初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

1、    初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性探究    【摘要】為了更好地進(jìn)行有效的英語教學(xué)，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語，本人就初中英語有效小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究，本文認(rèn)為，要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從意識的培養(yǎng)和小組的設(shè)置兩方面入手，并提出在有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，要處理好教師與合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)系；主動和被動的關(guān)系；個人與小組的關(guān)系；課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的學(xué)習(xí)的關(guān)系這四種關(guān)系，只有這樣，初中學(xué)生才能在英語課堂上真正“活躍”起來，有效學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】小組合作；有效學(xué)習(xí)；活躍課堂【作者簡介】蘇文燕，廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第二中學(xué)。英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用

2、語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力。而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力在很大程度上取決于英語課堂教學(xué)的組織形式，因為它直接影響言語交際活動的質(zhì)與量。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，無論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終受制于教師的主導(dǎo)性。是不管學(xué)生的個人興趣，愛好差異；也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。而學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半，新課標(biāo)的實施使當(dāng)代教學(xué)的基本思想理念上升到一個新的高標(biāo)。教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。那么，如何讓學(xué)生

3、在英語課堂教學(xué)中有效的進(jìn)行小組自主合作學(xué)習(xí)呢？首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合理地進(jìn)行合作分組，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。一、培養(yǎng)小組合作的意識小組合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式。它倡導(dǎo)在教學(xué)過程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而所謂自主學(xué)習(xí)，是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的教育實踐活動。初中學(xué)生并不是不會自主學(xué)習(xí)（小學(xué)其實也進(jìn)行新課標(biāo)的教學(xué)），關(guān)鍵是從小學(xué)上到初中，環(huán)境變了，同學(xué)變了，教師也變了，有的學(xué)生可能一下子適應(yīng)不過來。有的學(xué)生可能也不明確，到了初中，由于年齡的增長，科目的增多，小學(xué)教師常用的那種死記硬背的教學(xué)方法已經(jīng)被摒棄。要適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，

4、跟上初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自己學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是成功的關(guān)鍵。而這些意識，需要我們初中教師及早灌輸給學(xué)生。二、小組的設(shè)置合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種相互依賴的關(guān)系，包括學(xué)生個人的責(zé)任感、學(xué)生處理人際關(guān)系的技能、面對面交流以及對整個合作過程的管理能力。學(xué)生們共同承擔(dān)某項學(xué)習(xí)任務(wù)，通過團(tuán)體的努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個學(xué)生不僅確保完成自己的任務(wù)，同時還要確保組內(nèi)其他成員完成任務(wù)。操作上要注意以下兩點。1.合理分組。合理分組是小組合作學(xué)習(xí)高效的前提，也是對學(xué)生能力資源的一種整合。首先，合作小組的人數(shù)安排，要遵循“利于學(xué)生學(xué)習(xí)，利于老師教學(xué)”這一基本原則。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，也不利于教

5、師的課堂調(diào)控；人數(shù)太少又難以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，更談不上學(xué)生間的交流和互助。一般情況下，把學(xué)生分為46人為一組，這利于教師課堂上的動靜調(diào)控。對話教學(xué)，即以2-3人為好。書面表達(dá)訓(xùn)練課，即以6-8人為好，這可以保證每個小組都有優(yōu)秀的作品。課外的合作探究小組，即以10-12人為好，這可以用較短的時間完成探究任務(wù)。在分組活動中，教師需要根據(jù)自己在小組活動中觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)，適時地調(diào)整組際成員，這樣就可以最大限度保證小組學(xué)習(xí)的有效性。2.合理分工。為了充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，教師應(yīng)該在小組內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人（小組長），并明確小組長的職責(zé)。小組長應(yīng)有責(zé)任心強(qiáng)而又有一定威信的同學(xué)擔(dān)任，其他

