以問題解決為中心推動課堂教學(xué)改革的實踐研究

1、    以問題解決為中心，推動課堂教學(xué)改革的實踐研究    游小亮【摘  要】 在小學(xué)語文課的“問題解決”教學(xué)模式中，教師可以通過有目的地提出系列不同類型的問題或任務(wù)，去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思索、實踐體驗、解決語言問題，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中運用剛學(xué)過的語言知識來解決某一情境下的交際問題，或是運用已有的語言知識、策略及技能來探尋運用語文的規(guī)律的一種教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)改革  實踐研究  問題如何改變教學(xué)設(shè)計，增加語文教學(xué)的實效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶?。一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而

2、言，語文能夠起到基礎(chǔ)的作用，提升學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，使得學(xué)生能夠更為順利地學(xué)習(xí)其他科目。如果缺乏這些基本的條件，其他科目的學(xué)習(xí)過程必將遇到諸多阻礙，由此語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需得到學(xué)校、家庭以及學(xué)生個人的關(guān)注，在長期學(xué)習(xí)過程當中不斷積累經(jīng)驗和知識。其次，對于個人的發(fā)展以及學(xué)習(xí)而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)必不可少，而且學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)以及理解能力都處于較高水平，語文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生初步具備一定的認知能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的作用較為明顯，由此需要關(guān)注語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。第三，語文作為其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提升獨立思考以及理解知識的能力。第四，小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生在寫作方面的能力，對

3、于今后人生發(fā)展和規(guī)劃的作用較為突出。二、教師不斷更新教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗較少，學(xué)生的解決問題的能力較弱，很多學(xué)生對教師存在依賴心理，因此，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平以及教學(xué)理念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。如在換一換課文學(xué)習(xí)中，課程基本內(nèi)容是通過“娃娃、桂花和掛”相比較等教會學(xué)生通過對“部首” “偏旁”的換一換而掌握不同的字和詞語。不同的語文教師采取的教學(xué)方式不同：死記硬背視為水平最低的教學(xué);幫助學(xué)生分析字與字、詞語與詞語的不同而后進行積累為大多數(shù)教師采取的方法;而有的教師在此基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和模式，引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合相類似的字詞，以相同和不同

4、點分別作為思維導(dǎo)圖中的節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生以全新的方式去學(xué)習(xí)和思考，不僅充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維的開發(fā)和培養(yǎng)作用，還能創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式和模式，讓學(xué)生耳目一新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響，給語文課堂教學(xué)注入新的力量，帶來新的色彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加活躍和積極！三、解決問題探討思路在模仿、演示課文及對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組中探討每個人應(yīng)如何運用較為準確的語言結(jié)構(gòu)表達和交流自己的情趣和愛好，提出小組成員之間要相互鼓勁，相互傾聽，相互啟發(fā)，從而尋找到問題解決的思路。教師則起到學(xué)習(xí)伙伴的作用，在教室中巡視，并對每個小組的學(xué)生進行鼓勵，鼓勵學(xué)生積極地表達和交流，此時不需要對語言形式上的錯誤進行糾正。此階段的

5、側(cè)重點是：鼓勵學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行自然的、探索性的語言交流和運用，以意義表達為主，側(cè)重語言的流暢性，目的在于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。準備階段小組中的學(xué)生在相互啟發(fā)、充分交流和練習(xí)的基礎(chǔ)之上，做好準備，試圖去借助文字或直接以口頭形式向全班進行匯報，展示他們相互幫助、合作交流的收獲和成果。在此階段每位學(xué)生要針對所要表述的具體內(nèi)容及展示的形式、語言表達方式等作全面規(guī)劃，甚至可以在小組內(nèi)先進行模擬匯報和展示活動。此時，教師巡回于各小組之間，以幫助有困難的學(xué)生改進語言，同時回答學(xué)生在語言運用方面的問題。此過程的側(cè)重點在于語言的清晰、準確，結(jié)構(gòu)合理。四、打破課堂限制，課內(nèi)外教學(xué)有機統(tǒng)一語文學(xué)科的知識學(xué)習(xí)

6、絕大部分是來源于學(xué)生的生活實際，或者與其生活經(jīng)驗相密切聯(lián)系的，所以小學(xué)語文教師在教授這些課文的時候，必須注重課堂教學(xué)與學(xué)生的課外生活經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助學(xué)生看到課堂知識學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的重要關(guān)系，提高其對語文學(xué)習(xí)應(yīng)用或?qū)嵺`的認識和重視。另外，課堂教學(xué)在很大程度上受空間和時間的限制，想要保證教學(xué)效果的維持，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的課外延伸，小學(xué)語文教師要努力實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)植物媽媽有辦法時，教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“牛馬有腳，鳥有翅膀，植物旅行又用什么辦法？”激發(fā)學(xué)生自由地聯(lián)系生活中對植物的觀察，提出更多創(chuàng)新的疑問，這樣不同的學(xué)生由于觀察角度和生活經(jīng)驗的不同嗎，會提出如“有沒有不去旅行的植

7、物？”“月季花有香味也是為了讓孩子物旅行嗎？”等更多、更新穎的問題。學(xué)生的疑問天馬行空，有的問題答案或許還不能理解，但是語文教學(xué)還承擔著對學(xué)生品質(zhì)和個人能力的培養(yǎng)，在提出疑問和探索答案的過程中，學(xué)生獲取知識是基礎(chǔ)，而結(jié)合課內(nèi)外綜合教學(xué)，對學(xué)生質(zhì)疑、思考等能力的提高則是語文教學(xué)效果的升華。五、語文課堂練習(xí)，推動課堂教學(xué)改革的實踐通過這樣的“問題解決”教學(xué)設(shè)計模式，教師自始至終引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的同時進行了相互間的啟發(fā)性交流活動，通過學(xué)生的自我展示自然而然地將音樂、運動、藝術(shù)等元素引進了語文課堂，由于主題與學(xué)生的生活關(guān)系密切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，確保了語文習(xí)得過程中的流暢性、精確性及復(fù)雜性之間的平衡。教師的作用始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，以一個個生動活潑的“問題”為主線，通過不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動使學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生在教師所設(shè)定的問題解決情境中，真正做到好學(xué)、樂學(xué)。總之，小學(xué)語文教學(xué)安排過程當中，需確定教學(xué)的核心目標，了解小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是不斷變革的，然而改革勢必會出現(xiàn)問題，問題一旦出現(xiàn)則需及時處理、積極解決，在解決問題過程當中促使小學(xué)語文教學(xué)持續(xù)發(fā)展，希望通過長期合理的變革使得小學(xué)語文教學(xué)與當前社會發(fā)展要求趨于一致，