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1、 淺析培智語文教學(xué)中的支持策略 余曉州摘要:在特殊教育培智語文教學(xué)中,要能夠結(jié)合到學(xué)生之間存在的差異性,通過對其提供有效的支持,來保證全體學(xué)生都能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而不斷提升自己。要能夠在培智語文教學(xué)中體現(xiàn)出個別化教育的內(nèi)涵,同時也要確保整個課堂內(nèi)容與模式都要更加靈活,進而符合特殊學(xué)生的特殊要求。關(guān)鍵詞:培智;語文教學(xué);支持策略在開展培智語文教育時,要能夠明確,雖然很多的學(xué)生在教師開展更慢的學(xué)習(xí)進度以及更低的學(xué)習(xí)要求后能夠掌握一定的語文知識,但是還是存在一部分學(xué)生因為自身智力或者其它客觀等因素?zé)o法掌握語文知識,比如有
2、的學(xué)生無法發(fā)音說話,甚至有的學(xué)生只會幾個簡單的筆畫無法寫字等,因此在進行特殊教育是能夠充分結(jié)合培智語文教育的特殊性,有效的在教育中做好支持工作。將能夠滿足特殊教育的工具作為有效的教育資源,以此來更好的增強特殊教育目標(biāo),實現(xiàn)語文培智教育。一、體現(xiàn)個別化教育內(nèi)涵在培智語文教學(xué)中,要能夠充分體現(xiàn)出個別化教育的內(nèi)涵。其中的支持指向要能夠非常明確,充分尊重學(xué)生存在的個體差異性,并且結(jié)合個體身心發(fā)展規(guī)律來做好教學(xué)支持工作。針對不同學(xué)生存在的不同需求來予以個性化的支持。在培智語文教育中,要能夠保證其中的教育過程實現(xiàn)精細(xì)化,并且結(jié)合特殊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教育支持過程中不能一味的去取悅學(xué)生,因為這樣會使得學(xué)生在
3、學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)鈍化的現(xiàn)象,而如果特殊群體對于知識工具存在過分的依賴,教師應(yīng)當(dāng)有效的對其進行調(diào)整,進而減少學(xué)生對于支持工具的依賴,直至學(xué)生可以不借助工具進行學(xué)習(xí),并且達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣就可以減少在語文培智教學(xué)中學(xué)生對于工具的依賴,同時也能夠解決學(xué)生出現(xiàn)的各層次問題。二、支持策略貫穿課堂教學(xué)在培智語文教學(xué)中常用的支持方式主要包括實物支持、同伴支持、媒介支持、技術(shù)支持以及環(huán)境支持等。實物支持主要就是在語文教學(xué)中有效的借助一些專用的輔助工具,比如圖片、字卡片等內(nèi)容來對學(xué)生進行引導(dǎo),同時也需要學(xué)生之間進行相互合作,通過合作學(xué)習(xí)能夠提供同伴支持,在合作的過程中通過言語活動以及伴學(xué)動作等等來實現(xiàn)支持
4、方式。此外也可以通過技術(shù)支持來針對特殊學(xué)生進行有效的語言訓(xùn)練。在教育過程中支持應(yīng)當(dāng)貫穿于整個過程,并且要能夠結(jié)合學(xué)生的特點來制定靈活的教育支持方案。教育知識也應(yīng)該貫穿于預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)以及任務(wù)等各個環(huán)節(jié),同時教師也應(yīng)該對教學(xué)支持做出有效的評價,將之與課堂教育以及課下復(fù)習(xí)相銜接,這樣也能保證學(xué)生在獲得整個知識的過程,也是自己體驗成功的經(jīng)歷,能夠從側(cè)面幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時教師通過有效的教學(xué)支持,也能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識的魅力,不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣,進而能夠在學(xué)習(xí)的過程中化被動為主動,這樣也能夠提升培智語文教育質(zhì)量。三、符合特殊學(xué)生個性化需求在當(dāng)前培智語文教育中,采用班級集體授課的方式
5、仍然是主要的教學(xué)形式。在面對同一本教材以及同一個課堂中不同的學(xué)生明顯存在著學(xué)習(xí)上的差異性,因此語文教學(xué)要能夠嚴(yán)格的根據(jù)學(xué)生之間存在的個體差異性來改變教學(xué)模式,并且逐漸加大其中的支持力度,讓學(xué)生都能夠按照自己的接受能力來接受相同進度的知識內(nèi)容,進而不斷努力完成教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)自己語文素養(yǎng)的提升。同時也需要保證在培智語文教學(xué)中能夠支持各樣的工具,以此來契合特殊學(xué)生的個性化需求。針對一些特殊學(xué)生來說,其在知識的學(xué)習(xí)以及知識遷移上的能力都是較差的。因此如果其通過了課前復(fù)習(xí)或者是鋪墊學(xué)習(xí)等過程,還應(yīng)該在授課的過程中再次將相關(guān)的過程呈現(xiàn)出來,這樣才能夠保證知識遷移能力較差的學(xué)生能夠加深記憶。比如對于字詞的教
6、學(xué)來說,可以將相關(guān)的字詞制作成卡片的形式,粘貼在學(xué)生周圍的墻上或者是學(xué)生的工具箱中。比如腦癱兒童無法用手進行書寫,但是可以通過相應(yīng)的字詞卡片來進行擺放,同時也能夠?qū)⑵淦闯珊唵蔚木渥觼磉M行說話練習(xí)。而有的學(xué)生如果不能開口說話,就可以充分的借助多媒體進行支持,選擇好相應(yīng)的知識工具,并且讓學(xué)生自己選擇詞語,只要通過鼠標(biāo)就能夠按照自己的意愿發(fā)出相應(yīng)的聲音。選擇合適的工具作為支持,才能更好的提升培智語文教學(xué)質(zhì)量。有效的工具可以得到事半功倍的效果,反之如果對于工具選擇不當(dāng),反而會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過分于依賴工具而達(dá)不到想要的教學(xué)效果。因此在教學(xué)前,教師要能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程進行有效的規(guī)劃,對學(xué)生可能出現(xiàn)
7、的各種問題進行預(yù)設(shè),以此來注明采取何種支持教育策略,保證在采用支持工具的時候具備足夠的針對性。四、結(jié)束語在針對培智語文教學(xué)中。要能夠有效的借助教學(xué)知識來提升教學(xué)質(zhì)量,充分尊重學(xué)生之間的個體差異性,在教學(xué)時要能夠遵循其身心健康發(fā)展規(guī)律,同時也要和其接受能力相對接。要能夠采用靈活的支持方式,確定明確的支持指向,體現(xiàn)個體化的教育內(nèi)涵,并且通過多樣的知識工具來切合特殊學(xué)生的具體需求,進而更好的提升培智語文教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn):1有效開展培智數(shù)學(xué)活動課的策略探究j.陳帆.亞太教育.2016(34)2基于課堂觀察的培智數(shù)學(xué)課堂話語特征分析j.石雪梅.現(xiàn)代特殊教育.2017(05)3培智語文教學(xué)中c層智障生支持性教學(xué)策
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