微信公眾號(hào)應(yīng)用于英語視聽說課堂的可行性分析

1、    微信公眾號(hào)應(yīng)用于英語視聽說課堂的可行性分析    王柳媛 羅小芳摘 要 盡管網(wǎng)絡(luò)以及智能手機(jī)的普及如此迅速的發(fā)展，但大學(xué)英語聽力教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的使用并沒有太大的進(jìn)步，將技術(shù)與教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合才能真正充分發(fā)揮其作用。微信公眾號(hào)能以方便易得的形式，在學(xué)習(xí)過程中與課堂教學(xué)起到環(huán)環(huán)相扣的作用。同時(shí)讓不同水平的學(xué)生都能有效提高聽說水平。關(guān)鍵詞 微信 大學(xué)英語 視聽說課堂：g642：a2007年教育部頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中提到：“高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)的課堂英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。

2、新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”時(shí)隔十余年，我校目前大學(xué)英語聽力課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用進(jìn)展并不大，基本授課模式是ppt中運(yùn)用音視頻，由教師課上帶領(lǐng)學(xué)生聽，然后講解，同時(shí)設(shè)置一些口語任務(wù)，要求學(xué)生課上或課下準(zhǔn)備。從學(xué)生的角度來說，單純依賴課堂提高聽說能力是幾乎不可能的，絕大部分要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而就現(xiàn)狀而言，我校學(xué)生群體對(duì)智能手機(jī)的使用率幾乎達(dá)到100%，本人在對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生了解是否有利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語時(shí)，大部分同學(xué)反映除了使用詞典類app之外，并沒有形成固定的依靠英語學(xué)習(xí)軟件或平臺(tái)進(jìn)

3、行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以說完全沒有充分利用智能手機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用，結(jié)合目前我校wifi的覆蓋率，本人認(rèn)為應(yīng)充分利用移動(dòng)設(shè)備對(duì)提高英語聽說能力的作用，加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)。美國著名教育家里弗斯（w. m. rivers）和坦伯利（m. temperly）通過研究人們?cè)谡Z言交際中聽、說、讀、寫各占比重的統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明，聽說能力是英語交際中最至關(guān)重要的，所占比例分別為：聽45%、說30%、讀16%、寫9%。大學(xué)英語課程教學(xué)要求也明確了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)

4、展和國際交流的需要”。此外，學(xué)生面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，社會(huì)對(duì)學(xué)生外語交際水平的要求也越來越高。因此，在英語教學(xué)中對(duì)聽說能力的側(cè)重至關(guān)重要。大學(xué)英語課程設(shè)置中聽說教學(xué)的時(shí)間占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于讀寫教學(xué)，但這并不意味著聽說能力的培養(yǎng)不重要。如何在有限的授課時(shí)間達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，則是當(dāng)下英語教師需要思考的問題。由于專業(yè)、地域、學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語的興趣的不同造成學(xué)生英語聽說能力差異較大，在同時(shí)同地一起進(jìn)行聽力練習(xí)，老師只能折中選擇平均水平的講授方式。這就會(huì)造成聽力能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得沒有太大挑戰(zhàn)，課堂內(nèi)容的吸引力減弱。而聽力能力較差的學(xué)生覺得很難跟上進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中屢屢受挫

5、而使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣形成惡性循環(huán)。把教學(xué)的形式延伸到課外，通過向?qū)W生提供課內(nèi)課外的相關(guān)學(xué)習(xí)資料和設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的英語水平選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一方面也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如果只是簡單地要求學(xué)生自己去選擇和利用英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的主動(dòng)性較難統(tǒng)一，且選擇范圍太大。即便是老師給定某個(gè)特定的軟件，沒有一個(gè)有效的實(shí)施機(jī)制，利用率也不會(huì)太高。我校所使用的大學(xué)英語讀寫和視聽說教材都配有的相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和app，要求學(xué)生必須運(yùn)用起來，以期培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，但效果差強(qiáng)人意，大部分學(xué)生并沒有充分利用，有些學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期下來還沒有開始使用。除了一些技術(shù)問題，比如必須

6、在校園網(wǎng)使用或不容易登錄之類的原因外，最根本的是沒有在教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。即便網(wǎng)站和app的內(nèi)容就是書本上的內(nèi)容且附加了許多其他的學(xué)習(xí)資料，因?yàn)榇蟛糠謨?nèi)容是老師會(huì)在課上講的，只有少部分自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)再去復(fù)習(xí)。美國杜克大學(xué)的cathy n. davidson教授這樣寫道：“如果我們只是在教學(xué)中添加了種種新科技的成分，卻不改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么我們實(shí)際上是在揮霍錢財(cái)。這是因?yàn)?，教學(xué)并沒有充分地運(yùn)用這些新技術(shù)”。4因此，將技術(shù)與教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合才能真正充分發(fā)揮其作用。例如利用非常方便的微信公眾號(hào)的作用，輸入授課內(nèi)容和相應(yīng)的課外知識(shí)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)特定的課程內(nèi)容，再依據(jù)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的問題、討論等互動(dòng)活動(dòng)，在課上檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。老師的作用不會(huì)主要放在講課上，而是與學(xué)生互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的問題。這樣可以有效地解決學(xué)生水平不齊或?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同而導(dǎo)致的課堂接受程度不一的問題。同時(shí)能有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話互動(dòng)，增加學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。更重要的是，即便視聽說課