由物理教育實(shí)習(xí)談物理基礎(chǔ)教育課程的改革

1、由物理教育實(shí)習(xí)談物理基礎(chǔ)教育課程的改革 第1頁共8頁由物理教育實(shí)習(xí)談物理基礎(chǔ)教育課程的改革 徐峰 （安慶師范學(xué)院物理系 安徽 安慶 246011）指導(dǎo)教師：吳隆才摘要：近幾年來我國不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，并取得了極大的成就，但在取得成績的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)學(xué)生的普遍的綜合素質(zhì)和能力并沒有得到相應(yīng)的提高，所以針對(duì)這種現(xiàn)象，探索它的根源，我們發(fā)現(xiàn)物理基礎(chǔ)教育課程中存在很多的不足。這些不足是學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的絆腳石和攔路虎，于是面對(duì)這些不足，我們唯有用改革這一利器去突破陳舊的束縛且不斷的創(chuàng)新。本文主要從作者的教育實(shí)習(xí)談起物理基礎(chǔ)教育課程存在的一些不足，然后再相應(yīng)地提出了物理基礎(chǔ)教育課程改革的一些措施，最

2、后作者對(duì)改革進(jìn)行了展望與思索。關(guān)鍵詞：物理基礎(chǔ)教育課程，素質(zhì)教育，科學(xué)歸納法，教育改革在池州東至縣大渡口中學(xué)，我進(jìn)行了為期一個(gè)月的物理教育實(shí)習(xí)，所在的實(shí)習(xí)班級(jí)是高一（）班。在實(shí)習(xí)的這段寶貴的時(shí)間里，我將在學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)不斷地進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。在教育實(shí)習(xí)的過程中，不斷的自我充實(shí)，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足。與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：班上很多同學(xué)初中的物理課程學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，以至于進(jìn)入高中之后，都不能進(jìn)行合理并有效的學(xué)習(xí)。全班有68人，在第一單元力的教學(xué)測試中，僅有17人及格，即只有四分之一的及格率。這樣的結(jié)果或多或少地打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性與激情。在鼓勵(lì)他們重拾信心的同時(shí)，我深深的思索：為

3、什么學(xué)生普遍地不能扎實(shí)掌握物理基礎(chǔ)教育的內(nèi)容？它的根源又是什么？于是，再接下來的一段時(shí)間里，通過不斷的與學(xué)校物理教研組的老師進(jìn)行傾心交談，以及自己親身的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到了我國中學(xué)物理基礎(chǔ)教育課程存在一些不太合理的問題。它成了與素質(zhì)教育不和諧，阻礙學(xué)生綜合能力發(fā)展的攔路虎。一 物理基礎(chǔ)教育課程的不足與不合理之處。主要可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：（一）完全分科型的課程設(shè)置。由物理教育實(shí)習(xí)談物理基礎(chǔ)教育課程的改革 第2頁共8頁近幾年，在我國中學(xué)推行綜合理科是一項(xiàng)引人矚目的大事，這反映了現(xiàn)代基礎(chǔ)課程觀的一個(gè)重要方面：就是從恪守學(xué)科界域編制數(shù)學(xué)內(nèi)容向拆除學(xué)科界域，以科技性的觀點(diǎn)改造過程的轉(zhuǎn)變，也就是從關(guān)心學(xué)

4、科本身知識(shí)的系統(tǒng)化和深化轉(zhuǎn)向關(guān)心各學(xué)科之間的滲透與交融，使中學(xué)的理科更加與學(xué)生周圍的世界，現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象相貼近。但在實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只能從物理學(xué)科出發(fā)，不注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的物理現(xiàn)象，不能將物理思維和其他方法有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力常常徘徊不前。傳統(tǒng)的中學(xué)物理基礎(chǔ)教育課程偏重于學(xué)科本身，導(dǎo)致學(xué)生不能夠從整體上認(rèn)識(shí)自然界，也不利于增強(qiáng)他們對(duì)自然現(xiàn)象的探求興趣和解決實(shí)際問題的能力，更不利于精簡各學(xué)科日益龐雜、繁碎的知識(shí)內(nèi)容。這一不足啟示了我們，從整體上更合理、全面地安排中學(xué)物理課程，是物理基礎(chǔ)教育課程改革首當(dāng)其沖的一條。（二）缺乏彈性和刻板劃一的物理基礎(chǔ)教程的設(shè)置我國現(xiàn)行的教育體制

