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文檔簡介

1、    基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)途徑研究    郭微+劉曉寧+孟憲輝+章鶯鴻+陳紅利+李婷摘 要: 本文結(jié)合哥本哈根精神內(nèi)涵,采用調(diào)查問卷的方法,深挖高職生人格培養(yǎng)存在的問題,探尋高效實(shí)用的高職生人格培養(yǎng)途徑。關(guān)鍵詞: 高職生 人格培養(yǎng) 哥本哈根精神高職生是高等教育的培養(yǎng)對(duì)象之一,肩負(fù)著建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重任。創(chuàng)新性地開展高職生人格培養(yǎng)工作不僅符合我國高等職業(yè)教育的必然需求,而且將滿足素質(zhì)教育的根本要求。本次研究從江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校的各系部隨機(jī)抽取338名高職生,采用不記名問卷形式進(jìn)行調(diào)查。問卷有效回收量為31

2、0份,占發(fā)放問卷總數(shù)的91.7%。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的統(tǒng)計(jì)、分析,準(zhǔn)確了解當(dāng)代高職生人格培養(yǎng)中存在的問題,并探索基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)的有效途徑。一、“哥本哈根精神”對(duì)高職生人格培養(yǎng)的意義玻爾倡導(dǎo)的“哥本哈根精神”在國際物理學(xué)界是無可比擬的。其精神內(nèi)涵平等精神、自由精神和合作精神1,營造出了“獨(dú)特的、濃厚的、平等自由地討論和相互緊密地合作的學(xué)術(shù)氣氛”,造就了一批又一批的科學(xué)巨人。“哥本哈根精神”是科學(xué)的世界觀和方法論。它所創(chuàng)造出的“使人感到繁忙、激動(dòng)、活潑、歡快、無拘無束、和藹可親氛圍”,對(duì)于高職生的人格培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。調(diào)查顯示,91.6%的高職生認(rèn)為學(xué)校有必要從平等、自由和

3、合作三方面有針對(duì)性地培養(yǎng)人格。由此可見,結(jié)合哥本哈根精神中平等、自由和合作的精髓,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,創(chuàng)新性地培養(yǎng)高職生的人格,有利于高職生的身心發(fā)展和順利成才。二、高職生人格培養(yǎng)中存在的問題問卷調(diào)查顯示,“自身的成才需要健全人格的培養(yǎng)”得到99.7%高職生的認(rèn)可,但我們發(fā)現(xiàn)在人格培養(yǎng)過程中尚存在許多不盡如人意的地方。首先,關(guān)于平等方面。“希望老師能平等對(duì)待每一位學(xué)生”的高職生占96.7%,其中79.0%選擇“特別希望”;81.9%的學(xué)生“特別希望”和老師之間有理解、寬松、公平的交流;對(duì)于“是否有平等的同學(xué)關(guān)系”,22.9%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾是”,10.3%的學(xué)生卻認(rèn)為“從來沒有”。此外,91.3%

4、的高職生希望“公平公正地考試”,其中選擇“特別希望”的占68.4%,這說明高職院校中考試作弊現(xiàn)象依然存在,而不誠信的考試必將造成高職生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成偏差。綜上所述,教育中“平等”意識(shí)的缺乏,必然導(dǎo)致高職院校人格教育的缺失,不利于高職生人格的健康發(fā)展。其次,關(guān)于自由方面。針對(duì)問題“是否認(rèn)為只有精神自由的人才能具備良好的人格魅力”,持肯定態(tài)度的高職生占82.0%,這表明精神自由在一個(gè)人的成長過程中占有十分重要的地位;而表示“偶爾會(huì)有一些創(chuàng)新性想法”的學(xué)生占62.3%,表示“從來沒有”的學(xué)生占8.7%;面對(duì)“能否獨(dú)立思考,敢于質(zhì)疑”的調(diào)查,51.6%的高職生選擇“偶爾是”,5.8%的高職

