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文檔簡(jiǎn)介
1、 淺析初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略和方法 幾朵偉日+劉杰明摘要:培養(yǎng)初中生解決生活學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的能力,能夠有效拓展他們的思維寬度,對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高具有很大的幫助。本文對(duì)當(dāng)今初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行有效探索,并提出了提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)建議,以便與廣大同仁交流。關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探究式;教學(xué)策略探究性教學(xué)的教育理論源于20世紀(jì)后期,上世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)的初中教育步入了一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期,在這一時(shí)期為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合實(shí)用性人才,探究性的新型學(xué)習(xí)方式成為我們初中語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破口。 隨后,教育教學(xué)理論的不斷完善和深
2、入,探究性教學(xué)引起了廣大初中語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注與重視,并且很快建立起了一套基本的教學(xué)模式。與此同時(shí),初中語(yǔ)文探究性閱讀也應(yīng)運(yùn)而生,這也成為我們初中語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要課題。 下面,我就新時(shí)期初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)探索和體會(huì),以便與廣大同仁更好的交流一、初中語(yǔ)文探究性閱讀的概念和特征1、初中語(yǔ)文探究性閱讀的概念。閱讀是孩子們從文本語(yǔ)言獲得有效信息的心理過(guò)程,閱讀是學(xué)生內(nèi)化吸收的過(guò)程,他們閱讀的主要任務(wù)是親身經(jīng)驗(yàn),掌握閱讀的方法與技巧,進(jìn)而提高閱讀能力。由于學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)受到年齡、興趣、基礎(chǔ)等因素的影響,很容易在認(rèn)知上產(chǎn)生錯(cuò)誤,我們必須及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),所以探究性閱讀教學(xué)首先要選擇科
3、學(xué)有效的閱讀方法和閱讀文本。語(yǔ)文閱讀探究式教學(xué)是以有效探究為基礎(chǔ),結(jié)合初中語(yǔ)文自身特點(diǎn)形成的教學(xué)方式,也就把探究有效地引入課堂教學(xué),讓孩子們通過(guò)質(zhì)疑、探究,加強(qiáng)對(duì)材料與自我的理解,進(jìn)而提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、初中語(yǔ)文探究性閱讀的主要特征。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),語(yǔ)文探究性閱讀雖然并不直接把閱讀目標(biāo)與閱讀策略告訴學(xué)生,但是它又作為一種提倡孩子們積極探究的教學(xué)理念與方式,所以它更符合閱讀教學(xué)的一般特性。語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的一般性主要包括:第一、問(wèn)題性。探究性閱讀教學(xué)是以質(zhì)疑提問(wèn)的形式表現(xiàn)出來(lái)的,所以質(zhì)疑提問(wèn)是探究性學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn);第二、過(guò)程性。探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程,孩
4、子們的自身體驗(yàn)與表現(xiàn)比課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要;第三、開(kāi)放性。探究性閱讀教學(xué)注重能力的培養(yǎng) ,也重視孩子們情感的體驗(yàn),鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,探究多元化的答案。初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn):第一,重視與保障孩子們的課堂教學(xué)的主體地位。讓孩子們積極自主、參與閱讀教學(xué),充分挖掘孩子們的潛質(zhì),調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性,培養(yǎng)孩子們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而使所有的孩子都能得到有效的發(fā)展與提高。第二,重視合作探究的過(guò)程。一方面是要孩子們之間的合作,讓他們充分交流、各抒己見(jiàn);另一方面就是師生合作,在師生共同合作中探究求知,以促進(jìn)孩子們創(chuàng)新思維的提高。第三,探究性閱讀教學(xué)是體驗(yàn)、交流的過(guò)程,讓孩子們逐
