāo)強調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提”。 （ t ） 、 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。（t ） 、課標(biāo)中，對于應(yīng)用問題，選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（ f ） 、新課程從第二學(xué)段 （4-6 年級）開始使 學(xué) 生 接 觸 豐 富 的 幾 何 世界。 （ f ） 、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的 完

27、整 性 和 體 系 化 。（f ） 、課標(biāo)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（t ） 、合理應(yīng)用數(shù)學(xué) 的 思 維 方 式 解 決 實 際 問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（ t ） 、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。 （f ） 、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（t ） 、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。（ f ） 【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測）試題（4）三、填空題新課程的“三維”課

28、程 目 標(biāo) 是 指 （），（） 、 （） 。、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、 ( )和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、 ( )、( )和一般能力的發(fā)展。、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（） 。、 內(nèi) 容 標(biāo) 準(zhǔn) 應(yīng) 指 關(guān) 于（）的指標(biāo)、與現(xiàn)行教材中主要采取的 “ （）-定理 -（）-習(xí)題”的形式 不 同 ， 標(biāo) 準(zhǔn) 提 倡 以“ （）-（）-解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的 主 要 方 式 應(yīng) 由 單 純 的（） 、 模仿和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?、 （）與實踐創(chuàng)新； 、改變課程內(nèi)容難、 （ ） 、 （ ）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、 （ ） 、 （ ）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革

29、的主要任務(wù)之一。、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（） （）（） （） 。、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（）和客觀世界中的（） 。、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識簡單的（）和（） ，感受（） 、 （） 、（） ，建立初步的（） 。、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（）的有關(guān)知識，（）的有關(guān)內(nèi) 容 （ 如 位 置 與 變 換 ） ，（） ， （）的初步應(yīng)用等。、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（） 、 （）和合作者。、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生 的 （） 和（）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理 解和 掌握基 本的（）、

30、 （） 。、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué) 生學(xué) 習(xí)過程 中的（） ，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。、 “數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù) 與式、（）、（） ，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（）、（）、（） 、 （） 、（） 、 （） ”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了 “（）、（） 、（）、（） ”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程 應(yīng)實 現(xiàn)人人 學(xué)( ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得( )的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的( )和已有的

31、 ( ) 基礎(chǔ)之上。、 標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與 技能、（）、（）（） 等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。、 “空間與圖形”的內(nèi)容主 要 涉 及 現(xiàn) 實 世 界 中 的 物體 、 幾 何 體 和 平 面 圖 形 的（）（）( ) 及其變換，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包 括 （）、（）、（） （） 、綜 合 實 踐 活 動 的 四 大 領(lǐng) 域（） 、（）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。、“實踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（） 為主 題 ， 在 第 二 學(xué) 段 以（）為主題。、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（

32、） ，在內(nèi)容的 學(xué) 習(xí)要求 方面有（） ，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（） ，在內(nèi)容的 表現(xiàn)形 式方面有（） 。、 數(shù) 學(xué) 是 人 們 對（）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。、 “數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（） 、（）和分析過程有所體驗。、新課程的最高宗旨和核心理念是（） 。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（） 。 .教材改革應(yīng)有利于引 導(dǎo) 學(xué) 生 利 用 已 有 的（） 和（） ，主動探索 知 識 的發(fā) 生 與 發(fā) 展 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué) 生 （）、（） 、 （）地發(fā)展?！敬鸢浮浚海?知識與技能）， （過程與方法）、 （情感態(tài)度與價值

33、觀 ）基礎(chǔ)性 ) (態(tài)度 )、(價值觀（具體化）。（內(nèi)容學(xué)習(xí)）“ （定義） -定理 -（例題）-習(xí)題” “ （問題情境） -（建立模型） -解釋、應(yīng)用與拓展”（ 記憶） 、 （訓(xùn)練）、 （自主探索）、 （合作交流）（窄）、（舊） （淺）、 （寬）、 （新） （基礎(chǔ)性） （層次性） （發(fā)展性）（開放性） （數(shù)據(jù)）（隨機現(xiàn)象） （幾何體） （平面圖形） （平移） 、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象） （空間觀念）（統(tǒng)計與概率） （空間與圖形） （負(fù)數(shù)）， （計算器）（組織者）、 （引導(dǎo)者）（生活經(jīng)驗）（已有知識背景） （數(shù)學(xué)知識與技能） 、 （數(shù)學(xué)思想和方法）（學(xué)習(xí)結(jié)果） （變化與發(fā)展） （方程與不等式）、（

