淺談打造真實、個性、高質的考場作文的教學策略

1、    淺談打造“真實、個性、高質”的考場作文的教學策略    宋嘉豪【摘 要】作文，被稱為語文的“半壁江山”，其重要性自然不必言說。作文教學，在初中語文教學中是一個重點、難點。但與此同時，作文教學也是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。“寫作文煩，教作文難”已經(jīng)成為無數(shù)師生的共識。本論文主要通過教學環(huán)節(jié)中如何進行有效的教學策略，尋找一些較為有效的方式和方法，通過進行相關教學活動提高學生的興趣和效率，使學生能打造出“真實、個性、高質”的考場作文?！娟P鍵詞】真實；個性；高質；考場作文；教學g633.34 a2095-3089（2019）01-0212-01一、打造“真實、

2、個性、高質”的考場作文的教學策略提出的背景寫作，是最能反映學生學會語言文字的運用，表達的實際情況。語言文字承載和凝聚著學生學習民族語言、文化和人文精神。很多語文教師在進行中考考場作文教學時常會遇到一些問題和困境，他們不知道在課堂上怎樣教給學生寫作技巧，這是我們都共同面臨的一項難題。本文從探討打造“真實、個性、高質”的考場作文的教學策略入手，結合教學實踐，提出了有效開展作文教學的方法和策略。二、打造“真實、個性、高質”的考場作文的教學策略1.分析文題規(guī)律，結合生活，讓學生清楚并豐富寫作素材。目前，對于當前大多數(shù)的中學生來說，寫作是一件痛苦又無奈的事情。他們覺得沒什么可寫，不知道從哪些方面取材，寫

3、什么東西。在不得不寫的情況下，最后只能湊字數(shù)、敷衍了事。針對這一點，筆者認為，應該給學生一個方向指引分析文題規(guī)律，并結合生活，讓學生學會精心選材。從近年的廣州中考題來看，2017年總會想起那張照片、2016年適合、2015年廣州風格、2014年遲到一分鐘、2013年出錯，這些題目看似毫無關聯(lián)，但從命題者角度，評卷經(jīng)驗以及學生習作來看，我們都可以發(fā)現(xiàn)，這些作文題都是“我手寫我心”的題目。即提倡學生從豐富的日常生活中取材，把學生真實的自我生活作為寫作的第一手資料。這樣，學生在作文時既有大量的題材可以選擇，且題材內容都是自己親身經(jīng)歷過的，既不需要費力編造，又能保證情感的真實性，使寫出來的文字具有濃厚

4、的生活氣息。課堂上，可以用列舉的方法，幫助學生發(fā)掘素材。例如：列舉身邊發(fā)生的事件（1）讓位置給老人、孕婦、小朋友。（2）同親人、朋友去騎車、爬山、燒烤、游泳、購書等活動。（3）校運會、外面社會做“好人好事”。（4）見到陌生人之間互相幫忙，小朋友幫老人家拿東西、撿東西等。（5）父母在晚上叮囑你，不要太夜睡覺、幫你蓋被子、倒茶、煮糖水、拿牛奶等。（6）一家人、或者一群人一起蒸糕點、包餃子、喝茶、煮煎堆等。（7）足球賽。（8）手抄報比賽。（9）辯論賽。（10）象棋比賽等。另外，按照文題以及初中生水平來看，不妨考慮從以下幾類記敘文來展開寫：（1）親情類記敘文。（2）師生情、友情類記敘文。（3）社會人文

5、情懷類記敘文。（4）民俗民風類記敘文。（5）其他能體現(xiàn)個性或者哲理的人、物、事的記敘文。需要注意的是，這幾類可以單獨來書寫，也可相互組合。2.用合作探究來幫助學生打開思路，激發(fā)學生的感悟能力。對于需要冠以真實情感的考場作文教學而言，追求作文的人文性、生命性，是以個體情感的發(fā)展和需要為基本的出發(fā)點。一棵小草的破土而出是生命的萌芽與力量，一篇落花的凋零是生命的逝去與無奈。這個環(huán)節(jié)的作用在于可以變被動學習為主動學習，讓學生通過自己的思考探討來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲得知識和技能，并在過程中形成情感態(tài)度和價值觀。學生相互交流寫作的思路，就能形成發(fā)散而創(chuàng)新的意識，一棵老樹都可以成為訴說情懷的長者，一陣細雨

6、能變成大自然愛的精靈，一陣清風都能成為翩翩起舞的少女。文章作品本身也是思想結晶的存在，一篇作品的完成，意味著一個任務的完成。但如果經(jīng)過合作討論、探究而寫出更富有個性的高質量作文，更意味著一個新高度的人文情懷作品誕生，它包含著作者精心創(chuàng)作的痕跡及注入其中的種種情感。敞開心扉，自由交流探究，能打開不同的天地，看到不一樣的世界。正如，門簾前后分隔的兩個世界，有人以為安逸是最好的選擇，但也有人說，走出外邊，才發(fā)現(xiàn)走向更高遠廣闊的天空才是真正屬于我的世界。3.以展示評價來促進學生思考，提升學生的思辨能力。在考場作文寫作教學的后階段，學生已經(jīng)對文本有了較為深入的理解，學生能夠放開手腳，盡情大膽地進行創(chuàng)作，

7、并能形成相對充實的文字。對于學生在寫作過程中產(chǎn)生的問題，教師可以采用展示部分學生習作，或展示部分段落、句子與學生共同評價。采取這種恰當而又靈活的方式幫助學生解決各種寫作時出現(xiàn)的問題，從而提高學生創(chuàng)作的積極性，進一步提升學生的思辨能力。如在講授走近了才知道這篇考場作文寫作課時，教師從選材、細節(jié)描寫、感悟升華的角度入手，展示出部分內容、讓師生互評，理解如何寫作，共同打造真實、有個性、高質量的考場作文。如描寫段：深秋的風挾著絲絲的寒意，冰冷地刮在面上，仿佛預示著那個將要到來的，讓一切事物都失去了生機的冬天。（整體景色描寫）枝葉間相互推搡著發(fā)出“沙拉”的聲響，飄下幾片枯黃的落葉，落在腳邊，我初時對這幾

8、片葉子并不上心，只隨意找了一處干凈的地方坐下，飄忽的視線，忽然定在那幾片葉上，上面的紋理還清晰可見，這一片是略彎曲的，那一片是稍平直整齊的，他們都不一樣。如感悟升華段：葉子尚且可以勇敢選擇，我應該是追求安穩(wěn)、大多數(shù)人走過的路，還是選擇那一條艱難險阻的有所不同的路呢？忽然樹端又有幾片葉子飄零落下，他們緩緩落下，在風中旋轉的弧度也各有不同。我突然明白，人與人之間最大的區(qū)別，應該是在于，有沒有勇敢選擇做一個獨特的個性，勇敢地做出選擇，即使只是細微的差別，但也會擁有不一樣的世界，不是嗎？（由觀察景物引發(fā)的感悟）讓我們全班齊讀這些段落，品出其中的味道，悟出其中的精髓。我想，正是因為有了交流、全程的參與、評價、修正，學生的感悟深刻了，寫作的激情才能充分調動起來，取得了較好的學習效果。參考文獻1馬孝雨.初中語文記敘文寫作教學研究d.渤海大學，20