小學(xué)五年級(jí)非連續(xù)性文本目標(biāo)確定初探

1、    小學(xué)五年級(jí)非連續(xù)性文本目標(biāo)確定初探    王智慧g632 a2095-3089（2018）34-0276-01課標(biāo)中我們能清晰地感受到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展能力，有效參與社會(huì)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)為歸宿。因此，我們所要努力的，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活無(wú)縫聯(lián)結(jié)，讓閱讀回歸其本質(zhì)。此外，從語(yǔ)文的“綜合性”、“實(shí)踐性”這一課程性質(zhì)分析，小學(xué)生更需要學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本。第三學(xué)段目標(biāo)指出，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息。較之連續(xù)性文本，非連文本更理性，關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用。從檢測(cè)角度看，非連文本，指向獲取、概括、整合與評(píng)價(jià)運(yùn)用

2、，其中運(yùn)用信息的能力，指必要時(shí)可運(yùn)用篇章中的信息來(lái)解決生活與工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。這和課標(biāo)表達(dá)的“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”的理念是互為呼應(yīng)的?；谶B續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的文本類型及閱讀能力培養(yǎng)指向的不同，對(duì)于非連文本教學(xué)目標(biāo)必須有一個(gè)切適的定位。（金字塔評(píng)價(jià)反思、解釋整合、獲取信息）在我們五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教材中沒(méi)有一篇非連續(xù)性文本，這并不代表我們就可以不做這方面的嘗試與努力。那我們教什么呢？怎么做呢？這靠一個(gè)老師單打獨(dú)斗還真不行，我們發(fā)揮了組內(nèi)老師的群體力量，集中學(xué)習(xí)，看相關(guān)閱讀材料、學(xué)習(xí)理論知識(shí)、在學(xué)生中做問(wèn)卷調(diào)查，然后由組

3、內(nèi)老師共同備課，推出一名老師執(zhí)教，上完課大家各抒己見，最后落實(shí)到目標(biāo)的達(dá)成上?，F(xiàn)在我們來(lái)看一則同行中常見的藥品說(shuō)明書教學(xué)案例：藥品說(shuō)明書教學(xué)目標(biāo)：1.了解什么是藥品說(shuō)明書。2.通過(guò)學(xué)習(xí)讓同學(xué)們掌握非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生提取信息并應(yīng)用信息解決相關(guān)問(wèn)題的能力。3.學(xué)會(huì)看說(shuō)明書且能用于生活中、增加生活常識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：提取信息并應(yīng)用信息解決相關(guān)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入師：最近天氣驟然降溫，咋們班同學(xué)有生病的嗎，生了病怎么辦？生：爸爸媽媽醫(yī)院買藥。師：把藥買回家后直接吃藥嗎？生：要看藥品說(shuō)明書。師：今天咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“藥品說(shuō)明書”二、新課1.同學(xué)們手里現(xiàn)在有兩份藥品說(shuō)明說(shuō)，一份美林藥品說(shuō)

4、明書，一份雙黃連口服液藥品說(shuō)明書，當(dāng)你拿到這兩份說(shuō)明書時(shí)，你最先關(guān)注的是什么？2.生答師板書（內(nèi)容：名稱、主治功能.）3.說(shuō)明書上這么多內(nèi)容，你們抓住了提取了關(guān)鍵信息，這是閱讀非連續(xù)性文本重要的閱讀方法，提取關(guān)鍵信息（師板書方法：提取）4.美林與雙黃連口服液同為感冒藥，兩者有很多相同的地方，請(qǐng)同學(xué)以小組為單位，將兩張說(shuō)明書上的主要內(nèi)容的相同點(diǎn)勾畫出來(lái)并寫在題單上。5.生交流相同點(diǎn)（重點(diǎn)引導(dǎo)禁用、慎用并知道其區(qū)別）師小結(jié)：過(guò)敏者是被醫(yī)生診斷的，對(duì)很多藥品都過(guò)敏，一旦過(guò)敏，后果不堪設(shè)想。而過(guò)敏體質(zhì)者容易過(guò)敏，但不一定會(huì)過(guò)敏。6.同為感冒藥，兩者的用法用量也相同嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照說(shuō)明書完成黑板表格。師