34、函數(shù)）（ 數(shù)與計算） 、 （量與計量）、 （幾何初步知識） 、（ 應(yīng) 用 題 ） 、 （ 代數(shù) 初 步 知識） 、 （統(tǒng)計初步知識） （數(shù)與代數(shù)）、 （空間與圖形） 、 （統(tǒng)計與概率） 、 （實踐與綜合應(yīng)用） 有價值) ( 良好認(rèn)知發(fā)展水平) ( 知識經(jīng)驗（數(shù)學(xué)思考 ） 、 （解決問題） （情感與態(tài)度）（形狀）（大?。?(位置關(guān)系（圖形的認(rèn)識）、 （圖形 的 測 量 ）、 （ 圖 形 與 變換） 、（圖形的位置） （研究性學(xué)習(xí)） 、 （社區(qū)服務(wù)與社會實踐） （實踐活動 ） （綜合應(yīng)用）（有增有 刪 ） (有 升 有 降 ( 有 分 有合)(有隱有顯客觀世界( 數(shù)與式)、 （方程與不等式） 、

35、（函數(shù)） （整理） 、 （描述） （一切為了學(xué)生的發(fā)展）動手實踐、自主探索、合作交流） （知識 ） （ 生 活 經(jīng) 驗） (全面)(持續(xù) )(和諧小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測）試題（5）第一部分填空 ( 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識 )(15 分、 義務(wù)教育階段 的 數(shù) 學(xué) 課 程 應(yīng) 突 出 體 現(xiàn)_ 性 _ 性和 _性使數(shù)學(xué)教育面 向 全 體 學(xué) 生 實 現(xiàn) 人 人 學(xué)_的數(shù)學(xué)；人人都能獲得 _的數(shù)學(xué)；不同 的 人 在 數(shù) 學(xué) 上 得 到_的發(fā)展。、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng) 當(dāng) 是 _ 、_ 、_ 。、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動 不能 單純地 依賴_ _ 、_ 和_ 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 數(shù) 學(xué) 的 重 要 方式

36、。、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立 在 學(xué) 生的 _ 和 _ 的 基 礎(chǔ)上。第二部分案例分析 ( 請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例案例1： 年、月、日的認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)上課時,教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994- 之間共十年的年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中 ,你們發(fā)現(xiàn)了什么幾分鐘后學(xué)生匯報。生 1:我發(fā)現(xiàn) 1999 年是兔年,是從 2 月 16 日開始的。生 2:我發(fā)現(xiàn)是蛇年 ,是從 1 月 24 日開始的。聽到這里 ,上課教師的表情凝重 ,可是學(xué)生的回答依然在這無關(guān)的信息上進(jìn)行著,教學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地.原來教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上都有這樣的字眼：x年(x 月 x 日開始 )。請你對此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境。 (10 分案例 2：一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個片斷：當(dāng)學(xué)生完成了豎式計算教師針對書寫進(jìn)行評價時全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點展開了討論：生 1： 認(rèn)為進(jìn)位點應(yīng)寫在十位和個位之間這樣我就明白它是一個進(jìn)位點。生 2： 我認(rèn)為進(jìn)位點應(yīng)該寫在十位上這樣很明白它是十位上的數(shù)。生 3： 我認(rèn)為它應(yīng)該寫成標(biāo)準(zhǔn)的 1。生 4： 我認(rèn)為它應(yīng)該寫成傾斜的點。師：你們的看法都有道理但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣我在加的時候就不會出錯。如果把它寫