5、步養(yǎng)成對(duì)閱讀美的認(rèn)識(shí),以有效提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)。二、有效提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的策略1、教師角色的積極轉(zhuǎn)變,營(yíng)造良好的課堂氣氛。在閱讀教學(xué)中,我們需要從知識(shí)的傳授者過(guò)渡到教學(xué)探究的參與者和指導(dǎo)者,堅(jiān)持孩子們課堂教學(xué)的主體地位,讓孩子們做課堂的主人。首先,我們要做課堂參與者,真正了解和傾聽(tīng)孩子們的需求,在師生之間建立起良好的關(guān)系。探究性閱讀教學(xué)在一定意義上講類似于藝術(shù)教學(xué),需要孩子們思維散發(fā)才能獲得靈感,營(yíng)造寬松、和諧的氣氛是上好閱讀教學(xué)的前提,我們要尊重孩子們的表達(dá),切記不要灌輸,用固定的模式來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,而是應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者,引導(dǎo)孩子們加強(qiáng)對(duì)文本的掌握。既要注意調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性
6、、興趣,還要激發(fā)他們思維靈敏度,積極探求新知,提高分析與解決問(wèn)題的能力,又要充分尊重孩子們的自覺(jué)性和主動(dòng)性,但絕不能放任不管。2、優(yōu)化探究過(guò)程,讓孩子們能夠在探究中加深對(duì)閱讀的理解。孩子們由于自己年齡尚小,他們對(duì)閱讀的認(rèn)知也不盡相同,讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行不斷探究,這樣可以促進(jìn)孩子們之間有效交流、共同提高,進(jìn)而使孩子們建構(gòu)起更深的認(rèn)知。在探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中,小組合作是很好的形式。小組人數(shù)最好46人,組長(zhǎng)應(yīng)該輪流擔(dān)任,并且在閱讀活動(dòng)安排的時(shí)候,要分工明確,各盡其責(zé),積極參與,強(qiáng)調(diào)小組合作精神,充分發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì),完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教師在分組的時(shí)候也要考慮到性別與學(xué)習(xí)能力的差異,這樣有利于學(xué)生之間優(yōu)
7、勢(shì)互補(bǔ)。例如:我在講最后的一課時(shí),讓各個(gè)小組都確定自己最感興趣的課題組織研究,例如:“小弗朗士為什么先后變化這樣大,他還是那個(gè)調(diào)皮不聽(tīng)話的大男孩嗎?”小組的每一個(gè)成員都積極分析人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等,從不同的角度體會(huì)小弗朗士的愛(ài)國(guó)之情。3、教給孩子們提煉有效信息,讓他們?cè)谖谋局邪l(fā)現(xiàn)探究性的問(wèn)題。閱讀教學(xué)中的疑難問(wèn)題,一方面是體現(xiàn)在文本的寫(xiě)作表達(dá)上;另一方面體現(xiàn)在文本的內(nèi)容上,這樣我們就可以教給孩子們尋章摘句,進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí),會(huì)讓他們?cè)诰唧w的文本中發(fā)現(xiàn)探究的課題。例如:對(duì)古詩(shī)詞關(guān)鍵詞句的探究,白居易的錢塘湖春行中“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥”中,探究關(guān)鍵詞“爭(zhēng)”、“ 啄”等的表達(dá)效果,讓孩子們?cè)谡b讀的時(shí)候帶著問(wèn)題去誦讀,一定會(huì)調(diào)動(dòng)他們探究的能動(dòng)性;再者,讓孩子們學(xué)會(huì)同一類作品比較閱讀,例如同一位作者,在他的文章中常常會(huì)有共同的寫(xiě)作與思維方式,讓孩子們?cè)谧x作品的時(shí)候能夠更深更全。例如我講魯迅的從百草園到三味書(shū)屋時(shí),我們把少年閏土作為比較材料,讓孩子們進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)有效感知閱讀,可以察覺(jué)到文中的閏土并不快樂(lè),那種不快樂(lè)是什么原因?qū)е碌哪兀恳龑?dǎo)孩子們找出三味書(shū)屋中的不快樂(lè)和快樂(lè)有什么異同
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