課堂師生對話情況觀察量表

1、課堂師生對話情況觀察量表學校：南京市籽中學初中部班級：初一（3）班 人數(shù)：41人 科目：生物執(zhí)教人：和老師課題：人體的血液循環(huán)課型：新課觀察維度課堂記錄結(jié)果統(tǒng)計較差一般較好提問的學生分布提問經(jīng)常最先舉手的學生8 提問舉手較慢的學生5 提問走神的不舉手的學生1v問題層次及次數(shù)是什么 （記憶）1畫出心臟結(jié)構(gòu)簡圖2說出畫圖口 訣3心臟有兒個瓣膜4人體循環(huán)分 為哪些？ 5每一個循環(huán)的起點是哪 里？ 6經(jīng)過了哪些部位？ 7在肺部 毛細血管網(wǎng)和身體毛細血管網(wǎng)中發(fā) 生了什么？43是不是 （判斷）1心臟同側(cè)的心房心室是否想通？ 2是不是靜脈里一定流靜脈血，動 脈里流動脈血？11為什么 （思考）1為什么心臟左半

2、邊用紅色筆畫 的？ 2為什么血液的顏色發(fā)生了變 化？2反追問 （聯(lián)想）1推測在心臟內(nèi)部的血流方向1教師候答時間很耐心，聽學生完全說完答案后教 師再進行評價，對部分學生還會進 行提示、啟發(fā)。提問是否有效有效，絕大部分問題學生能夠理解 問題意思，并通看書或者思考回答 正確，少部分回答錯誤的通過簡化 問題或者換個學生回答來解決。v教師理答方式對學生的回答，教師進行表揚會落 到實處，比如：某某同學在生活中 非常仔細細心，熱與觀察，這對學 好生物來說很有幫助。對于冋答不清楚的教師會重復其答 案。學生回答不出來時，教師說再給他 一些時間找找答案，然后叫其他同v學進行補充回答。對話問題與學習目標相關(guān)性相關(guān)性

3、很大，基本上是通過對話引 導學生學習知識。分析：在教學活動中，師生對話貫穿于教學的整個過程之中。從某種程度上說，教學過程就 是師生對話的過程。因此我著眼于對課堂中師生對話的觀察，從這個角度分析一節(jié)課的優(yōu)缺 點。木節(jié)課是七年級下冊生物書屮人體的血液循環(huán)第二課時，執(zhí)教教師對七年級生物有 著9年的教學經(jīng)驗，算是教學經(jīng)驗比較豐富的教師，我所聽課的初一（3）班，是年級中成 績優(yōu)秀的班級，學生們對教師的問題都能做出正確的回答。在師生對話中，教師提問的學生大部分是反應(yīng)迅速、能很快組織好答案并積極舉手的學 生，教師給這類學生回答問題的機會是對他們很好的鼓勵與肯定；其次提問了一部分的反應(yīng) 速度屮等、但也積極參與

4、課堂的學生，對于走神或者不感興趣因此不參與課堂的學生，教師 用提問方式提醒這類別的學生專心聽講，方式也是合理正確的?？傮w來說，提問的學生層次 分布均勻合理。教師提問的問題層次從數(shù)量上可以看出，關(guān)于記憶和判斷性問題最多，需要學生思考和 聯(lián)想的問題較少。本節(jié)課的三維目標中，知識和能力冃標是本節(jié)課的重點要求。記憶性問題 和判斷性問題有助于學生對知識的掌握，這些問題的答案通過學生仔細閱讀教材就可以找 到，因此知識目標通過課堂上教師的提問可以達成；能力目標需要學生通過思考、聯(lián)想解決 問題，教師設(shè)置的此類問題較少，但是問題設(shè)置的都很好，處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，如 果教師能再多設(shè)置一些此類問題，對學生能力

5、、思維的發(fā)展會更有幫助。從問題層次的設(shè)置 看來，也是可圈可點。如“是不是靜脈里一定流靜脈血，動脈里一定流動脈血？ ”這個問題, 看上去是容易導致學生不假思索就回答“是”的問題，但是經(jīng)過教師再三反問，學生們對答 案起疑進行在思考之后，就會得出“不是，肺靜脈里流的是靜脈血”的答案，這樣的思維辨 析，有助于學生記住學習中的難點。再如“推測在心臟內(nèi)部的血流方向”，這個問題的解答, 盅要學生自己聯(lián)系瓣膜的作用和心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后才能得到答案，并且這個問題是繼續(xù)學 習血液在人體內(nèi)的流動方向的鋪墊。教師在候答時很耐心，聽學生完全說完答案后，教師再進行評價，對部分候答時間過長 的學生還會進行提示、啟發(fā)。良好的

