高校學(xué)生發(fā)展影響因素的探索性研究

1、    高校學(xué)生發(fā)展影響因素的探索性研究    學(xué)生個(gè)體層面的變量包括大學(xué)生背景和大學(xué)生在校學(xué)習(xí)行為。我們用性別、父母受教育情況、學(xué)科和專業(yè)、課前學(xué)習(xí)時(shí)間等變量來描述和定義大學(xué)生的背景，用ccseq中關(guān)于大學(xué)生在學(xué)校圖書館、課堂學(xué)習(xí)、師生交往、同伴交往、社團(tuán)活動(dòng)等方面的學(xué)習(xí)行為和校園參與定義大學(xué)生在校學(xué)習(xí)行為。學(xué)校層面的變量主要包括學(xué)校類型（“211”院校和一般本科院校）和學(xué)校環(huán)境。ccseq中有8個(gè)題目測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的感知。通過因子分析，我們將這8個(gè)測(cè)量維度劃分為校園學(xué)術(shù)環(huán)境（強(qiáng)調(diào)學(xué)科、學(xué)術(shù)和智力品質(zhì)的校園環(huán)境）、校園實(shí)用環(huán)境（強(qiáng)調(diào)課程與個(gè)人的實(shí)用

2、、強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)與專業(yè)勝任力的校園環(huán)境）和校園人際環(huán)境（學(xué)校的人際關(guān)系氛圍）。學(xué)生收獲與發(fā)展變量包括社會(huì)性發(fā)展、通識(shí)能力發(fā)展、實(shí)踐能力發(fā)展和科學(xué)技術(shù)能力發(fā)展四個(gè)測(cè)量維度。ccseq中有25個(gè)問題要求大學(xué)生自我報(bào)告他們的大學(xué)收獲，這些問題涉及學(xué)生的價(jià)值觀、智力、實(shí)踐能力和科學(xué)觀念與技術(shù)能力等方面，是對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的一種理想型建構(gòu)。通過對(duì)大學(xué)生自我報(bào)告的25個(gè)大學(xué)收獲問題做因子分析，我們提取出大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展、通識(shí)能力、實(shí)踐能力和科學(xué)技術(shù)能力四個(gè)測(cè)量維度。對(duì)樣本中擬構(gòu)建模型的主要變量統(tǒng)計(jì)描述結(jié)果見表1。學(xué)生個(gè)體層面的模型用如下公式表示： 上式中，y分別表示大學(xué)生學(xué)習(xí)總成就、實(shí)踐能力、通識(shí)

3、能力、科技能力和社會(huì)性發(fā)展；x表示學(xué)生個(gè)體背景和學(xué)習(xí)參與的變量，如性別、年級(jí)、父母學(xué)歷、圖書館活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等；x的系數(shù)表示學(xué)生個(gè)體層面的變量對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。學(xué)校層面的模型用如下公式表示： 上式中，z表示學(xué)校層面的變量，如學(xué)校的實(shí)用環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、人際環(huán)境和學(xué)校類型；z的系數(shù)表示學(xué)校層面的變量對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。 四、多層線性模型分析結(jié)果1.大學(xué)生發(fā)展的零模型結(jié)果在零模型中，我們將大學(xué)生發(fā)展分解為總成就、實(shí)踐能力、通識(shí)教育、社會(huì)性發(fā)展和科技能力五個(gè)因變量，分別探討學(xué)生層面和學(xué)校層面的變量與這五個(gè)因變量的關(guān)系。該模型中，第一層變量和第二層變量都沒有預(yù)測(cè)變量，只注重對(duì)被研究

4、的大學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)校差異的比較，而暫時(shí)不考慮相關(guān)控制變量對(duì)相應(yīng)變量的影響。主要目的是將大學(xué)生發(fā)展的總方差分解為學(xué)生個(gè)體及其所在的學(xué)校兩個(gè)層次，以檢驗(yàn)各層方差（特別是第二層方差）的比例是否顯著，這決定了在此研究中分層模型是否有意義。 零模型中的大學(xué)生學(xué)習(xí)總成就、社會(huì)性發(fā)展、通識(shí)教育、科技能力和實(shí)踐能力這五個(gè)變量的信度檢驗(yàn)結(jié)果都較為理想，其值分別為0.816、0.756、0.897、0.807、0.955，這說明用所取的樣本均值來表示大學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)參與和發(fā)展的均值是很可靠和可信的（見表2）。從表2可以看出，當(dāng)將學(xué)習(xí)總成就、社會(huì)性發(fā)展、通識(shí)能力、科技能力和實(shí)踐能力這五個(gè)變量分別作為因