5、小結(jié)：這張表格告訴我們年齡段、體重不同，用量也不同，但無(wú)論哪個(gè)年齡段，使用多少劑量，24小時(shí)內(nèi)服用的次數(shù)是相同的。7.兩張說(shuō)明書上，還有什么不懂得問(wèn)題嗎？那老師要來(lái)考考你們是否真的讀懂了兩份說(shuō)明說(shuō)。三、實(shí)際應(yīng)用，解決問(wèn)題1.早上到校后，小明感覺(jué)不舒服，衛(wèi)生老師給他量了體溫，38.3，并伴有咽喉疼痛。你認(rèn)為小明應(yīng)該服哪種藥能夠緩解感冒癥狀？（ ）（1）美林。（2）雙黃連口服液。（師板書：比較）2.下面全班同學(xué)參與，老師會(huì)說(shuō)三種行為，同學(xué)們用手勢(shì)告訴我是對(duì)還是錯(cuò)。行為一：玲玲感冒了，媽媽喂他吃了美林，奶奶又給他喝了雙黃連口服液。行為二：中午，東東體溫38，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。行為三：李

6、偉是個(gè)壯小子，才八個(gè)月大，就有21斤了。有天發(fā)熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林，希望熱度能快些退下來(lái)。（板書語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確）師：（抽一個(gè)較胖同學(xué)）如果你生病了，媽媽喂你美林應(yīng)該多少？（檢查是否讀懂體重要求）3.看來(lái)老師的問(wèn)題難不了大家，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位根據(jù)說(shuō)明書上的內(nèi)容提一個(gè)問(wèn)題。4.展示同學(xué)們的問(wèn)題并解答。四、總結(jié)在我們的生活當(dāng)中有很多像藥品說(shuō)明一樣讓我們更方便的非連續(xù)文本，如：電器說(shuō)明書，公園地圖等，下來(lái)同學(xué)們可以多多關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀這樣的文本時(shí)，興趣還是有的，畢竟簡(jiǎn)單的藥品說(shuō)明書在我們眼前出現(xiàn)的頻率很高，文字不多，沒(méi)有穿插更多的形式，信息提取還不算難，基于以上目標(biāo)，學(xué)生

7、基本能達(dá)成。但面對(duì)零散的，甚至“碎片化”的信息，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂尤其是當(dāng)突然遭遇圖畫或圖表時(shí)，通常不具備立刻把圖表信息轉(zhuǎn)化成文字信息，并進(jìn)行統(tǒng)整的能力。如上學(xué)期的“某地12個(gè)年份新生兒數(shù)量統(tǒng)計(jì)”折線圖。單獨(dú)的年份對(duì)應(yīng)信息，學(xué)生能找到，可是要整合12年份，統(tǒng)整出主要信息，我們年級(jí)不超過(guò)二十名學(xué)生能答到點(diǎn)子上龍年出生的新生兒最多，更別說(shuō)結(jié)合龍的象征意義來(lái)談看法了。大多數(shù)學(xué)生看到折線圖的主要信息是新生兒呈逐年上升的趨勢(shì)。再如“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購(gòu)書流程圖、圖書搜索流程圖和相關(guān)說(shuō)明”那一題，學(xué)生的答案更是五花八門，除了審題能力出現(xiàn)問(wèn)題，根本原因還在于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀體系中沒(méi)有相關(guān)閱讀策略的儲(chǔ)備，不知道怎么讀?；谝陨蠂L試和理論學(xué)習(xí)，我們理解了對(duì)于非連文本閱讀的策略教學(xué)，就是要重點(diǎn)解決“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。一、圖文閱讀策略：（1）讀取資訊，找到信息；（2）圖文對(duì)照，整合信息二、提取關(guān)鍵信息策略三、解釋與推論策略：（1）厘清關(guān)聯(lián)，讀懂文本 ；（2）預(yù)測(cè)推論，做出解釋；四、比較歸納策略五、評(píng)價(jià)反思策略結(jié)合以上五種閱讀策略，針對(duì)具體的非連文本材料制定相關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)，這就是我初步研究的結(jié)果?？偟膩?lái)說(shuō)，非連文本的目標(biāo)共同指向就是獲取信息、處理