公共管理專業(yè)學(xué)位研究生雙循環(huán)培養(yǎng)模式教育質(zhì)量評價(jià)體系研究

1、    公共管理專業(yè)學(xué)位研究生“雙循環(huán)”培養(yǎng)模式教育質(zhì)量評價(jià)體系研究    李菲?李聰【摘 要】 本文運(yùn)用客觀開放的教育質(zhì)量評價(jià)體系評價(jià)了全日制公共管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“雙循環(huán)”模式，分析該模式下培養(yǎng)創(chuàng)新型公共管理專業(yè)學(xué)位研究生的關(guān)鍵問題，并用實(shí)例證明了該模式的可行性?！娟P(guān)鍵詞】 公共管理學(xué)位研究生；教育質(zhì)量；評價(jià)體系；“雙循環(huán)”模式一、公關(guān)管理專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀公共管理碩士學(xué)位的培養(yǎng)主要有兩種類型，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是致力于提高研究生的研究水平和論文寫作能力，專業(yè)學(xué)位研究生主要目標(biāo)則是培養(yǎng)其實(shí)踐能力，二

2、者在培養(yǎng)方式和教育內(nèi)容等方面都存在很大的問題。因此在對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，選擇合理的、有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究的培養(yǎng)方式是很有必要的。由于當(dāng)前我國公共管理專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在很大程度上差別不大，這就導(dǎo)致了在對專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的過程中以理論研究能力和學(xué)術(shù)論文寫作能力作為其主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的分析與評價(jià)的無效性和誤差。同時(shí)很多培養(yǎng)院校在為了提高自身的吸引力和競爭力改變了公共管理專業(yè)學(xué)位研究生的考核標(biāo)準(zhǔn)，降低對其學(xué)術(shù)和論文的要求，而沒有采取其他合理考核方式，公共管理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)不僅沒有達(dá)到應(yīng)用型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)反而使得其原本論文和

3、學(xué)術(shù)能力的下降。在對公共管理業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的過程中采用全面開放式的綜合的系統(tǒng)評價(jià)方法來考察，尤其是對專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)方式，“雙循環(huán)”模式進(jìn)行評價(jià)，通過合理的評價(jià)來考察該模式是否能夠符合公共管理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。二、“雙循環(huán)”培養(yǎng)模式公共管理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式應(yīng)該滿足兩個(gè)基本的條件。第一，滿足自身發(fā)展的需要，即自身理論和專業(yè)技能的提高；第二，滿足社會服務(wù)和職業(yè)發(fā)展的需要。而“雙循環(huán)”模式正是能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，它能充分調(diào)動學(xué)校、政府、社會在人才培養(yǎng)過程中的共同作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐工作與理論學(xué)習(xí)的充分融合，在對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有更加直接性、專業(yè)性。能夠充分

4、調(diào)動學(xué)習(xí)組織團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。1、“雙循環(huán)”模式下以學(xué)生為主體的循環(huán)圈“雙循環(huán)模式”包括內(nèi)外兩個(gè)循環(huán)圈，它不僅對公共管理專業(yè)學(xué)位研究生的個(gè)人學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時(shí)還對學(xué)習(xí)的組織團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生影響。內(nèi)循環(huán)圈是學(xué)生從社會的工作實(shí)踐回到學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中來。職業(yè)化的經(jīng)歷使學(xué)員具有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，而這些正是學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)所欠缺的，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)的導(dǎo)向更有目標(biāo)性和直接性。外循環(huán)圈，是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到社會學(xué)習(xí)的過程，是一種新型的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論與工作中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相比較就會形成驗(yàn)證理論的正確性和解決實(shí)際問題的沖動，從而形成調(diào)研課題，再重新回到社會實(shí)踐過程中，把理論學(xué)習(xí)

5、和實(shí)踐相結(jié)合，能夠真正完善理論和提高實(shí)踐能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，理論能力和個(gè)人的實(shí)踐能力是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的問題結(jié)合自身所處的環(huán)境和個(gè)人的素質(zhì)而形成的，更具有專業(yè)性和應(yīng)用性，同時(shí)把政府和企業(yè)與學(xué)校的作用都充分發(fā)揮出來，使得人才的培養(yǎng)培養(yǎng)水平和培養(yǎng)能力都得到進(jìn)一步的提高。2、“雙循環(huán)”模式下以機(jī)構(gòu)為主體的循環(huán)圈公共管理研究生培養(yǎng)的“雙循環(huán)模式”不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在著雙循環(huán)圈，它在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和政府與社會之間也存在一個(gè)良好的循環(huán)圈。公共管理研究生教學(xué)機(jī)構(gòu)多以科學(xué)研究和人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，在整個(gè)循環(huán)體系中作為人才的輸出單位。而政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位則是作為人才的輸入單位，尤其是公共管理專業(yè)學(xué)位研究生的