6、候答時間不宜過短，長度為34秒鐘，可有以下好處: 學生反應(yīng)長度增加，回答時間延長?；卮鹫_性提高，不能作答題數(shù)減少。學生自信增強, 疑惑的音調(diào)減少。創(chuàng)造性思考增加，教師活動減少。學生會提出更多例證。學生參與的活動 增加。學生發(fā)問增加。反應(yīng)慢學生更能受益，回答次數(shù)增加。學生對不同內(nèi)容的反應(yīng)增多。 學生彼此間交流作用加強。呂老師在理答時很注意傾聽學生的回答，并且對學生及時給予鼓勵。當學生回答不出 問題吋，呂老師沒有簡單地中止學生回答，而是循循善誘，反復校正，引導學生正確地思考 和回答問題。另外，學生所提意見或作答內(nèi)容，有對有錯，良莠不齊，總結(jié)時教師可以只歸 納出正確的、可接受的部分，其余部分可略而

7、不提?？傮w來說，這節(jié)課的師生對話很不錯，通過這樣的對話，學生達成了學習目標，教師完 成了教學，并且通過技巧性的侯答、理答，鼓勵了學生參與課堂、認真聽課的好習慣，也使他們的思維能力有了提升。關(guān)于學科領(lǐng)域內(nèi)3個問題的思考一、教師在導入新課這一環(huán)節(jié)中，為什么常常選擇創(chuàng)設(shè)問題情境來導入新課？在莫雷主編的教育心理學這本書中，提到了 “創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生求知欲和好 奇心的一種十分有效的方法”。所謂問題情景指的是具有一定難度需要學生努力克服而又是 力所能及的學習情景。簡言之，問題情景就是一種適度的疑難情景，美國心理學家阿特金森 在其“成就動機理論”中指出，在觀察的學習活動中，存在兩類學習者，即力求成功者

8、和避 免失敗者。而絕大部分高中生屬于力求成功的學習者。因此，在學習過程中如果僅僅讓學生 簡單地重復已經(jīng)學過的東西，或者是去學習不能及、或過難的東西，學生都不會感興趣。只 有在學習那些“半生不熟” “似懂非懂” “似會非會”的內(nèi)容時，學生才感興趣而迫切希望掌 握它，因此，能否成為問題的情景，主要看學習任務(wù)與學生己有知識經(jīng)驗的適應(yīng)度如何。如 果完全適應(yīng)（太易）或完全不適應(yīng)（太難），均不能構(gòu)成問題情景，只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（屮 等難度）的情況下才能構(gòu)成問題情景。二、在生物教學中，如何創(chuàng)設(shè)好的問題情境？1. 利用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情景。利用學生熟悉的生產(chǎn)生活情景,特別是學生親身經(jīng)歷過的比較關(guān)注的生活實例

9、來創(chuàng)設(shè)問 題情境，這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，能使學生盡快融入到課 堂。例如：在學習“細胞的吸水和失水時”，可以列舉出大量實例提出問題：“為什么糖拌西 紅柿會滲出許多的汁水？放久的白菜和放在鹽水中的蘿卜為什么會萎驚，而放在清水中的白 菜、蘿卜則會硬挺”上述幾個問題貼近學生生活，從而給學生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想的過程, 于是學生會產(chǎn)生求知欲。2. 利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)問題情境多媒體教學作為一種輔助的手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學當中，利用多媒體教學可以將所描 述的情境更直觀形象地展現(xiàn)出來，而且能夠把學生的注意力集中起來，使學生從聽覺、視覺 上去領(lǐng)略語言文字描繪“美”的情景。它恰當?shù)厥?/p>

10、用，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚 起學生的創(chuàng)造性聯(lián)想。例如：在基因指導蛋白質(zhì)合成的教學中，對于新課的引入教師對以給 學生播放恐龍歸來的小段視頻，然后提出問題：“利用己滅絕的恐龍的dna,真的可以使恐 龍復活嗎？ ”讓學生討論。這樣導入新課，可以誘發(fā)學生的學習興趣，為這節(jié)課贏得了一個 好的開始。3. 利用錯誤案例創(chuàng)設(shè)問題情境學生做練習或解答問題的過程中，受到原有知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對新問題“想 當然”地進行分析，從而導致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學屮教師可有意識地設(shè)計依靠學生已有 知識難以正確完成的作業(yè)，以這些錯誤為切入點創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生利用錯誤的觀點進行 錯誤的推論，最終得出自相矛盾的

