武漢紡織大學(xué)毛概社會實踐報告

1、武漢紡織大學(xué)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐調(diào)查報告題目：關(guān)于當(dāng)?shù)刂行W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)調(diào)查情況 專業(yè)：網(wǎng)絡(luò)工程 班級:11301 姓名：陳發(fā) 學(xué)號:13042401282016年2月25日近年來，關(guān)于中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況越來越受到社會的關(guān) 注。在我國，中小學(xué)主課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題由來已久，原因復(fù)雜，涉 及考試制度、學(xué)校管理、用人制度、家長觀念以及傳統(tǒng)文化消極影響 等多個因素。相比于我國的情況，歐美一些發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)生假期 則是豐富多彩：孩子可以參加夏令營，與同伴或雙親共同體驗自食其 力的露營生活;也可以參與社會實踐，實踐調(diào)研成果可作為學(xué)分計入 成績。在如此輕松狀態(tài)下度過假期，

2、學(xué)主不僅生活自理能力獲得提高, 人際交往能力、接觸社會能力和團(tuán)隊合作意識等都會獲得相應(yīng)提升， 關(guān)鍵是不會把在此過程中的學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)的問 題，從中央到地方有關(guān)部門也相繼出臺了一系列的政策措施來減輕學(xué) 生負(fù)擔(dān)。比如日前公布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)專門針對學(xué)生減負(fù)問題提出一系列具體措施，如建 立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測和公告制度規(guī)范各種社會補習(xí)機構(gòu)和教輔市場 各種等級考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。 湖北省教委于日前也制定出湖北省減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的意見。 根據(jù)屮央以及省委的綱要意見，監(jiān)利縣教育局結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況制定 了監(jiān)利縣切實減

3、輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的規(guī)定以減輕監(jiān)利縣中小學(xué) 生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。然而中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題由來已久，提倡學(xué)生減負(fù)也有 幾年的時間了，各項政策也是層出不窮，減負(fù)效果卻并不明顯，甚至 出現(xiàn)“越減越負(fù)”的尷尬場面。對此，本人就湖北省監(jiān)利縣中小學(xué)學(xué) 半學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。具體情況如下：二、調(diào)查目的：了解掌握湖北省監(jiān)利縣中小學(xué)牛學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況以及中小學(xué)校貫徹 落實監(jiān)利縣切實減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的規(guī)定的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生 負(fù)擔(dān)過重的原因并得出解決方法。三、調(diào)查對象及其一般情況：1、調(diào)查對象：此次調(diào)查主要集中于在監(jiān)利縣城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村就讀的中小 學(xué)生的學(xué)生z間，也有少量調(diào)查在中小學(xué)老師和學(xué)生家長z間進(jìn)行。2

4、、一般情況：受調(diào)查的學(xué)生所在班級從小學(xué)一年級到高中三年不等, 年齡從6歲到18歲不等;接受調(diào)查的教師在初中三年級任教；家長平 均年齡在35歲。受調(diào)查人員分布比例城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村各占一半。（部分情 況見附件1大學(xué)生社會調(diào)查信息反饋表）四、調(diào)查方式:本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。發(fā)放問卷調(diào)查集中在受調(diào)查的學(xué)生之間，共計發(fā)放200份問卷調(diào)查，其中城鎮(zhèn)學(xué)生100 份鄉(xiāng)村學(xué)生100份。城鎮(zhèn)學(xué)生問卷調(diào)查冋收85份，冋收率85%。鄉(xiāng) 村學(xué)生問卷調(diào)查70份，回收率70%o平均回收率77.5%o在教師和 學(xué)生家長之間采用訪談法。五. 調(diào)查時間：2015年1月12日2010年2月6日六、調(diào)查內(nèi)容：主要調(diào)查了監(jiān)