5、還是通過以考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同學(xué)們被禁錮在考試的枷鎖里，進(jìn)行大量反復(fù)的操練。這種缺乏挑戰(zhàn)性、不能激發(fā)探索精神的教學(xué)方式，即無法開拓這些學(xué)生的知識(shí)視野，活躍他們的思維，也不能使他們的能力和科學(xué)素質(zhì)得以全面和諧調(diào)的發(fā)展。實(shí)習(xí)的時(shí)候，就有同學(xué)問我：老師，能不能不要考試呀？為什么非得用試卷來衡量學(xué)習(xí)效果呢?還有的同學(xué)一聽到考試就頭痛，學(xué)也不想學(xué)了!這表明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生疲乏感和厭倦情緒。物理基礎(chǔ)教育課程是預(yù)先設(shè)定好教育目的的凝固不變的東西，它沒有活力。這一不足也是我們?cè)诟母镏袘?yīng)不斷改正和彌補(bǔ)的。（三）物理基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)中的缺陷。我國物理基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)過程中存在的主要問題是：學(xué)生能力

6、發(fā)展不平衡、總的知識(shí)面和思維不開闊。物理基礎(chǔ)教育課程采用的教學(xué)方法一般是：口授、耳聽、筆演的數(shù)年一貫制,教學(xué)中缺乏科學(xué)過程和思維形式其他方面的變式訓(xùn)練，學(xué)生的能力和思維就形成了一種不平衡態(tài)勢，這種不平衡表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（）忽視科學(xué)歸納法的實(shí)際訓(xùn)練?？茖W(xué)歸納法強(qiáng)調(diào)從對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和研究分析中歸納出結(jié)論或數(shù)學(xué)表示。而這正是實(shí)驗(yàn)探究的基本特征?，F(xiàn)代理科教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)歸納法能使學(xué)生較完整地經(jīng)歷科學(xué)過程的各個(gè)方面，是訓(xùn)練學(xué)生如何從實(shí)際中獲取信息、處理信息的重要手段，對(duì)學(xué)生今后運(yùn)用科學(xué)方法處理各種現(xiàn)實(shí)問題有很大的助益。我國的物理基礎(chǔ)教育課程是以原蘇聯(lián)為模式而建的，十分強(qiáng)調(diào)理論體系和嚴(yán)

7、密的數(shù)學(xué)推演。在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)歸納法直到高中才被引入，于是這必然造成學(xué)生能力和思維模式的片面。1983年，楊振寧博士以自身求學(xué)經(jīng)驗(yàn)為引，指出在中國物理基礎(chǔ)教育課程改革中多增加一些不絕對(duì)嚴(yán)密的注重歸納法的課程，對(duì)學(xué)生會(huì)有很多益處。由物理教育實(shí)習(xí)談物理基礎(chǔ)教育課程的改革 第3頁共8頁（）忽視發(fā)散思維的開啟，不注重發(fā)揮學(xué)生類比、想象的形象思維與創(chuàng)造性的直覺思維。我們中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練基本上完全局限與集中思維這條線上進(jìn)行的。集中思維是一種求同思維形式，以邏輯思維為基礎(chǔ)。思維特點(diǎn)是從現(xiàn)有知識(shí)體系出發(fā)，通過分析和推演，一步步解決問題?，F(xiàn)代物理教學(xué)論卻十分重視開拓學(xué)生的以形象思維與直覺

8、思維為主要形式的發(fā)散性思維。它能激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使被研究的物理現(xiàn)象及過程在腦海中形成動(dòng)的物理圖景，構(gòu)成正確的物理模型。這樣才能使物理教學(xué)變成有血有肉的活的物理學(xué)。（）忽視主動(dòng)獲取信息和信息交流表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。物理教育不僅僅只是使學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)還必需有收集、處理、活用和交流信息的能力。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論時(shí)，常常有這樣一句話這是書上說的。這說明書本是他們的信息來源。對(duì)于課本之外的信息，他們接觸的太少或是接受能力太差，在遇到一些信息題的時(shí)候，他們常常手足無措，不知如何下手，信息能力是學(xué)生今后在現(xiàn)代社會(huì)中生存和發(fā)展的基本能力。所以在理科各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是物理

9、基礎(chǔ)教育課程這一環(huán)節(jié)應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生處理和交流信息的能力。二物理基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置改革面對(duì)物理基礎(chǔ)教育課程的種種不足，我們唯一能做的就是改革，對(duì)于物理基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置改革，我覺得應(yīng)該采取以下幾個(gè)措施。 （一）摒棄完全分科型的物理基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置，進(jìn)一步引入和深化綜合基礎(chǔ)課程的設(shè)置，物理基礎(chǔ)教育課程同其他理科課程的綜合化的同時(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)社會(huì)(STS)這一世界理科物理教育發(fā)展的大趨勢和大方向。中學(xué)的物理課程的開發(fā)不僅僅是為了升學(xué)，為了造就未來的科學(xué)家，從更廣泛的意義上講，作為公民終生教育的一部分，中學(xué)物理教育的根本目的在于塑造未來國民的基本科學(xué)素質(zhì)。在實(shí)習(xí)的過程中，我充分地意識(shí)到:完全分科