6、組員配合小組長的工作。而每個組員在組內(nèi)都要承擔(dān)一個角色，如主持人、記錄員、報告員等，組內(nèi)成員還需要定期地交換角色。在小組學(xué)習(xí)中，教師要教育學(xué)生學(xué)會尊重合作伙伴，培養(yǎng)他們善于傾聽同伴的表述，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)他人的長處。只有小組成員之間互相尊重，取長補(bǔ)短，才能全面提高組內(nèi)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮團(tuán)隊精神，從而達(dá)到小組內(nèi)各成員共同提高的目的。三、小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo) “體驗、實踐、參與、合作與交流 ”的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)一下子變得熱鬧起來了。討論、對話、演講、詩歌朗誦、游戲但怎樣讓學(xué)生真正“活躍”起來、真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，而避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的低效性呢？我們關(guān)鍵要處理好以下的關(guān)系：1

7、.主動和被動的關(guān)系。學(xué)習(xí)上總有主動和被動之分，小組的互助合作也有主動和被動。這一點，初中的學(xué)生表現(xiàn)的更為突出。上學(xué)期我班的鄧杰俊同學(xué)，就是一個典型的例子。在小組互動的學(xué)習(xí)中，鄧杰俊同學(xué)總是踴躍舉手搶答老師提出的問題，無論答案正確與否，他都亂舉手一通，后來我與他談心，問他課堂上這么踴躍，為什么平時的和測驗的成績都不好，到底老師的授課內(nèi)容弄懂了沒有？回答出乎我的意料，他說并沒有弄懂老師的授課內(nèi)容，回答問題也沒有經(jīng)過自己的深思熟慮以及和同學(xué)充分交換意見，之所以這么踴躍發(fā)言，是為了獲得老師的學(xué)習(xí)加分（班主任有學(xué)生的學(xué)習(xí)德育百分制）。我告訴他，這不是學(xué)習(xí)之法，要真正學(xué)到知識，在課堂上要主動地“學(xué)”而不是

8、被動的“學(xué)”。主動的學(xué)生，能主動做好課前預(yù)習(xí)，主動解決老師堂上提出的問題，主動完成老師的課內(nèi)外作業(yè)，一切都是一種自覺地行為。被動的“學(xué)”往往發(fā)生在那些學(xué)習(xí)目的不明確或基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生身上。他們的平時表現(xiàn)是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，課堂表現(xiàn)是鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，沒有自己的見解和主張。對于這類學(xué)生，老師要在肯定他們積極發(fā)言的前提下，從他們的學(xué)習(xí)目的入手，讓他們認(rèn)識被動的危害，化被動為主動。也只有這樣，才能收到事半功倍的效果。2.個人與小組的關(guān)系。在實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的初期，大部分學(xué)生還擺脫不了小學(xué)生活潑好動的天性，發(fā)言踴躍，課堂轟烈。另一種情形是，有的小組，發(fā)言就那

9、么表演欲強(qiáng)的幾位同學(xué)，而每一個小組中，總有一兩位不善或不想發(fā)言的學(xué)生，他們要么是基礎(chǔ)有缺陷，要么不愛學(xué)習(xí)，要么在同學(xué)中威信不高。這部分不善發(fā)言或不想發(fā)言的學(xué)生，如果老師注意不到，他們就會成了被遺忘的角落，久而久之，他們也就跟不上初中的學(xué)習(xí)步伐，也會拖了班級學(xué)習(xí)的后腿。而那些發(fā)言踴躍的學(xué)生，有相當(dāng)部分學(xué)生只不過是為了引起老師、同學(xué)的注意，獲得老師的表揚(yáng)。他們的答案也沒有經(jīng)過深思熟慮。這種只是個人的動，并不是有效學(xué)習(xí)所要的小組互動。真正的“動”，應(yīng)該是小組內(nèi)的每一個成員，對問題暢所欲言的發(fā)表自己的觀點，得出小組內(nèi)較為統(tǒng)一的觀點。例如，教授上海牛津版七年級第二學(xué)期unit2 protecting o