5、利縣不同年級的屮小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況以及負(fù)擔(dān)人小與學(xué)生學(xué)生積極性的關(guān)系。七、調(diào)查結(jié)果:城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生負(fù)擔(dān)情況比例圖如下:鄉(xiāng)村學(xué)雖負(fù)擔(dān)比例圖認(rèn)為自己學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的學(xué) 綸占受調(diào)查學(xué)生比例的力城鄉(xiāng)學(xué)生負(fù)擔(dān)平均比例圖以上圖示表明，監(jiān)利縣城鎮(zhèn)中小學(xué)生中有絕大多數(shù)的同學(xué)覺得自 己學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重學(xué)習(xí)壓力比較大，占所受調(diào)查人數(shù)的80%,而覺得學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān)不重?zé)o所謂的學(xué)生占受調(diào)查人員的14%,僅僅有6%的同學(xué)覺 得自己的學(xué)習(xí)壓力比較小負(fù)擔(dān)很輕。在調(diào)查的一些鄉(xiāng)村學(xué)生中，同樣 也有74%的同學(xué)覺得自己學(xué)業(yè)壓力大課程負(fù)擔(dān)過重，占整個調(diào)查人數(shù) 的一大半，僅19%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，持無所謂的態(tài)度，也有 少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)

6、該加大學(xué)習(xí)量，但是比例很小，只占調(diào)查人數(shù)的 7%o縱向比較城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)生中覺得 自己學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的比例要稍大于鄉(xiāng)村學(xué)生的比例，但是覺得自己負(fù) 擔(dān)小壓力小的鄉(xiāng)村學(xué)生比例卻超過了城鎮(zhèn)學(xué)生。綜合城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)生的比例，我們得出的數(shù)據(jù)是，在監(jiān)利縣的中 小學(xué)生中有77%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)繁雜,超過一個中小 學(xué)生的理應(yīng)的承受范圍，感覺壓力很人，應(yīng)該適當(dāng)減少課程負(fù)擔(dān)。有 近16.5%的學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不輕不重，課程負(fù)擔(dān)還在承受范圍 之內(nèi)，所以對減負(fù)抱無所謂的態(tài)度。另外還有6.5%的學(xué)生覺得自己 負(fù)擔(dān)不重，反而覺得比較輕松，更有的還要求加強學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然這 只是個別學(xué)生太

7、過嚴(yán)格要求自己的表現(xiàn)。八、結(jié)果分析：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重作為一個突出的社會問題，長期以來，一 直困擾著基礎(chǔ)教育。近年來，各級政府、教育行政部門、中小學(xué)校采 取樂相應(yīng)的措施。但學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)還沒有從根本上得到有效的遏制。造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面、多層次的。就現(xiàn)象來看：一 是大量的重復(fù)的作業(yè)；二是家長、教師對學(xué)生的過高的期望；三是強 制的學(xué)習(xí)和無自主選擇的生活。但是我們作一些更深層次的思考，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重， 它的根本原因還在于：1、傳統(tǒng)的教育思想的影響。傳統(tǒng)的教育以學(xué)科為中心，以教師 為中心，以升學(xué)作為唯一的目標(biāo)，重視知識的傳授灌輸而忽視能力的 培養(yǎng)，用大量做題代替學(xué)生的自學(xué)、思考

8、和理解。這樣的教學(xué)枯燥乏 味，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展和人格的培養(yǎng)。2、人才觀、質(zhì)量觀的錯誤認(rèn)識。長期以來，我國的教育質(zhì)量觀 和人才觀是建立在應(yīng)試教育的模式上產(chǎn)生的。它是以考試為唯一手 段，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，以為只要考試分?jǐn)?shù)高就是質(zhì)量高, 認(rèn)為高分就是人才，考上大學(xué)就是人才。顯然，這是對教育質(zhì)量的曲 解，單純以考試分?jǐn)?shù)來衡量教育質(zhì)量的高低，沖擊了德育，忽視了體 育、美育和勞技教育。3、教師素質(zhì)的偏低。不少教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，只注重 知識的傳授，而忽視學(xué)主的能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課 堂上教師用了全部或大部分的時間進(jìn)行講授和灌輸，造成學(xué)生在課堂 上只能去記憶教師所教的東西，