10、型的物理基礎(chǔ)教育課程嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的能力發(fā)展，使他們思維僵化。所以我充分發(fā)揮同學(xué)們的積極性主動(dòng)性，由他們自己去提出問題，學(xué)習(xí)如何去自己解決問題，培養(yǎng)他們的綜合能力。因此，作為對(duì)傳統(tǒng)的物理分科課程的改造和補(bǔ)充，在我國中學(xué)試行和推廣綜合理科教育課程是我們目前急需解決，也是急待解決的重要問題，而且在國外推行綜合理科的經(jīng)驗(yàn)表明:這一過程并非一帆風(fēng)順，一蹴而就的。我們必須不斷地引入與深化，這樣才能推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。由物理教育實(shí)習(xí)談物理基礎(chǔ)教育課程的改革 第4頁共8頁 （二）改進(jìn)與激活現(xiàn)行的物理基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置我們中學(xué)現(xiàn)行的物理課程形式單一，是一種刻板的”一刀切”的課程設(shè)置，它基

11、本上是受普遍高中以學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性知識(shí)性為主。為升入高校而做準(zhǔn)備的，這種單一，刻板的課程設(shè)置必然不會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，所以，為了強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活和自然界緊密結(jié)合，即引導(dǎo)學(xué)生從生活走向?qū)W習(xí)，我在實(shí)習(xí)中就著重從生活中一些現(xiàn)象入手，然后再導(dǎo)入書總相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及訓(xùn)練他們最基本的實(shí)踐技能。在中學(xué)階段各國物理課程都趨于采用多層次的分流導(dǎo)向型結(jié)構(gòu)。分流導(dǎo)向型的物理基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置必然導(dǎo)致高中課程編制和課程標(biāo)準(zhǔn)的多層次和多元化，一般可以分為以下三個(gè)層次的基本物理課程：（）普及型 這類課程不強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)體系的完整性，不是以學(xué)科本身的知識(shí)體系來構(gòu)造的。它是以學(xué)習(xí)最基本的科學(xué)概念，原理和方法為基礎(chǔ)通過科學(xué)知識(shí)

12、與自然界，日常生活，技術(shù)應(yīng)用以及能源交通環(huán)境等省會(huì)問題的聯(lián)系加以構(gòu)造。（）普通型 這類課程基本上以學(xué)科本身的知識(shí)體系來構(gòu)造的。它分為常規(guī)型和人文型兩類。常規(guī)型課程以本學(xué)科的知識(shí)體系來構(gòu)造的，本學(xué)科的基本概念，原理及其運(yùn)用。本學(xué)科的基礎(chǔ)研究方法和技能構(gòu)成這類課程的主體，它適用于向理工方向發(fā)展的學(xué)生。人文類物理課程把重點(diǎn)放在本學(xué)科重要的基本概念和定研研究方法上，強(qiáng)調(diào)反映學(xué)科知識(shí)與科學(xué)思想史，與人類社會(huì)和文化的發(fā)展，與技術(shù)進(jìn)步和能源，生態(tài)環(huán)境等各種社會(huì)問題的廣泛聯(lián)系，而不注意數(shù)學(xué)處理和技術(shù)應(yīng)用的細(xì)節(jié)，它適合向非理工方向發(fā)展，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。就以上兩種課程而言，除了以上常規(guī)型，人文型的兩類物理課程

13、之外。某些國家還開設(shè)了一種技術(shù)應(yīng)用型，其內(nèi)容更側(cè)重物理基礎(chǔ)原理在工程技術(shù)方面的應(yīng)用，這是我們基礎(chǔ)教育課程改革所值得借鑒的。（）提高型 這類課程除了拓寬物理本學(xué)科的知識(shí)面，深化對(duì)某些重要概念原理的處理外，主要強(qiáng)調(diào)較高成次科學(xué)素質(zhì)和探究能力的培養(yǎng)。這種提高型課程主要是為了使學(xué)生更好地銜接他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步深造的內(nèi)容和方式，其對(duì)象是某些理科具有特別學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。綜上所述，多層次分流的，導(dǎo)向型的物理基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置及其相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一考試制能使現(xiàn)行中學(xué)的物理課程更具活力，彈性和靈活性，有助于保障每個(gè)學(xué)生都能獲得自身能力和特點(diǎn)的全面，充分發(fā)展，我所在的班級(jí)，學(xué)生們的兩極分化較大，所以在給他們鼓勵(lì)的同時(shí)，