6、培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和應(yīng)用性為主要目的，在這個(gè)條件下我們的培養(yǎng)工作重心就更多的傾向于解決現(xiàn)實(shí)問題。三、“雙循環(huán)”培養(yǎng)模式的教育質(zhì)量模糊綜合評價(jià)1、“雙循環(huán)”模式下教育質(zhì)量形成的機(jī)理在研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的過程中首先應(yīng)該明確如何評價(jià)研究生的教育質(zhì)量。一般而言研究生教育質(zhì)量指的是在特定的環(huán)境和背景下其本身所固有的，滿足研究生個(gè)人、社會以及學(xué)科發(fā)展明顯或隱含需求的一組特性或特征的總和。而且由于專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)的區(qū)別，這就要求我們在對公共管理專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行教育質(zhì)量評價(jià)的過程中必須選擇一個(gè)能夠真實(shí)的反映在工作實(shí)踐中其專業(yè)性和應(yīng)用性的表現(xiàn)。研究生的教育質(zhì)量評價(jià)的維度非常廣泛，它包括對影響研

7、究生培養(yǎng)過程的主客觀環(huán)境的影響因素，以及產(chǎn)出成果的評價(jià)和判斷。美國學(xué)者列維、史密斯認(rèn)為應(yīng)采取“全面質(zhì)量改善的開放系統(tǒng)方法?！睆慕逃度搿⑴囵B(yǎng)過程、教育產(chǎn)出三個(gè)方面構(gòu)建研究生培養(yǎng)的教育質(zhì)量評價(jià)體系。2、“雙循環(huán)”模式下教育質(zhì)量模糊綜合評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建與各指標(biāo)權(quán)重的確定（1）模糊綜合評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。根據(jù)研究生教育質(zhì)量形成的機(jī)理，針對公共管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的專業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)層級和遴選具體的指標(biāo)。我們把研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系分為為五大類指標(biāo)群：生源素質(zhì)指標(biāo)群、培養(yǎng)條件指標(biāo)群、導(dǎo)師指導(dǎo)指標(biāo)群、教學(xué)管理指標(biāo)群、結(jié)果評價(jià)指標(biāo)群。五大分類指標(biāo)群又分為12個(gè)二級指標(biāo)群，在對12個(gè)二級指標(biāo)群

8、又分為37個(gè)三級指標(biāo)。生源素質(zhì)指標(biāo)群。生源素質(zhì)主要指的是研究生入學(xué)時(shí)自身的綜合能力的體現(xiàn)，它包括三個(gè)二級指標(biāo)：知識結(jié)構(gòu)、思想道德素質(zhì)、技能素質(zhì)，我們也可以看出生源素質(zhì)在研究生教學(xué)質(zhì)量的影響因素中，指標(biāo)的權(quán)重最大。但是它作為一種客觀的條件的維度，尤其是整個(gè)研究生教育質(zhì)量形成機(jī)制過程中輸入階段，二級指標(biāo)技能素質(zhì)在生源素質(zhì)這個(gè)一級指標(biāo)中所占的權(quán)重最大，其中二級指標(biāo)又包括了（思維能力、交際能力、實(shí)踐活動能力、科技發(fā)明狀況）四項(xiàng)3級指標(biāo)。這說明思維能力、交際能力、實(shí)踐活動能力是影響公共管理專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)質(zhì)量重要因素，培養(yǎng)條件指標(biāo)群。教育質(zhì)量評價(jià)體系中一級分類指標(biāo)培養(yǎng)條件包括了三個(gè)二級指標(biāo)教學(xué)條件、