10、ur environment 中，其中一個討論題what can we do to make 2010 guangzhou asian games green asian games？ 要求各組記錄員記錄組員的建議。學(xué)生對此紛紛發(fā)表建議：we can plant more trees in guangzhou. we can build more green parks in guangzhou. we can advise people to work by bus instead of by car. we should keep our streets clean， dont throw

11、 rubbish everywhere. etc. 而個別后進(jìn)生則默默地坐在那不出聲，這時，老師走過去用中文簡單提點一下，并且要求小組長幫他一把，使他也能用英語流利地講出自己的建議。這樣才能真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。具體操作上，教師要教育學(xué)生學(xué)會尊重合作伙伴，要學(xué)會聽取別人的意見，因為無論同學(xué)的答案正確與否，都是自己取長補(bǔ)短的好機(jī)會；也要敢于珍惜一堂課不多的發(fā)言機(jī)會，因為你的答案無論正確與否，都會給你的學(xué)習(xí)留下深刻的印象。3.課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的學(xué)習(xí)的關(guān)系。課堂上活躍起來了，所有的都好像朝著好的方向走下去。在教學(xué)中，其實我們也不要忽略一點，這就是課外的“活躍”。無疑，課內(nèi)的“活躍”能保證我們學(xué)

12、習(xí)任務(wù)的完成，而課外的“活躍”卻能使我們的初中學(xué)習(xí)更加豐富。當(dāng)今的初中生，他們的知識還很淺薄。單從課堂上獲取知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)日新月異飛速發(fā)展的社會需要（今年廣州市初二英語競賽題中就含有“名篇”閱讀理解題）。很多課外的知識要我們?nèi)ネ卣梗芏鄧鴥?nèi)外的大事需要我們?nèi)リP(guān)注。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，并不是我們培養(yǎng)的對象，我們培養(yǎng)的是全才全能型的社會主義棟梁。英語課堂怎樣讓學(xué)生課外“活躍”起來呢？我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課外任務(wù)。例如，在教牛津上海版八年級第一學(xué)期 unit5 more practice b1， the fisherman and the fish 之前，布置學(xué)

13、生課外閱讀安徒生的這篇童話故事以及舉出安徒生的其它作品，提高學(xué)生閱讀英語的興趣；在教完牛津上海版八年級第二學(xué)期unit2 reading a the story of tom and jerry 后，布置學(xué)生回家看影碟tom and jerry 的其中一個故事，之后用英語描寫故事內(nèi)容以及自己的感受，提高學(xué)生的寫作水平；我們還可以通過某些歷史性的（例如牛津上海版七年級第二學(xué)期unit7 tea-a popular drink）和地理性的（例如牛津上海版七年級第一學(xué)期unit6 more practice） 教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)資料，然后報告員把組員的資料收齊并匯報。凡此種種，都能

14、使學(xué)生課外“活躍”起來。總之，課外學(xué)生真正“活躍”起來，能很好的完成預(yù)習(xí)和課外作業(yè)，能免去家長督促子女學(xué)習(xí)的煩惱，還能拓展自己的知識和視野。一句話，我們的英語課堂，如果能夠使學(xué)生的課內(nèi)和課外都“活躍”起來，就能收到相得益彰的效果。四、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的感悟和體會新課標(biāo)下，怎樣的課堂才是一個好的課堂？用美國著名教育學(xué)家梅里爾·哈明博士的話說，應(yīng)該是“鼓舞人心的”。在教學(xué)的革命一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察的五種品質(zhì)：清晰的尊嚴(yán)感不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力學(xué)生們顯得

15、生機(jī)勃勃、有活力、健康，所有學(xué)生都忙碌著、參與著；自主性學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；集體感共享合作、相互依賴、親密無間，學(xué)生們彼此支持，也支持教師，沒有對抗和拒絕；覺察學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感。總之，小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，不僅可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，而且可以開發(fā)同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學(xué)的容量和密度，同時對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學(xué)中要充分運(yùn)用這種教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合，形成教與學(xué)互動的最佳境界。參考文獻(xiàn)：1譚佐