11、結(jié)果，從而真正意識到自己的錯誤。例如：學習植物光合 作用內(nèi)容時，可設(shè)問：“綠色植物進行光合作用時，可以吸收二氧化碳并釋放氧氣，可見大 量的植物能改善壞境氣候那么我們在房間里擺上大量的植物盆景能否達到改善室內(nèi)壞境的 目的呢？ ”學生大都認為答案是肯定的。而事實證明，綠色植物在晚上或弱光條件下兒乎不 進行光合作用，而呼吸作用照常進行，吸收氧氣并放出二氧化碳。三、在生物新課標的要求下，如何結(jié)合生物課程理念進行教學？1、提高生物科學素養(yǎng)是實施課程標準的核心任務(wù)新的課程理念使高屮教育屮“公民教育”的色彩更為濃重。提高學生生物科學素養(yǎng)的理 念，使得生物學課程從著眼于生物科學工作者的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷w高中學

12、生的生物科學素 養(yǎng)，反映時代的特點和生物科學的進步，為學生的學業(yè)選擇和職業(yè)選擇提供幫助?！疤岣呱锟茖W素養(yǎng)”理念下的生物課程對生物學教師具有新的角色定位，教師的任務(wù) 不是講授，而是運用新的教學策略，改變學生的學習方式，為學生的學習活動提供多方面的 幫助。提高生物科學素養(yǎng)有著兒下兒點含義：形成科學的態(tài)度和科學的世界觀，正確掌 握生物學基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握科學探究的思維、技能和方法，正確理解科學、技 術(shù)與社會的聯(lián)系(sts)o課程標準中的教學建議也強調(diào)了要落實科學、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，培養(yǎng)學生成 為具有科學素質(zhì)的公民。教師在教學中應(yīng)強調(diào)理解科學、技術(shù)和社會三者的關(guān)系；重視科學、 技術(shù)在社

13、會生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學的價值取向，指導學生在從事任何科學發(fā)現(xiàn)、 技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時，都要考慮社會效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔社會責任。在教 學建議中，也提到了注重生物科學史的學習，這對科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是一個途徑和方法。 科學是一個發(fā)展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路,理解科 學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有 意義的。2、面向全體學生的教學面向全體學生有幾下幾個含義：教師要尊重每一個學生，給每一個學生同等的學習 機會，使學生通過學習生物課程，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展；課程的內(nèi)容 呈現(xiàn)應(yīng)多樣化

14、，以滿足不同層次學生的學習要求；在教學上應(yīng)因材施教，以適應(yīng)不同智力 水平、性格、興趣、思維方式的學生的需求；教師在學習資源的分配上應(yīng)公平對待每一個 學生；教師對待每一個學生的評價必須公正公平。由此可見，課程標準改變了過去培養(yǎng)“精 英”的教育模式，著眼于提高所有學生的科學素養(yǎng)。在教學屮，要踐行面向全體學生這一理念，教師可以通過精心設(shè)計問題，讓每個學生都 有事做；同時，設(shè)置課堂提問及練習既要有針對性，又要有全面性，既提高了學習能力優(yōu)秀 的學生的學習，也照顧、考慮到了學習能力差的學生。為了使每一位學生都能參與到教學活 動屮來，教師也應(yīng)該努力改進教學方法，調(diào)動全體學生的積極主動性，在課后布置給學生的

15、作業(yè)需要根據(jù)難易程度分級、編組，編組的吋候要考慮組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)等原則，確保每 位學生都能在民主的氛圍中發(fā)揮自己的作用。3、營造良好的探究性學習氛圍要倡導探允性學習，首先要有值得探究的問題或研究任務(wù)。這就要求教師可以用多種方 式創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探 究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。在探究學習的過程中，教師具有新的角色定 位，不再以傳授者為主要角色，而是幫助者、指導者、鼓勵者，同時也是探究學習活動的參 與者。在具體活動的安排上，教師應(yīng)遵循市易到難的原則，逐步加大探究力度。最后，對學 生探究性學習的評價，應(yīng)以形成性評價為主，評價重點放在學生在探究過程屮表現(xiàn)出來的對 探究過程和方法的理解和對探究本質(zhì)的把握上。雖然課程標準的理念