9、生活條件、學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)條件與教學(xué)條件內(nèi)含（教學(xué)科研設(shè)備狀況、案例庫建設(shè)情況、調(diào)研和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況、學(xué)習(xí)條件及配套設(shè)施、學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)踐活動）六項(xiàng)三級指標(biāo)，而這六項(xiàng)三級指標(biāo)中教學(xué)科研設(shè)備、學(xué)習(xí)條件及配套設(shè)施是屬于學(xué)?；A(chǔ)硬件，“雙循環(huán)”模式作為一種新型的培養(yǎng)模式對其難以進(jìn)行改變，而案例庫建設(shè)、調(diào)研和實(shí)習(xí)基地、學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)踐活動這幾項(xiàng)指標(biāo)，卻能夠在“雙循環(huán)”模式中得到充分的體現(xiàn)。endprint師資水平指標(biāo)群?！半p循環(huán)”模式采用學(xué)校與政府機(jī)關(guān)共同作用的培養(yǎng)方式，其中一個(gè)主要的方式，就是采用校內(nèi)與校外的雙導(dǎo)師制。一級分類指標(biāo)師資水平包括導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)導(dǎo)師科研情況兩個(gè)主要指標(biāo)，在這個(gè)評價(jià)體系，師資水

10、平主要指的是學(xué)校內(nèi)的導(dǎo)師情況，他包括了導(dǎo)師的數(shù)量、職稱、科研能力等方面的因素。師資水平指標(biāo)群的選取是符合雙循環(huán)培養(yǎng)模式評價(jià)需要的。教學(xué)管理指標(biāo)群。本文教學(xué)管理作為一級分類指標(biāo)群，主要選取培養(yǎng)與教學(xué)管理和學(xué)位授予兩個(gè)二級指標(biāo)，培養(yǎng)教學(xué)與管理內(nèi)含四個(gè)三級指標(biāo)（培養(yǎng)方案的合理性、教學(xué)內(nèi)容的合理性、優(yōu)質(zhì)課程和教材的建設(shè)、研究生教學(xué)過程的科學(xué)性）。結(jié)果反饋指標(biāo)群。影響公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量第五個(gè)分類指標(biāo)是結(jié)果的反饋，它有兩個(gè)二級指標(biāo)，分別是社會評價(jià)、研究成果。前文提到的當(dāng)前我國公共管理專業(yè)學(xué)位研究的培養(yǎng)多采用學(xué)術(shù)性研究生相似的培養(yǎng)模式?！半p循環(huán)”模式在培養(yǎng)單位的“雙循環(huán)圈”和導(dǎo)師的“雙軌制”的基

11、礎(chǔ)上能夠體現(xiàn)專業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。因此我們所設(shè)置的就結(jié)果反饋指標(biāo)群是符合評價(jià)需要的。（2）綜合評價(jià)體系各指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)。本文采用模糊綜合評價(jià)方法，按照評價(jià)指標(biāo)的屬性確定不同指標(biāo)的類型u=uijk，把每一類型稱之為第一級指標(biāo)f1（uf1）。第一級評價(jià)因素可以設(shè)置下屬的第二級評價(jià)因素可以有下屬的第二級評價(jià)指標(biāo)f2（uf2）。第二級評價(jià)因素可以設(shè)置下屬的第三級評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)值的計(jì)算采用有經(jīng)驗(yàn)的評標(biāo)專家進(jìn)行評價(jià)，直接給出評價(jià)值ez。（ep=專家評價(jià)平均值，epw=加權(quán)平均評價(jià)值ez=綜合評價(jià)值）根據(jù)評標(biāo)專家的給出的評價(jià)值算出最終的指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，本文近列出最終結(jié)果3.3“雙循環(huán)”模式下教育質(zhì)量評價(jià)的評價(jià)

12、集合與評級矩陣的構(gòu)建本文在對底層單因素指標(biāo)進(jìn)行評估調(diào)查時(shí)，把每項(xiàng)指標(biāo)分為4 等級，優(yōu)（90100）、良（8089）、一般（7079）、合格（6069）。設(shè)立的評價(jià)專家人數(shù)為n人，在第一個(gè)三級指標(biāo)中，選“優(yōu)”的人次為n1，選“良”的人次為n2，選“一般”的人次為n3，選“合格”的人次為n4，其評價(jià)矩陣r集合值n1/n，n2/n，n3/n，n4/n，底層單因素的其他指標(biāo)的以此方法求出評價(jià)值。在對“雙循環(huán)”模式評價(jià)的過程中，為了使評價(jià)的數(shù)據(jù)更加合理客觀，采用多方參與的評價(jià)方式。把評價(jià)主體分為三個(gè)部分，公共管理專業(yè)學(xué)位的教授及導(dǎo)師、在讀的專業(yè)學(xué)位的研究生、政府及事業(yè)的用人單位。此次評價(jià)共參與135人次