5、變量進(jìn)行方差分析時(shí)，各個(gè)模型中層2隨機(jī)項(xiàng)方差估計(jì)的卡方檢驗(yàn)p值都小于0.01，這表明大學(xué)生發(fā)展在第二層面（學(xué)校層面）存在著顯著的差異。也就是說，學(xué)校背景因素對(duì)大學(xué)生發(fā)展的變異有很大影響。為了估計(jì)學(xué)校層面的影響，需要從因變量中的總變異數(shù)（total variability）中求得組內(nèi)方差成分。利用組內(nèi)相關(guān)公式21可以計(jì)算出第一層、第二層方差占總方差的比例分別為98.06%和1.94%。當(dāng)把大學(xué)生發(fā)展分解為社會(huì)性發(fā)展、通識(shí)能力、科技能力和實(shí)踐能力這四個(gè)因變量進(jìn)行方差分析時(shí)，組內(nèi)相關(guān)系數(shù)分別為1.34%、3.8%、1.82%、8.95%，這說明大學(xué)生發(fā)展的差異除了源于學(xué)生特征和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的差異之外

6、，還與學(xué)生所在學(xué)校的環(huán)境之差異有關(guān)。2.大學(xué)生發(fā)展的隨機(jī)系數(shù)回歸模型結(jié)果隨機(jī)系數(shù)回歸模型只對(duì)第一層面（學(xué)生）的變量進(jìn)行分析，沒有包含第二層自變量。根據(jù)第一層（學(xué)生）變量分析的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果，確定第一層變量在第二層面上差異是否顯著。如果差異顯著，則需要根據(jù)差異來選擇合適的第二層面上的變量作為自變量建立模型，做進(jìn)一步的分析。如果差異不顯著，則無需再建構(gòu)第二層模型。22 表3報(bào)告的是自變量為學(xué)生背景信息（包括學(xué)生性別、學(xué)生類別、在校成績、所屬專業(yè)、學(xué)生父母學(xué)歷）和學(xué)生學(xué)習(xí)參與（包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間、在圖書館的活動(dòng)、信息技術(shù)活動(dòng)、課題學(xué)習(xí)活動(dòng)、生師互動(dòng)、同伴交往），因變量分別為學(xué)生在大學(xué)的總

7、成就、社會(huì)性發(fā)展、科技能力、通識(shí)教育和實(shí)踐能力的隨機(jī)系數(shù)回歸模型的分析結(jié)果。（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)總成就為因變量的隨機(jī)系數(shù)回歸模型結(jié)果：女生比男生的學(xué)習(xí)總成就平均高約1.5739個(gè)單位；學(xué)生年級(jí)每高一個(gè)層次，其學(xué)習(xí)總成就會(huì)增加0.2836個(gè)單位；父母都不是大學(xué)畢業(yè)的比父母是大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)總成就低0.1871個(gè)單位；大學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間每增加5個(gè)小時(shí)，其學(xué)習(xí)總成就平均多0.2071個(gè)單位；學(xué)生在利用圖書館的頻率、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、生師互動(dòng)和同伴交往五個(gè)層面的學(xué)習(xí)參與程度每提高一個(gè)單位，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)總成就的影響值就會(huì)分別增加0.2749、0.1635、0.4781、0.1604、0.

8、4709個(gè)單位。（2）以學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展為因變量的隨機(jī)系數(shù)回歸模型結(jié)果：學(xué)生年級(jí)每高一個(gè)層次，實(shí)踐能力平均就會(huì)增加0.13個(gè)單位；父母都不是大學(xué)畢業(yè)的比父母是大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐能力的發(fā)展方面低0.06個(gè)單位；大學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間每增加5個(gè)小時(shí)，其實(shí)踐能力平均增加0.09個(gè)單位；學(xué)生在利用圖書館的頻率、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、同伴交往這四個(gè)層面的學(xué)習(xí)參與程度每提高一個(gè)單位，其對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的影響值就分別會(huì)提高0.0451、0.0454、0.2069、0.1369個(gè)單位；生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的影響是負(fù)向的，生師互動(dòng)的頻度每提高一個(gè)單位，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)下降0.0161個(gè)單位。