5、生選擇“從來不是”。這告訴我們,高職生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力不夠強(qiáng),需要學(xué)校教育的進(jìn)一步引導(dǎo)。此外,29.0%的學(xué)生“總是”覺得老師的說教是一種精神上的束縛,47.1%的學(xué)生傾向于“偶爾”。同時(shí),“需要自由開放的學(xué)習(xí)空間和校園文化氛圍”的贊同率達(dá)96.8%,其中“特別需要”的認(rèn)可率達(dá)72.9%。這充分說明高職校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)空間和校園文化建設(shè)有待進(jìn)一步改善和加強(qiáng)。再次,關(guān)于合作方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有89.0%的高職生認(rèn)為一個(gè)具備良好人格魅力的人一定具有團(tuán)隊(duì)合作精神。顯然,團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)個(gè)人的成長成才起著非常重要的促進(jìn)作用。但是,仍有57.5%的學(xué)生不經(jīng)常參加社團(tuán)、活動(dòng)小組等集體項(xiàng)目,其中“從

6、來不參加”的學(xué)生占16.5%;與此同時(shí),“喜歡一個(gè)人完成每項(xiàng)工作”的認(rèn)同率達(dá)到90.0%,贊成“許多事情都可以靠一個(gè)人的能力完成”達(dá)83.6%。由此可知,當(dāng)代高職生習(xí)慣以自我為中心,缺乏大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,集體榮譽(yù)感差。部分學(xué)生性格孤僻,不愿與人交往,缺少交往經(jīng)驗(yàn),造成合作障礙。而高職院校素質(zhì)教育水平低下和人格培養(yǎng)模式落后則是造成以上各種高職生合作精神欠缺現(xiàn)狀的主要原因。三、基于“哥本哈根精神”的高職生人格培養(yǎng)途徑作為高職生人格培養(yǎng)工作的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者,高職院校要高度重視人格教育,更新教育理念,構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育體系,將人格教育內(nèi)容滲透到“教、學(xué)、做”的每一個(gè)

7、過程,普及校園的每一個(gè)角落?;诟绫竟竦母呗毶烁衽囵B(yǎng)途徑,筆者認(rèn)為可從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。(一)建立民主平等的師生關(guān)系。一方面,班級(jí)管理者班主任,不應(yīng)僅僅把學(xué)生看作被管教的對(duì)象,還是被服務(wù)的對(duì)象,積極創(chuàng)造民主、平等、和諧的班級(jí)環(huán)境,形成良好的班風(fēng)。這首先要求班主任尊重每一位學(xué)生,在機(jī)會(huì)、紀(jì)律面前一視同仁,不偏袒、不歧視。另外,在學(xué)生中應(yīng)大力提倡自尊自愛、誠實(shí)守信、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛、自強(qiáng)不息的優(yōu)良班風(fēng)。其次,班主任要傾聽學(xué)生的心聲,做學(xué)生的知心朋友。要增加與學(xué)生的交流探討,如個(gè)體談心、組織參與班會(huì)、參與學(xué)生的團(tuán)體項(xiàng)目等,在平等對(duì)話的前提下,增進(jìn)彼此間的理解和信任,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與眾

8、不同的觀點(diǎn)。要減少對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥和責(zé)罵,不抹殺學(xué)生的自尊和自信。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)。最后,及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際困難,針對(duì)困難學(xué)生,要給予更多關(guān)愛,提供機(jī)會(huì)幫助他們施展特長,使其重新樹立信心。另一方面,要發(fā)揮課堂教育對(duì)高職生人格培養(yǎng)的作用,所有任課教師均應(yīng)積極參與人格培養(yǎng)。這就要求教師不僅要嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律,還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,有針對(duì)性地營造人格培養(yǎng)的良好氛圍,如德育課可選擇交際開放式的討論模式、物理課程可采用探究式教學(xué)模式,這些自由的教學(xué)過程是師生平等對(duì)話、心靈溝通的過程,有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考、合作創(chuàng)新和解決問題的能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)改變“古板”形象,經(jīng)常走到學(xué)生中,運(yùn)用肢

