淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用    陳淑端摘 要：在良好母語環(huán)境中，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的語文習(xí)作訓(xùn)練，許多小學(xué)生仍舊無法提高其寫作水平，主要原因在于他們?nèi)狈φ鎸?shí)的生活體驗(yàn)和感悟，不僅是知識(shí)上的匱乏，更重要的是缺少對(duì)生活中的人、事物等方面的觀察和體驗(yàn)，導(dǎo)致他們寫出來的文章缺乏真實(shí)感。而新課改明確提出，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)從缺乏生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的影響入手，進(jìn)一步探索生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體運(yùn)用。關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用：g62 ：a ：1673-9132（2017）02-

2、0110-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.069以實(shí)際生活作為習(xí)作教學(xué)切入點(diǎn)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取相關(guān)的寫作素材，更能夠加深學(xué)生對(duì)于生活的感受與理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。所以，在語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出靈活且富有趣味性的教學(xué)方案，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。一、缺乏生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的影響在教學(xué)實(shí)踐中，大部分的語文教師沒有認(rèn)識(shí)到生活理念對(duì)于小學(xué)生語文寫作教學(xué)的重要性，一般只重視對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練，亦或是將注意力過多地放在讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，卻忽視了讓他們從生活中獲取寫作靈感的教育。這就使

3、得大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)存在空泛化、想象有余而真實(shí)性不足等問題。如此，不僅導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去寫作興趣，語文習(xí)作也會(huì)成為他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。一方面，從學(xué)生的寫作角度出發(fā)，缺乏生活化的寫作素材使得學(xué)生在寫作時(shí)腦子空洞，沒有內(nèi)容可寫，所以便將別人寫過的文章作為參考或是直接照搬照抄，只為了完成任務(wù)而寫，寫出來的文章也沒有自己的思想，這些問題的產(chǎn)生都是缺乏生活體驗(yàn)所導(dǎo)致的；另一方面，從教師教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生作文普遍存在弄虛作假現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映了教師對(duì)于語文寫作生活化的認(rèn)知引導(dǎo)仍所欠缺，使學(xué)生在寫作時(shí)沒有很好地與生活相聯(lián)系，寫出來的作文嚴(yán)重缺乏生活氣息。二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體運(yùn)用（一）步入校園

4、，觀察校園生活校園生活豐富多彩，然而學(xué)生往往只關(guān)注如何玩樂，卻忽視了校園生活本身就是寫作的素材。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，可以讓他們?nèi)ビ^察校園中的某一景色，花草樹木皆可，亦或是觀察某一人物等，以便引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活寫作的殿堂。例如，學(xué)校舉辦的植樹節(jié)活動(dòng)、六一兒童節(jié)文娛表演亦或是其他項(xiàng)目比賽活動(dòng)等，教師可安排學(xué)生觀看，并讓他們仔細(xì)觀察表演者的人物動(dòng)作、語言神態(tài)及觀看者的神態(tài)、自己內(nèi)心的感受等，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將整個(gè)觀察過程描繪出來。通過學(xué)生熟悉的校園活動(dòng)，讓他們挖掘出豐富的生活寫作素材，這樣，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，在寫作時(shí)也會(huì)減少無話可說、無內(nèi)容可講的情況。（二）體驗(yàn)多

5、元化生活，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這也意味著，為了加強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作的生活化教學(xué)，就必須拓寬學(xué)生的眼界，讓他們?nèi)?dòng)手實(shí)踐，真實(shí)體驗(yàn)生活，進(jìn)而改變學(xué)生習(xí)作中閉門造車的現(xiàn)象，減少他們習(xí)作中出現(xiàn)的假大空現(xiàn)象。例如，教學(xué)白樺的故鄉(xiāng)的河時(shí)，教師可以開展“記憶中的故鄉(xiāng)”“尋覓故鄉(xiāng)之跡”等教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞所在區(qū)域的山水文化、自然風(fēng)光，真實(shí)地感受所在區(qū)域的風(fēng)土人情等。如教師可帶學(xué)生去參觀田野風(fēng)光，并讓他們參與到當(dāng)?shù)厝说墓ぷ鳟?dāng)中，使學(xué)生切實(shí)地感受和體驗(yàn)到農(nóng)民辛勤勞作的不易，而在活動(dòng)中教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生多思考觀察，觀察農(nóng)民種植農(nóng)作物的過程，感受農(nóng)村的清水流蕩和景色宜人的稻谷濃香。

6、在活動(dòng)過后，教師可讓學(xué)生寫下關(guān)于此次教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì)，并通過文字將此次活動(dòng)的所見所聞都描繪出來。通過真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠感受到濃厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情，還能夠獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而這些真實(shí)的生活體驗(yàn)也使得學(xué)生的寫作水平不斷提高。（三）關(guān)注日常生活，積累文學(xué)素材首先，讓學(xué)生真切聆聽和欣賞來自大自然的美妙聲音。動(dòng)聽的聲音總是會(huì)引發(fā)人的想象空間，生活中的自然之音更是如此。所以，教師在教學(xué)時(shí)可適時(shí)為學(xué)生播放大自然的聲音，如雨水滴答作響、山泉叮咚清脆、早晨的雞鳴、大街上的汽車笛鳴亦或是課堂上學(xué)生的瑯瑯讀書聲等，而教師也不開口說明是何種聲音，讓學(xué)生自行猜測(cè)發(fā)出聲音的物體。在音樂的感染下，學(xué)生能夠

7、開動(dòng)大腦，盡情想象來自于大自然、生活中的音樂之美，接著教師可讓學(xué)生進(jìn)行探討研究，并將聽到的聲音用文字描述出來。其次，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維。藝術(shù)來源于生活而又高于生活，寫作也是如此，然而，學(xué)生對(duì)于生活中的素材往往視若無睹。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用感官，用肢體去感受日常生活中所忽視的東西。例如，教學(xué)老舍的養(yǎng)花，讓學(xué)生理解作者所描繪的養(yǎng)花樂趣和讓別人收獲開心時(shí)，教師便可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)：“你們有過養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)嗎？知道不同種類型的花有不一樣的種植方式嗎？那就模仿該篇課文寫一寫你最想養(yǎng)的花類吧，一定要詳細(xì)地描寫花種和花開之后的狀態(tài)。”通過這樣的寫作布置，學(xué)生能夠積極調(diào)查不同花種的種植方法，并去仔細(xì)觀察生活中花開的模樣，最終寫出一段段生動(dòng)的文字。生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有著十分重要的作用，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)日常生活的體驗(yàn)和觀察，對(duì)于他們寫作水平的提高、語言詞匯的累