13、，其中公共管理專業(yè)學(xué)位研究生參與57人次，公共管理專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師參與25人次，政府機(jī)構(gòu)人員參與21人次，其它主體參與42人次。在評價(jià)過程中，采取獨(dú)立化和結(jié)構(gòu)化評價(jià)，對每個(gè)指標(biāo)群進(jìn)行獨(dú)立評價(jià)，以確保評價(jià)的客觀性。、在確定指標(biāo)體系的各權(quán)重與單因素評價(jià)值的基礎(chǔ)上對“雙循環(huán)”模式進(jìn)行模糊綜合評價(jià)并建立相關(guān)的評價(jià)矩陣：模糊綜合評價(jià)矩陣的算法：按照相乘取小，相加取大的運(yùn)算規(guī)則得：（僅顯示部分計(jì)算內(nèi)容）評價(jià)集：u=u1，u2，u3，u4，u5根據(jù)單因素矩陣評價(jià)公式及算法規(guī)則得出：b（u1）=a*r=（0.35，0.31，0.20，0.17）歸一化：b=（u1） （0.34，0.3，0.2，0.16）根據(jù)

14、模糊綜合評價(jià)矩陣的最大隸屬原則，若bi=maxbi，則選取vi作為最終判結(jié)果。根據(jù)上述運(yùn)算的結(jié)果b（u1）=maxb（u1）=0.34，得出在對公共管理研究生的“雙循環(huán)培養(yǎng)”模式通過教育質(zhì)量評價(jià)體系來做模糊綜合評價(jià)得出綜合評判為“優(yōu)”。四、總結(jié)在整個(gè)評價(jià)的過程中，我們可以看出，“雙循環(huán)”模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐良性互動，充分發(fā)揮學(xué)校、政府與社會共同作用形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)圈為主要特點(diǎn).同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)在“雙循環(huán)”培養(yǎng)模式下也應(yīng)該注意一些問題，針對這些問題我們應(yīng)該采取一些措施。第一，構(gòu)建暢通的溝通渠道，保證內(nèi)外循環(huán)的有效性。以學(xué)生為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師為依托，實(shí)現(xiàn)政府機(jī)關(guān)與學(xué)校的良性互動與溝通。采用學(xué)生校

15、內(nèi)理論學(xué)習(xí)，政府機(jī)關(guān)時(shí)間學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，也加強(qiáng)了學(xué)校與政府的溝通。第二，培養(yǎng)過程實(shí)行的導(dǎo)師雙規(guī)制解決研究生在實(shí)踐技巧和工作技能方面缺乏的問題。在技術(shù)層面給予公共管理專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)性的、技術(shù)性的指導(dǎo)，提高其實(shí)踐能力。第三，要求研究生的培養(yǎng)過程由培養(yǎng)院校和委培機(jī)構(gòu)共同參與。政府提供相應(yīng)的調(diào)研和實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校提供相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)校案例庫的建設(shè)。在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)質(zhì)課程和教材等方面的制定與選取政府、社會也應(yīng)當(dāng)參與其中。只有在整個(gè)培養(yǎng)過程學(xué)校、政府、社會共同的參與公共管理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)才能夠真正的體現(xiàn)專業(yè)性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，滿足政府與社會的需要?！緟⒖嘉?/p>

16、獻(xiàn)】1 盛明科，唐檢云. 研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的框架j.學(xué)位與研究生教育，2007.7.2 lewis g.smith h.total quality in higher education m. st. lucie press， 1994.3 麻寶兵，馬曉杰. 公共管理碩士研究生“雙循環(huán)”培養(yǎng)模式研究j.高教研究與實(shí)踐，2011.3.4 周遠(yuǎn)清. 積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型專門人才j.學(xué)位與研究生教育，2001.5 董克用. 關(guān)于公共管理學(xué)科體系與專業(yè)設(shè)置的思考j.中國行政管理，2005.11.6 廖文武，陳文燕，郭代軍. 研究生教育質(zhì)量影響因素分析與對策研究j.研究生教育，2012.4.7 許盛江. 基于質(zhì)量管理的研究上課程教學(xué)評價(jià)技術(shù)思路j.中國高教研究，2009.11.8 張延飛，鄧禹，劉峙嶸，巫建華. 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建j.研究生教育，2011.10.9 葛秋萍，李淑芳. 公共管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會需求和諧發(fā)展路徑j(luò).中國行政管理，2008.12.10 王洪才 .研究生教育處在十字路口以高等教