9、而沒有獨立的思考和做作業(yè)的時間和 空間。不少教師對先進(jìn)的教育理論、教改信息、教學(xué)方法知之不多， 對教材的理解不深，他們對如何提高課堂教學(xué)效率缺少一定的辦法，缺乏現(xiàn)代教育教學(xué)技能，一些教師不能精選和編制 水平較高的練習(xí)題，他們只能用大量的抄寫、重復(fù)的練習(xí)來完成教學(xué) 任務(wù)。4、社會歷史條件的影響。隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深入，社會的 競爭也越來越激烈，尤其是升學(xué)競爭所帶來的壓力和就業(yè)競爭帶來的 壓力，這是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根本原因。那么這些壓力又來自何 方？最主要的是用人制度和就業(yè)制度的不合理。一些企業(yè)、公司過分 強求高學(xué)歷，一些完全可以由一般技術(shù)人員擔(dān)任的工作也過分地要求 高學(xué)歷，這勢必也導(dǎo)致了家長

10、、學(xué)生和教師對高學(xué)歷的追求。不少農(nóng) 民迫切希望自己的孩子能跳出農(nóng)門，而城市里的一些下崗工人也從自 己的身上得出樂一個深刻的教訓(xùn)，他們也迫切希望自己的子女要撈個 文憑、將來找一份理想的工作。由此可見，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重不僅僅是一 個教育問題，它實際上是一個社會問題。5、對學(xué)生、對教師、對學(xué)校評價機制的缺乏。如何衡量、評價 一個學(xué)生？如何對教師、學(xué)校作出公正的評價？我們以往的對學(xué)生的 教育評價主要是為了鑒定證明，以“選拔”作為評價的目的；教育評 價主體是政府、學(xué)校、教師，呈現(xiàn)出“他評”的特征；教育評價客體 主要是智育與知識，關(guān)注活動的結(jié)果而非過程；教育評價的標(biāo)準(zhǔn)主要 是“群體參照標(biāo)準(zhǔn)”；教育評價手段注重

11、定量化，單一化，一張試卷, 一個分?jǐn)?shù)定終生。學(xué)校對教師的評價也主要關(guān)注教師所教班級的考試 分?jǐn)?shù)。有些領(lǐng)導(dǎo)在評價老師時，把勤勤懇懇、加班加點的老師評價為 好老師，而忽視了對教師綜合素質(zhì)的評價。上級教育行政部門對學(xué)校 進(jìn)行評價的時候，也是一種終結(jié)性的評價。在這種評價的作用下，學(xué) 生最大的心愿是撈取更多的分?jǐn)?shù)，而教師最大的心愿是在考試中班級 學(xué)生能取得好成績。為了教師和學(xué)生所需要的好分?jǐn)?shù)，就會以加重學(xué) 生的負(fù)擔(dān)作為代價。九、解決方案：通過對監(jiān)利縣中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重情況的調(diào)查以及對造成這種 原因的分析，本人設(shè)計了一套中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題的解決方案。雖 然解決這個問題并非易事，但也希望能對問題的解決有所

12、幫助。設(shè)計 如下：(-)改革課程設(shè)置，減少課程門類，適當(dāng)降低教材程度。以中 學(xué)為例，現(xiàn)行課程門類過多，有的教材內(nèi)容偏深、偏難。美國有的 州的高中，除開設(shè)英語、歷史、地理外，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物這 4門重要課程，要求學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段任選兩門。據(jù)調(diào)查，高中生 中選學(xué)物理的，大約只占四分之一左右，而且選學(xué)物理的也只在最后 一個學(xué)年學(xué)習(xí)，每周4節(jié)。因此，就美國高中物理的教材深廣度、教 學(xué)時數(shù)、學(xué)生教師重視的程度，都遠(yuǎn)不如我國高中物理教學(xué)。但是， 他們規(guī)定：經(jīng)政府批準(zhǔn)，少數(shù)“重點高中”可對學(xué)有余力的選學(xué)物理的 學(xué)生單獨施教；每年政府統(tǒng)一組織一次考試，合格者升入大學(xué)后，高 校承認(rèn)其成績，允許免修物理。