9、（3）以學(xué)生通識(shí)能力發(fā)展為因變量的隨機(jī)系數(shù)回歸模型結(jié)果：在通識(shí)能力的發(fā)展方面，女生比男生平均高約0.2788個(gè)單位；自然科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生比人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生低0.0728個(gè)單位；學(xué)生年級(jí)每高一個(gè)層次就會(huì)減少0.0969個(gè)單位；學(xué)生在利用圖書館的活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、生師互動(dòng)和同伴交往四個(gè)層面的學(xué)習(xí)參與程度每提高一個(gè)單位，其對(duì)學(xué)生的通識(shí)能力發(fā)展的影響值就分別增加0.1369、0.0799、0.0799、0.1453個(gè)單位。（4）以學(xué)生科技能力發(fā)展為因變量的隨機(jī)系數(shù)回歸模型結(jié)果：女生在科技能力方面的發(fā)展比男生平均高0.9995個(gè)單位；自然科學(xué)的學(xué)生比人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)生平均高0.0627；大學(xué)生

10、課外學(xué)習(xí)時(shí)間每增加5個(gè)小時(shí)，其科技能力發(fā)展平均提高0.0503個(gè)單位；學(xué)生在利用圖書館的頻率、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、生師互動(dòng)和同伴交往五個(gè)層面的學(xué)習(xí)參與程度每提高一個(gè)單位，其對(duì)科技發(fā)展能力的影響值就分別增加0.0589、0.0574、0.1131、0.0662和0.1233個(gè)單位。（5）以大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展為因變量的隨機(jī)系數(shù)回歸模型分析結(jié)果：女生的社會(huì)性發(fā)展比男生平均高0.2219個(gè)單位；父母都不是大學(xué)畢業(yè)的比父母是大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的社會(huì)發(fā)展低0.0684個(gè)單位；學(xué)生在校成績每提高一個(gè)層次，學(xué)生社會(huì)性發(fā)展就會(huì)降低0.0923個(gè)單位；學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間每增加5個(gè)小時(shí)，學(xué)生社會(huì)性發(fā)展平均增

11、加0.0454個(gè)單位；學(xué)生在利用圖書館的頻率、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、生師互動(dòng)和同伴交往五個(gè)層面的學(xué)習(xí)參與程度每提高一個(gè)單位，其對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的影響值就分別增加0.04205、0.0347、0.0803、0.0354、0.0687個(gè)單位。 為了解釋第一層面變量在第二層面上的變異有多少比例是由學(xué)生個(gè)體層面的變量造成的，需要計(jì)算完整模型方差成分對(duì)零模型方差的比例。方差比例為“（零模型方差完整模型方差）/零模型方差”。根據(jù)這個(gè)計(jì)算公式，我們算出了學(xué)生層面變量所解釋的方差成分和比例（結(jié)果見表4）。由表4可知，學(xué)生個(gè)人層面的變量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)總成就、大學(xué)生實(shí)踐能力、通識(shí)能力、科技能

12、力和社會(huì)性發(fā)展的方差變異的解釋率分別為37.7%、25.7%、28.74%、28.11%、24.9%。3.完整兩層模型分析結(jié)果在分別以學(xué)生學(xué)習(xí)總成就、實(shí)踐能力發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、通識(shí)能力發(fā)展和科技能力發(fā)展為因變量建立完整兩層模型時(shí)，我們根據(jù)隨機(jī)系數(shù)回歸模型的分析結(jié)果來決定應(yīng)該加入第一層變量（學(xué)生個(gè)體層面的變量）中的哪些變量，在第二層變量（學(xué)校層面的變量）中引入了學(xué)校類型（“211”院校和地方本科院校）、校園學(xué)術(shù)環(huán)境、校園實(shí)用環(huán)境和校園人際環(huán)境這四個(gè)變量。另外，需要說明的是，多層模型運(yùn)算結(jié)果中的回歸系數(shù)和方差成分的最后估計(jì)結(jié)果的數(shù)值，特別是第二層參數(shù)估計(jì)結(jié)果，有時(shí)盡管其顯著性具有實(shí)際意義，但具體數(shù)

