淺析中職應(yīng)用文寫作五步教學(xué)法的運(yùn)用

1、    淺析中職應(yīng)用文寫作五步教學(xué)法的運(yùn)用    許瓊丹摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的要求越來越高，撰寫應(yīng)用文，已成為中職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的一個(gè)必備的條件和素質(zhì)要求。然而，在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用文寫作長(zhǎng)期處于“教師不愿教，學(xué)生不想學(xué)”的困境中，因此應(yīng)用文寫作教學(xué)逐漸走向了無趣和低效。如何充分利用課堂讓應(yīng)用文教學(xué)變得有趣而高效，讓學(xué)生學(xué)有所得是一個(gè)值得探討的問題。本文中的五步教學(xué)法 “習(xí)講析練評(píng)”，是實(shí)際教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是經(jīng)過不斷探索所取得的成果。關(guān)鍵詞：中職;應(yīng)用文寫作;五步教學(xué)法：g4 ：a ：（2020）-18-065應(yīng)用文寫作是

2、人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中傳遞信息、管理事務(wù)、交流情感的重要工具和手段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。因此，對(duì)于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，熟練掌握應(yīng)用文寫作的方法、技巧，提高應(yīng)用文寫作水平是現(xiàn)代中職生適應(yīng)企業(yè)需求的一項(xiàng)基本能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用文寫作長(zhǎng)期處于“教師不愿教，學(xué)生不想學(xué)”的困境中。作為一名中職語文老師，如何才能做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，是一個(gè)值得思考的問題。就目前中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，采用五步教學(xué)法，經(jīng)過“習(xí)講析練評(píng)”幾個(gè)階段的教學(xué)，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平方面起到一定的積極作用。一、“習(xí)”

3、設(shè)任務(wù)、習(xí)內(nèi)容禮記·中庸中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹趯W(xué)習(xí)一種新應(yīng)用文之前，首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本、查閱資料等自主學(xué)習(xí)方式去了解這種新應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的把握。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情設(shè)置符合學(xué)生自學(xué)能力的任務(wù)，可由易到難，保護(hù)他們探求知識(shí)的積極性。比如：在進(jìn)行通知這種應(yīng)用文教學(xué)前，可設(shè)計(jì)“含義我介紹、特點(diǎn)類型我了解、例文我收集、格式我總結(jié)”等幾個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)的過程中去提前感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行便條的教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“含義我介紹、類型我了解、例文我收集、假條我來

4、寫”等幾個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，先根據(jù)自己的理解動(dòng)手去寫一寫。這一教學(xué)步驟的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為課堂的深入學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。二、“講”共分享，激興趣這里的“講”主要是指讓學(xué)生來講，老師在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作一定的補(bǔ)充。興趣是最好的老師，教師在課堂上應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將前置任務(wù)成果進(jìn)行分享展示，如有不足之處再讓其他同學(xué)進(jìn)行指正、補(bǔ)充，這樣讓學(xué)生積極參與到課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生在對(duì)通知的前置作業(yè)進(jìn)行展示時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)通知的類型收集不完整、特點(diǎn)總結(jié)不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，這時(shí)可讓其它同學(xué)進(jìn)行指正、補(bǔ)充，讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與到課堂

5、中來。還比如，學(xué)生在對(duì)便條的前置作業(yè)進(jìn)行展示時(shí)，可能會(huì)在“假條我來寫”這一任務(wù)中存在寫作格式上的錯(cuò)誤或內(nèi)容表述不完整的情況，這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出改正方法，從而激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。三、“析”析案例，歸要點(diǎn)這一環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要分析的案例進(jìn)行合理選擇，建議他們選擇所收集到的發(fā)生在身邊的實(shí)際案例。比如分析從學(xué)校校園宣傳欄等收集到的通知、啟事等常見應(yīng)用文寫作的案例，或者分析學(xué)生在實(shí)際生活中所接觸到的請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)等案例，讓他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文其實(shí)就在我們身邊。其次，學(xué)生在進(jìn)行分析討論案例的過程中，老師應(yīng)深入到學(xué)生中去了解他們的討論情況，適時(shí)做出指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概

6、括重點(diǎn)、歸納要點(diǎn)。比如：學(xué)生在分析討論所收集到的校園會(huì)議通知時(shí)，老師可通過點(diǎn)撥、指導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出通知的寫作格式、寫作要點(diǎn);學(xué)生在分析討論所收集到的啟事的案例時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將收集到的招領(lǐng)啟事和尋物啟事放在一起進(jìn)行對(duì)比、分析，引導(dǎo)學(xué)生概括出它們的不同之處，總結(jié)出它們各自的寫作要點(diǎn)，從而避免學(xué)生在寫作時(shí)混淆出錯(cuò)。四、“練”練促學(xué)、學(xué)致用在學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作格式、寫作要點(diǎn)后，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，只有加強(qiáng)寫作練習(xí)，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這一環(huán)節(jié)中老師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中去學(xué)習(xí)寫作。例如，老師在教授應(yīng)聘信的寫作時(shí)，可預(yù)先準(zhǔn)備一則招聘啟事，要求

7、學(xué)生根據(jù)這則招聘信息中的內(nèi)容，結(jié)合自身情況來寫作應(yīng)聘信。在完成應(yīng)聘信寫作的基礎(chǔ)上，老師接下來在班級(jí)中進(jìn)一步開展模擬應(yīng)聘演練，這樣既達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生寫作應(yīng)用文的目的，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及交際溝通能力。在進(jìn)行演講稿的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)某一特定主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作，寫作完成后在班級(jí)中進(jìn)一步開展一場(chǎng)小型的演講比賽，使學(xué)生在比賽中共同進(jìn)步，采用這樣的練習(xí)形式，既可以練促學(xué)，還可以學(xué)致用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的主動(dòng)性和積極性。五、“評(píng)”精評(píng)改、共提升應(yīng)用文評(píng)改是應(yīng)用文寫作教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)改的方式有很多，有學(xué)生自評(píng)自改、同學(xué)間互改互評(píng)以及師生同評(píng)同改等。評(píng)改的過程是一個(gè)從感性認(rèn)知、實(shí)踐練

8、習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題再到實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，可以有效提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平。比如進(jìn)行求職信寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生先根據(jù)求職信的格式及內(nèi)容就所寫求職信先自評(píng)自改，初步找出自己所存在的問題;然后同桌之間進(jìn)行互評(píng)互改，通過對(duì)方的指正，達(dá)到雙方共同提高的目的;最后，在班內(nèi)進(jìn)行修改后的作品展示，老師和其他同學(xué)一起仔細(xì)聆聽修改后的求職信，指出他們的寫作優(yōu)點(diǎn)和不足之處，給予最后的修改意見。通過這樣的反復(fù)評(píng)析、反復(fù)修改、反復(fù)錘煉，不斷提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力?？傊?，教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，一定要注意從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將理論知識(shí)與案例分析結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人探究或小組合作的方式去分析診斷案例。同時(shí)，要善于創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、運(yùn)用各種形式讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的不斷練習(xí)