13、為了減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先 必須減少課程門類，適當(dāng)降低教材程度，同時，采取某些因材施教措 施，保證我國中小學(xué)教育的整體水平。（二）改革高等學(xué)校招生、就業(yè)制度，淡化高考指揮棒的作用。適 當(dāng)降低高考要求，不出偏難怪題；在高考基礎(chǔ)上，高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校 性質(zhì)、學(xué)科專業(yè)特點再自行考試招生，高考成績不起決定作用；不搞 升學(xué)率排隊，不宣布高考“狀元”。高等學(xué)校招生考試改革，必將對 中學(xué)入學(xué)考試產(chǎn)生直接的、積極的影響，這對減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān) 也會起到很好的作用。（三）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，逐步解決千軍萬 馬爭過“獨木橋”問題。從我國基本國情出發(fā)，在相當(dāng)長的時期內(nèi)， 通過小學(xué)、中學(xué)而升入大學(xué)

14、的學(xué)生是極少數(shù)，而大家又都想爭過“獨 木橋”，這是形成中小學(xué)片面追求升學(xué)率、造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的 重要原因。為了改變這種狀況，必須著力調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展各 種層次的職業(yè)教育，尤其是要優(yōu)先發(fā)展中等職業(yè)教育，使學(xué)生和家長 能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，作出正確的抉擇，避免千軍萬馬擠“獨木 橋”。（四）做好家長工作，幫助家長樹立正確的教育觀，掌握良好的 教育方法。家長對學(xué)生的壓力，簡單粗暴的教育方法，大量增加家 庭作業(yè)與練習(xí)，強制參加補習(xí)班、學(xué)藝班等，是造成學(xué)生過重課業(yè)負(fù) 擔(dān)的重要原因z。因此，在全面落實國家教委關(guān)于減輕屮小學(xué)生課 業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的意見的過程中，要通過電臺、報紙、刊物，特別是 通過開

15、好家長會，幫助家長樹立正確的教育觀、人才觀，積極配合學(xué) 校做好學(xué)生的思想政治教育工作和對學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，克服 急于求成、簡單粗暴的教育方法，不給學(xué)生加壓，不增加過多課外學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān)?？倆,如果沒有家長的配合，減輕屮小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的 問題不可能得到解決。十、結(jié)束語：中小學(xué)生還是孩子，負(fù)擔(dān)重，危害健康。他們是國家的未來，民 族的未來，他們的素質(zhì)和健康涉及到未來整個國民的素質(zhì)，整個國家 的競爭力。因此，孩子們的健康不只是孩子家長的事，而是國家和民 族的大事。各級政府和教育部門始終必須承擔(dān)起促使青少年能夠健康 成長的責(zé)任，要加大“減負(fù)”力度。要繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和高校招 生制度改革，積極探

16、索和實踐素質(zhì)教育體系。只有從政策上改變現(xiàn)狀、 從根本上轉(zhuǎn)變社會觀念，才能從根本上解決現(xiàn)在我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù) 擔(dān)過重的問題。祝福我們的孩了都能有一個快快樂樂、幸幸福福的童 年！學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查問卷一、填表人基本情況） 初中c、）1、2、a、3、a、性別：（ 年級：（ 小學(xué)b、 年齡（10歲一下a、男 b、女高中b、1115歲 c、1618歲二、作息吋間1、早上起床時間（）a、6： 00以前b、6： 00-6： 3（）c、6： 30-7： 00 d、7： 00以后2、晚上睡覺時間（）a、21： 30前b、21： 30-22： 00c、22： 00-22： 30 d、22： 30以后3、您覺得每天在校活動時間安排與課程表、作息表、學(xué)校課外文體活動安排表 一致嗎？a、完全一致b、基本一致c、基木不一致d、完全不一致三、作業(yè)量及考試1、你一般每天完成作業(yè)所花的時間是（）a、半小時b、1小時c、超過1小時d、沒冇2、除教科書以外，科任老師要求你征訂的教學(xué)輔助資料多嗎？（）a、多 b、不多 c、沒有3、你平時一般要參加以