13、值看起來卻非常小，這是不同層變量的測(cè)量單位不同所致?；诖?，我們報(bào)告結(jié)果時(shí)保留了小數(shù)點(diǎn)后面6位小數(shù)。 （1）大學(xué)生學(xué)習(xí)總成就完整兩層模型分析結(jié)果（見表5）：人際環(huán)境通過學(xué)生性別對(duì)總成就影響較顯著，而通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響一般。人際環(huán)境每增加一個(gè)單位，男生的學(xué)習(xí)總成就比女生多0.226577，增加課程學(xué)習(xí)的0.012592。學(xué)術(shù)環(huán)境通過學(xué)生性別和學(xué)生圖書館活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總成就影響較顯著，而計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)活動(dòng)的影響一般。學(xué)術(shù)環(huán)境每增加一個(gè)單位，男生比女生的大學(xué)學(xué)習(xí)總成就增加0.06275，同時(shí)增加學(xué)生圖書館活動(dòng)量的0.014711和學(xué)生參與計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)活動(dòng)量的0.006586

14、。實(shí)用環(huán)境通過學(xué)生類別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總成就影響非常顯著，圖書館活動(dòng)的影響顯著，而學(xué)生的計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、同伴交往的影響一般。學(xué)校實(shí)用環(huán)境每增加一個(gè)單位，大學(xué)生學(xué)習(xí)總成就會(huì)減少學(xué)生類別的0.07386、計(jì)算機(jī)的0.020516和生師互動(dòng)的0.015431，增加課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的0.00885和圖書館活動(dòng)的0.042221。 （2）大學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展完整兩層模型分析結(jié)果（見表6）：人際環(huán)境通過課外學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐能力收獲的影響一般。學(xué)校人際環(huán)境每增加一個(gè)單位，學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展將減少課外學(xué)習(xí)的0.012264。學(xué)術(shù)環(huán)境通過課程學(xué)習(xí)和生師互動(dòng)對(duì)實(shí)踐能力收獲的影響一般，通過同伴交往對(duì)實(shí)踐能力

15、收獲影響較顯著。學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境每增加一個(gè)單位，實(shí)踐能力的收獲將增加課程學(xué)習(xí)的0.001625，但減少師生互動(dòng)的0.000893和學(xué)生交往的0.002551。學(xué)校實(shí)用環(huán)境通過學(xué)生圖書館活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展產(chǎn)生的影響顯著，通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生的影響一般。學(xué)校實(shí)用環(huán)境每增加一個(gè)單位，學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展將增加學(xué)生圖書館活動(dòng)的0.008082，但減少課程學(xué)習(xí)的0.007725。學(xué)校類型通過學(xué)生圖書館活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的影響一般，通過學(xué)生的同伴交往對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展產(chǎn)生非常顯著的影響?！?11”院校比地方本科院校的學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展增加圖書館活動(dòng)的0.025912，但卻減少同伴交往

16、的0.050061。 （3）大學(xué)生通識(shí)能力發(fā)展完整兩層模型分析結(jié)果（見表7）：學(xué)術(shù)環(huán)境通過學(xué)生類別對(duì)通識(shí)能力發(fā)展產(chǎn)生的影響非常顯著，通過學(xué)生圖書館活動(dòng)對(duì)通識(shí)能力發(fā)展產(chǎn)生的影響顯著。學(xué)術(shù)環(huán)境每增加一個(gè)單位，學(xué)生通識(shí)能力發(fā)展增加學(xué)生類別的0.021748，減少圖書館活動(dòng)的0.001297。實(shí)用環(huán)境通過學(xué)生類別和圖書使用對(duì)通識(shí)能力發(fā)展產(chǎn)生的影響非常顯著，通過同伴交往對(duì)通識(shí)能力發(fā)展產(chǎn)生的影響顯著。學(xué)術(shù)環(huán)境每增加一個(gè)單位，學(xué)生通識(shí)能力發(fā)展減少學(xué)生類別的0.06399和同伴交往的0.002532，同時(shí)增加圖書館活動(dòng)的0.009346。學(xué)校類型通過專業(yè)和同伴交往對(duì)通識(shí)能力發(fā)展產(chǎn)生的影響非常顯著?！?/p>