9、體語言和面部表情與學(xué)生交流。要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生少批評(píng)少冷落,多關(guān)心多鼓勵(lì),維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),促進(jìn)其身心健康發(fā)展。endprint最后,“教師的人格是進(jìn)行教育的基石”2。教師不僅在知識(shí)、技能上影響學(xué)生,其自身的人格魅力也潛移默化地影響學(xué)生的人格發(fā)展。因此,無論是班主任還是授課教師,都應(yīng)提升自身的人格品質(zhì)修養(yǎng),言行一致,為人師表,以身作則,懂得關(guān)愛、尊重、理解、信任和鼓舞學(xué)生,讓自身對(duì)學(xué)生人格的榜樣力量、激勵(lì)作用和熏陶影響發(fā)揮到極致3。(二)營造積極自由的校園文化氛圍。良好的校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生人格形成起著顯而易見的促進(jìn)作用。首先,學(xué)校的硬

10、件設(shè)施,如建筑群落、綠化美化、景點(diǎn)設(shè)置等,是高職生全面素質(zhì)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和育人空間,需要滿足審美觀念,使學(xué)生在無形中受到美的熏陶。其次,加強(qiáng)積極健康的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),堅(jiān)持積極向上、健康快樂的輿論導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能量,優(yōu)化學(xué)生的人格傾向,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再次,豐富多彩的校園文化活動(dòng)為高職生提供了展示自我、彰顯個(gè)性和才華的平臺(tái)。無論是體育娛樂活動(dòng)還是學(xué)術(shù)競賽活動(dòng),均有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,增強(qiáng)自信心和集體榮譽(yù)感,有利于形成積極樂觀的人格品質(zhì)。最后,堅(jiān)持人文精神與科學(xué)精神相結(jié)合,不僅要弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,還要推崇高尚的哥本哈根精神,共同營造“使人感到繁忙、激動(dòng)、活

11、潑、歡快、無拘無束、和藹可親”的教育氣氛,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)“自我教育”,達(dá)到真正的教育目的5。(三)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力。積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高職生塑造健全人格的重要途徑之一。一方面,校內(nèi)要積極開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng),比如“文明風(fēng)采”競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、校園歌手大賽、籃球賽等,從而不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力,還鍛煉學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的勇氣。另外,心理社團(tuán)、愛心協(xié)會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)等學(xué)生組織,是學(xué)習(xí)交流的好平臺(tái)。高職生為人服務(wù)的過程也是自我服務(wù)、自我學(xué)習(xí)和自我教育的過程,能不斷完善自身的人格特性。另一方面,高職生要走出校園,實(shí)踐于社

12、會(huì)。通過參與專業(yè)實(shí)習(xí)、科技服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí),使高職生更加了解社會(huì)、客觀認(rèn)識(shí)自我,實(shí)現(xiàn)與他人的良好溝通、交流,提高主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于高職生學(xué)會(huì)克服心理弱點(diǎn),學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難,學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新,促進(jìn)健全人格的形成。四、結(jié)語高職院校是培養(yǎng)祖國未來建設(shè)者的搖籃,擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送高水平技能型人才的重任。高職生健康人格的塑造直接關(guān)系到個(gè)人的健康成長和順利成才,對(duì)民族的未來發(fā)展產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用哥本哈根精神內(nèi)涵,創(chuàng)新性地加強(qiáng)對(duì)高職生的人格培養(yǎng),有利于高職生的身心全面發(fā)展,促使他們?cè)缛粘蔀楹细竦慕影嗳恕⒖嘉墨I(xiàn):1郭微,孟憲輝.基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)內(nèi)涵研究j.報(bào)刊薈萃,2017(7):62.2丁永玲.教師的人格是進(jìn)行教育的基石論教師素質(zhì)的內(nèi)核j.科技信息:科學(xué)教研,2008(3):176-177.3張昌勛.提升

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