“問題”帶動(dòng)學(xué)生“探究”激活課堂——淺談如何有效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1、“問題”帶動(dòng)學(xué)生，“探究”激活課堂淺談如何有效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)''問題"帶動(dòng)學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本應(yīng)是充滿問號(hào)的:從不知到知,從知之不多到知之甚多,從知其然到知其所以然,都會(huì)有問號(hào).教學(xué)的過程,實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,不斷地提出問題,分析問題和解決問題的過程.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書."這一要求也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的探究性,注重學(xué)生的自主探究,要把探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),各個(gè)層次上.在此,筆者嘗試把探究性學(xué)習(xí)融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,讓&quo

2、t;問題"帶動(dòng)學(xué)生,讓"探究"激活課堂,給閱讀教學(xué)一片"探究"的天空.期望通過這樣的閱讀課,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生獲取信息和探究學(xué)習(xí)的能力,合小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一些案例,筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕?一問題.閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教求學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看見,在閱讀教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),放手學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生深人文章,提出自己的思考與分析.行知先生曾經(jīng)說過:"只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰.&qu

3、ot;教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松,愉快的教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于發(fā)表不同見解,敢于和自己爭論,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn).如在教江雪一課時(shí),學(xué)生敢于透過表面提出了這樣的問題:"這么寒冷的下雪天,這位老人真的是在釣魚嗎?""老而學(xué)生們不同的答案,詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎?學(xué)生的課堂打開了學(xué)生思維的空間,展開想象的翅膀,這就是敢問帶來的收益.最好的老師,興趣是人認(rèn)知需要的情緒表了激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性,課文導(dǎo)人應(yīng)先精心刨設(shè)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望.創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,如一首歌,一個(gè)故事一個(gè)視頻,一個(gè)謎語,''捻究"

4、;激活i果堂淺談如何有效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)廣西武鳴縣雙橋鎮(zhèn)雙橋小學(xué)楊麗瑩一七顆鉆石一課中,我先給學(xué)生播放"大熊星座"的視頻片段在神秘的夜空里,繁星點(diǎn)點(diǎn),其中有七顆星星尤其大而又明景象生動(dòng)而又形象地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí),大家都"哇"地一聲驚叫起來,接著便不由自主,交頭接耳地議論紛紛有的疑惑地說:"這幾顆是什么星星啊?怎么這么大這么亮?",有的不敢肯定地說:"這七顆星星好像是北斗七星,我在夜晚看過."還有的神氣地說:"這不就是大熊星座嗎?"這一幕充分地體現(xiàn)了視頻對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的視覺吸引力,從而激發(fā)了

5、他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的激情.教學(xué)中學(xué)生不向老師提問,更多的是難以把就要求教師適時(shí)巧妙點(diǎn)撥,指導(dǎo),才會(huì)逐步使學(xué)生達(dá)到會(huì)問的境界.1>做好"問"的示范l2>把握"問"的時(shí)機(jī).二,啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和探究欲望.在以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生常常是跟著老師的指揮棒去"讀"教材.很多時(shí)候,他們并沒有理解文章的意思,沒有真正地閱讀教材.因此,教師要通過啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生具備強(qiáng)烈的參與意識(shí),他們就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生興趣,有一種想要閱讀的心理傾向.(1)引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)統(tǒng)領(lǐng)性的問題,對(duì)課文進(jìn)行有效的探究.學(xué)生會(huì)提問

6、題了,并且提出了許多問題,而這些問題有的是探究課文的關(guān)鍵,有的則不是.因而,要引導(dǎo)學(xué)生歸納出統(tǒng)領(lǐng)全文的問題,進(jìn)而對(duì)課文有效的探究.比如,在學(xué)習(xí)草船借箭一文時(shí),學(xué)生提出了許多問題,最后老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出"諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在什么地方?"這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題上,通過小組合作探究這個(gè)問題,學(xué)生理解了全文,感悟頗多,收獲很大.(2)抓住局部問題,對(duì)課文的重點(diǎn),難知識(shí)層面,學(xué)生可能對(duì)課文的某些方面產(chǎn)生的問題比較多,那么就以這個(gè)局部問題作為學(xué)習(xí)課文的突破口,進(jìn)行深入探究,使之能土這一課,許多學(xué)生對(duì)閏土的生活環(huán)境感學(xué)生的需要,引導(dǎo)學(xué)生從了解閏土的外貌去體驗(yàn)閏土所生活的環(huán)境從而理解課文內(nèi)容

7、.(3)引導(dǎo)學(xué)生以多種方式表達(dá)自己對(duì)如在教荔枝一課時(shí),讓學(xué)生互相交流課林海一課時(shí),在指導(dǎo)學(xué)生理解"云橫秦嶺","孤峰突起"這些詞語時(shí),指導(dǎo)學(xué)生通過繪畫來表達(dá)自己的見解.教學(xué)將相和時(shí),指導(dǎo)學(xué)生通過角色朗讀,合作表演來表達(dá)自己對(duì)人物所得,我們都很重視,都珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受,并予以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià).能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),學(xué)習(xí)課文后,教師通過讀寫,仿寫,擴(kuò)寫,續(xù)寫等方式,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合.比如學(xué)完再見了,親人一課后,讓學(xué)生仿照文章的寫法以朝鮮人民學(xué)完桃花心木后,讓學(xué)生假想:假如你是一棵高大茂盛的桃花心木,你想對(duì)種樹人說什么?假

8、如你是一棵枯死了的桃花心木,你又想對(duì)種樹人說什么?讀完課文后你有什么體會(huì)?然后把它寫下來總之,根據(jù)不同的課文,設(shè)計(jì)不同的寫作方式,有效促進(jìn)了探究性的讀寫結(jié)合.三.自主學(xué)習(xí)合作交流,培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣.探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程,有一定難度,它既需要每位學(xué)生的獨(dú)立思探究的成果則需要通過交流達(dá)到互助互補(bǔ),互激互促,使得個(gè)體對(duì)問題的理解更加豐富全面,思維向深度和廣度發(fā)展,才能逐漸形成共識(shí),或達(dá)到成果共享,感受合作共事和分享成果的愉快.這樣,自主學(xué)習(xí),合作交流既成為探究問題的必需,也是探究活動(dòng)的一討論,鼓勵(lì)實(shí)話實(shí)說,甚至鼓勵(lì)爭論,有保留意見."水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光."例如影子一課的教學(xué)中,為了讓孩子們認(rèn)識(shí)有關(guān)"影子"的一些現(xiàn)象,帶領(lǐng)孩子到操場(chǎng)上,玩"踩影子"的游戲,設(shè)計(jì)了這樣的探究環(huán)節(jié):(1)自主探究:人站在不同的地方,影子有什么變化?(2)合作討論:怎樣才能不讓別人踩住你的影子?你有辦法甩掉自己的影子嗎?在這一探究活動(dòng)中,學(xué)生通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,親自實(shí)踐探究,與同伴合作交流,既認(rèn)識(shí)了