17、211”學(xué)校比地方本科院校的學(xué)生在通識(shí)能力發(fā)展方面要減少專業(yè)的0.12105，增加同伴交往的0.017617。 （4）大學(xué)生科技能力發(fā)展完整兩層模型分析結(jié)果（見表8）：人際環(huán)境通過生師互動(dòng)對(duì)大學(xué)生科技能力發(fā)展產(chǎn)生的影響非常顯著。人際環(huán)境每增加一個(gè)單位，學(xué)生科技能力發(fā)展會(huì)減少生師互動(dòng)的0.01124。學(xué)校實(shí)用環(huán)境通過生師互動(dòng)對(duì)科技能力發(fā)展產(chǎn)生的影響較顯著。實(shí)用環(huán)境每增加一個(gè)單位，學(xué)生科技能力發(fā)展會(huì)增加生師互動(dòng)的0.006267。學(xué)校類型通過課外學(xué)習(xí)時(shí)間和專業(yè)對(duì)科技能力發(fā)展產(chǎn)生的影響非常顯著，通過性別和課程學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)科技能力發(fā)展產(chǎn)生的影響較顯著，通過同伴交往產(chǎn)生的影響顯著。與地方本科院校

18、的學(xué)生相比，“211”學(xué)校的學(xué)生的科技能力發(fā)展會(huì)增加課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的0.109487和專業(yè)的0.066747，但會(huì)減少學(xué)生性別的0.4153575、課程學(xué)習(xí)的0.005955和學(xué)生交往的0.018484。 （5）大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展完整兩層模型分析結(jié)果（見表9）：人際環(huán)境通過學(xué)生性別對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生的影響非常顯著，通過課程學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的影響較顯著。人際環(huán)境每增加一個(gè)單位，男生比女生的社會(huì)性發(fā)展增加0.045437個(gè)單位，同時(shí)增加課程學(xué)習(xí)的0.003383。學(xué)校類型通過課程學(xué)習(xí)和生師相處對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生的影響非常顯著，通過在校成績對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生的影響一般?！?/p>

19、211”學(xué)校的學(xué)生比一般本科院校的學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展上增加在校成績的0.159903和課程學(xué)習(xí)的0.028105，但會(huì)減少生師互動(dòng)的0.02341。五、主要結(jié)論與啟示根據(jù)上文實(shí)證分析結(jié)果，本文得出的主要結(jié)論如下：1.從大學(xué)生個(gè)體（學(xué)生背景和學(xué)習(xí)參與）和學(xué)校（學(xué)校類型、學(xué)術(shù)環(huán)境、實(shí)用環(huán)境和人際環(huán)境）兩個(gè)層面構(gòu)建完整兩層模型可以較好地探索各因素對(duì)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)發(fā)展的影響路徑。大學(xué)生個(gè)體層面的變量對(duì)他們的學(xué)習(xí)總成就、實(shí)踐能力、通識(shí)能力、科技能力和社會(huì)性發(fā)展的方差變異的解釋率分別為37.7%、25.7%、28.74%、28.11%、24.9%，學(xué)校層面的變量對(duì)學(xué)生在這五個(gè)方面收獲與發(fā)展的方差變異的

20、解釋率分別為1.94%、8.95%、3.8%、1.82%、1.34%。這表明大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與發(fā)展的決定因素是他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)參與程度，學(xué)校環(huán)境的影響作用比較小。這個(gè)結(jié)果證實(shí)了之前一些有關(guān)大學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響研究的結(jié)論。232.大學(xué)生的通識(shí)能力、科技能力、實(shí)踐能力和社會(huì)性發(fā)展以及大學(xué)學(xué)習(xí)總成就存在著顯著的性別差異、專業(yè)差異和家庭教育背景差異。女大學(xué)生比男大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)總成就、通識(shí)能力、科技能力、社會(huì)性發(fā)展程度都要高。自然科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在通識(shí)能力發(fā)展上要比人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生差一些，但在科技能力發(fā)展上卻比人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生好。父母是大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)總成就、實(shí)踐能力和社會(huì)

21、性發(fā)展程度方面都比父母不是大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生要高。3.如果不考慮學(xué)校環(huán)境的因素，大學(xué)生在校期間在圖書館、課堂學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、同伴交往等方面的學(xué)習(xí)參與對(duì)他們的發(fā)展基本上具有正向的顯著影響。但是，大學(xué)生某一方面的發(fā)展可能只是受到其課外學(xué)習(xí)時(shí)間、圖書館活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)參與、生師互動(dòng)和同伴交往以及信息技術(shù)活動(dòng)這六個(gè)學(xué)習(xí)參與變量中的某幾個(gè)變量的影響。例如，大學(xué)生科技能力的發(fā)展幾乎不會(huì)受到大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)活動(dòng)的影響。4.學(xué)校層面的變量一般通過學(xué)生個(gè)體層面的變量對(duì)大學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響，雖然學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生不同層面發(fā)展的方差變異解釋率不高，但這并不意味著它們的作用是無足輕重的。從實(shí)證分析的結(jié)果可

