培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文能力探究

1、    培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文能力探究    趙彩萍一、序論學(xué)生作文自主評改實際是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，初步形成教學(xué)相長的作文評改新機(jī)制。“評”主要指老師、學(xué)生之間和自己對初寫成的文章的評議?！案摹眲t是文章初稿完成后經(jīng)過加工、潤色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的錯別字、病句、標(biāo)點、中心是否鮮明集中、選材是否恰當(dāng)?shù)湫?、語言是否流暢形象等。作文評改是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點。長期以來，在作文教

2、學(xué)領(lǐng)域，往往側(cè)重于寫前指導(dǎo)，卻忽略對作文的評改。教師在作文批改中經(jīng)常是一改到底耗費(fèi)時間與精力卻收效甚微，究其原因，是沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。傳統(tǒng)的作文評改多采用單一的教師指導(dǎo)形式，漠視了學(xué)生這個評改主體，又不能給予學(xué)生評改時間、評改方法及相應(yīng)的激勵措施，沒有在深層次上激發(fā)學(xué)生的評改積極性，只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生視完成作文為終極目標(biāo)，導(dǎo)致作文教學(xué)長期處于低谷，學(xué)生評改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢。如何解決這樣的現(xiàn)狀呢？關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，而調(diào)動學(xué)生主動性，關(guān)鍵便是培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。二、導(dǎo)法引導(dǎo)方法就是要授之以漁，以講理論，

3、舉例子來說明修改的方法，讓學(xué)生懂得修改什么，為什么改，怎么改。教師就內(nèi)容和形式兩方面指導(dǎo)學(xué)生怎樣修改。學(xué)生的作文，內(nèi)容主要包括中心和材料，作文必須做到中心明確，觀點正確，材料必須為中心服務(wù)。改前，要讓學(xué)生了解作文主題材料所蘊(yùn)含的意義，材料是否典型等。形式包括語言、體裁、結(jié)構(gòu)等，不同文體的語言有不同特點，語言的修改包括字、詞、句段的刪改，對于學(xué)生文體混亂的情況，教師就相應(yīng)文體的課文及文體知識引導(dǎo)學(xué)生們改，使學(xué)生作文得到更完美的表達(dá)。再一要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號進(jìn)行修改，這樣能清楚地看到評改前后的差異。具體要求：會用批改符號；會眉批，能改正錯別字，改正病句，能評析詞語用得優(yōu)劣；會旁批，能看出優(yōu)美語句

4、，并能賞析，能對文章開頭結(jié)尾、段落層次、總體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行點評；能夠根據(jù)不同文體來下總評語。能夠評出作文的優(yōu)缺點；會評講，能看出別個同學(xué)評語的準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確，并能提出正確的建議。具體修改步驟如下：第一步：自改，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論和方法對自己的文章進(jìn)行修改，這一階段，重在改。在此之前，教師可選上等作文和下等作文各兩篇，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先修改上等作文，從內(nèi)容和形式兩方面分析作文的成功之處，以增強(qiáng)他們的信心，同時分析其不足之處，進(jìn)行修改，接著批改下等作文，除找出閃光點外，主要針對失誤的地方，指出改什么，怎么改，從中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章，這樣對自己的文章就會有一個公正的評價，并能在修改中

5、獲得提高。第二步，小組批改，按照老師提出的評改要求和方法，學(xué)生集體評改文章，這一階段重點在評，而不在改?？梢栽u某位同學(xué)的文章，也可以評選來的文章，讓學(xué)生討論進(jìn)行評改，力求評改全面、深入。而后老師總結(jié)評改當(dāng)中存在哪些問題，如何改進(jìn)，使學(xué)生對作文評改有一個更明確的認(rèn)識。第三步：互改，學(xué)生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也可以相當(dāng)水平的同學(xué)互改，或兩班對改，學(xué)生按照以上方法獨立修改別人的文章，這一階段的重心依然在“評”，“評”的過程，既是對他人文章的欣賞又是一種“批判”。本次評改除按前面所說有針對性，就內(nèi)容與形式批改之外，還要寫下評語，評語要客觀，要多鼓勵，指出優(yōu)點，引發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，并能

6、針對性地指出不足，以便改進(jìn)。評語后還要簽上自己的姓名，以示負(fù)責(zé)。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓勵表揚(yáng)批改好的同學(xué)。第四步，再次自改，互批后發(fā)給學(xué)生本人，讓學(xué)生自己再批一遍，吸取其它同學(xué)的意見，本階段重在改，在改的過程中再次思考文章的構(gòu)思寫法，揚(yáng)長避短，不斷提高寫作水平。這樣一步步引導(dǎo)，學(xué)生在批改的過程中，既擴(kuò)大了閱讀面，又提高了分析能力，知道該寫什么，不該寫什么；該怎么寫，不該怎么寫。給他人“評”實際是對自己寫作知識和寫作能力的一次檢驗，而“改”自己的文章，學(xué)生會真正明白為什么要這樣寫。其實，作文批改的目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的寫作水平和人格修養(yǎng)。作文即做人，教師若不再唱“獨角戲”，讓學(xué)生成為評改作文的主角，就會加強(qiáng)其責(zé)任感，培養(yǎng)其合作精神，增強(qiáng)其成功的信心，激發(fā)其寫作的興趣，磨勵其做事的意志。充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性，讓學(xué)生自改作文，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，更健全了學(xué)生的人格修養(yǎng)。因而，我們要大膽放手，相信學(xué)生，將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己動手，自己評改作文，教師給以適當(dāng)?shù)闹敢?。這樣