22、知，當(dāng)不考慮學(xué)校環(huán)境因素時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與對(duì)其不同層面的發(fā)展基本上是正向的影響。但加入學(xué)校環(huán)境的因素后，大學(xué)生在校期間的某些學(xué)習(xí)參與活動(dòng)與他們某些層面的發(fā)展呈現(xiàn)出負(fù)向關(guān)聯(lián)。具體地說：（1）學(xué)校人際環(huán)境通過課程學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展具有顯著的正向影響，但它通過生師互動(dòng)對(duì)大學(xué)生科技能力發(fā)展則具有顯著：的負(fù)向作用。（2）學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境通過學(xué)生的圖書館活動(dòng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)總成就和通識(shí)能力發(fā)展、學(xué)術(shù)環(huán)境通過同伴交往對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展具有顯著的正向影響，但學(xué)術(shù)環(huán)境通過生師互動(dòng)和同伴交往對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力、通過學(xué)術(shù)圖書館活動(dòng)對(duì)大學(xué)生通識(shí)能力產(chǎn)生負(fù)向影響。（3）實(shí)用環(huán)境通過圖書館活動(dòng)對(duì)大學(xué)：生學(xué)習(xí)總成就、實(shí)

23、踐能力和通識(shí)能力具有顯著的正向影響，通過生師互動(dòng)對(duì)大學(xué)生科技能力發(fā)展產(chǎn)生正向的顯著影響。但實(shí)用環(huán)境通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展、通過同伴交往對(duì)大學(xué)生通識(shí)能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)向影響。（4）“211”院校會(huì)強(qiáng)化同伴交往、圖書館活動(dòng)與學(xué)生實(shí)踐能力，同伴交往與學(xué)生通識(shí)能力，課外學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生科技能力，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生社會(huì)性發(fā)展之間的正向關(guān)聯(lián)。但“211”院校也會(huì)強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、同伴交往與學(xué)生科技能力發(fā)展，生師互動(dòng)與學(xué)生社會(huì)性發(fā)展之間.的負(fù)向關(guān)聯(lián)。從上述結(jié)論，我們可以得到三點(diǎn)啟示：1.高校的教育行為和教育資源應(yīng)更多地投放到那些能夠促進(jìn)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)參與的活動(dòng)、項(xiàng)目和辦學(xué)條件上。既然學(xué)生的

24、圖書館活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)參與、生師互動(dòng)和同伴交往以及信息技術(shù)活動(dòng)對(duì)他們的發(fā)展具有顯著的影響作用，那么在這幾方面給予行動(dòng)、資源和條件上的支持對(duì)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。2.高校在設(shè)計(jì)校園學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該了解不同導(dǎo)向（如實(shí)用導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向）的環(huán)境通過大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的哪些形式對(duì)大學(xué)生發(fā)展的哪些方面可能會(huì)產(chǎn)生積極或消極影響，從而創(chuàng)設(shè)那些能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)參與對(duì)學(xué)生發(fā)展的正向關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量減少那些可能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)參與對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生正面影響的環(huán)境設(shè)計(jì)。例如，在設(shè)計(jì)校園學(xué)術(shù)環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)該避免學(xué)術(shù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于生師互動(dòng)、同伴交往與學(xué)生實(shí)踐能力之間的負(fù)向影響的強(qiáng)化作用。3.大學(xué)生在校期間的變化與發(fā)

25、展是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要體現(xiàn)。大學(xué)生在校期間的變化與發(fā)展受到家庭、社會(huì)、學(xué)校和他們自身學(xué)習(xí)觀念與行為的影響，且這些不同因素對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響路徑也不盡相同。因此，從大學(xué)生變化與發(fā)展的角度考量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，除了既重“培養(yǎng)的質(zhì)量”，又重“人才的質(zhì)量”外，還應(yīng)該考量“學(xué)校培養(yǎng)”對(duì)“人才質(zhì)量”的影響，同時(shí)，應(yīng)盡量排除大學(xué)生發(fā)展可能受到的來自學(xué)校之外的因素的影響，努力探究學(xué)校培養(yǎng)對(duì)人才質(zhì)量即學(xué)生發(fā)展的“純影響”，如此才能對(duì)大學(xué)教育的作用或質(zhì)量做出科學(xué)、準(zhǔn)確的判斷。參考文獻(xiàn)：1 arthur w. chickering & linda reisser. education and ide

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