14、我還給他們合理誠懇的建議去選擇他們所適合的課程層次，這樣一來，他們學(xué)的便更有方向和有目的。由物理教育實(shí)習(xí)談物理基礎(chǔ)教育課程的改革 第5頁共8頁三物理基礎(chǔ)教育的課程的教學(xué)改革。我們知道，中學(xué)的考試制度不斷地演繹著這樣一個(gè)過程：考試命題人員絞盡腦汁設(shè)計(jì)出學(xué)生從未遇見過的抽象模型和演繹過程。為了應(yīng)試，考生接受的是演繹、推理思維方式的強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)中缺乏科學(xué)過程和思維形式其他方面的變式訓(xùn)練。學(xué)生就不能綜合全面的發(fā)展自己的能力。所以在物理基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(一)重視科學(xué)歸納法的訓(xùn)練。在前面我們講到了關(guān)于科學(xué)歸納法訓(xùn)練的重要性，歸納法的起點(diǎn)是物理現(xiàn)象，從這個(gè)方向出發(fā)，不至于陷入公式

15、的泥坑。許多學(xué)生頭腦中的物理學(xué)是由一大堆公式和定理組成的，對(duì)鮮明的物理現(xiàn)象和生動(dòng)的研究方法缺乏感受。這正是我們中學(xué)物理基礎(chǔ)教育課程長期重推敲、輕歸納的偏向頗有直接關(guān)系。典型的物理教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)歸納法得出結(jié)論的機(jī)會(huì)少之又少。這勢必會(huì)造成學(xué)生能力和思維形式的片面發(fā)展。所以我們中學(xué)物理教育應(yīng)該重視科學(xué)歸納法的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我意識(shí)到這一點(diǎn)，我鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，回歸課本，真正提高他們的科學(xué)歸納能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(二)重視發(fā)散性思維的開拓，注意發(fā)揮學(xué)生類比想象的形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維。法拉第引入電力線，磁力線來描述電場，磁場；庫侖將電荷間的相互

16、作用和牛頓的萬有引力相類比；麥克斯韋在建立電磁場理論時(shí)，把不可壓縮流體的應(yīng)力與應(yīng)變關(guān)系，同電磁效應(yīng)相類比；盧瑟福將天體的行星系與原子結(jié)構(gòu)相類比等等，無一不是運(yùn)用類比，想象的典型范例，物理學(xué)上的很多突破往往也是先推出結(jié)論，然后再給予邏輯或?qū)嵺`證明的。美國教育家布魯納說過：直覺思維，預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中很受忽視但又重要的創(chuàng)造性思維特征。機(jī)靈的推測豐富的假設(shè)和大膽的，迅速的實(shí)驗(yàn)性結(jié)論這是從事任何一項(xiàng)工作極其珍貴的思想財(cái)富。在物理教學(xué)中，尤其是物理基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)中一定要重視形象和知覺思維的作用。因此我們除了訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象和用嚴(yán)密邏輯推演來解決問題外，還要訓(xùn)練學(xué)生通過建立正確

17、的物理圖景和模型，突出推測和假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)來解決問題。由物理教育實(shí)習(xí)談物理基礎(chǔ)教育課程的改革 第6頁共8頁(三)重視學(xué)生主動(dòng)獲取信息和信息交流表述能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思考的能力現(xiàn)在的素質(zhì)教育從某些程度上來說，也對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)和新信息的能力提出了要求。于是對(duì)于新知識(shí)的引入我總是認(rèn)真去講解，讓他們領(lǐng)悟如何才能將新知識(shí)與自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，使他們的知識(shí)系統(tǒng)化，消除他們對(duì)新知識(shí)的畏懼感，并最終使他們真正掌握處理新知識(shí)與新信息的能力楊振寧博士在上海交大一次講演中講：中國物理人才非常多，但教學(xué)方法有缺點(diǎn)，應(yīng)教得多，教得細(xì)，學(xué)生照樣學(xué)，填鴨式。這確中要害，教學(xué)中學(xué)生只學(xué)會(huì)了做填空，選擇或計(jì)

18、算題，但不能獨(dú)立地寫出一份像樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或條理清晰的表達(dá)某個(gè)物理現(xiàn)象，描述某個(gè)物理過程，對(duì)某個(gè)結(jié)論做出評(píng)論和分析。物理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)全面培訓(xùn)學(xué)生處理和交流信息的能力，信息能力是學(xué)生在今后社會(huì)中生存和發(fā)展的基本能力，所以物理基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)不僅只是使學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)還必須使學(xué)生形成收集，處理，活用信息和交流信息的能力。綜上所述，我們物理基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的改革的根本還是要逐步摒棄唯功利主義的教學(xué)觀和相應(yīng)的注入式的教學(xué)法，這樣才能真正推動(dòng)教學(xué)改革向前發(fā)展。我們國家的物理基礎(chǔ)教育課程的改革已經(jīng)邁出了第一步，這是可喜的，它給我們中學(xué)物理帶來了全新的活力，但我們不得不看到：傳統(tǒng)的物理教育模式使得物理

19、基礎(chǔ)教育課程帶來難以推廣的事實(shí)，所以我們認(rèn)識(shí)到：<一>物理基礎(chǔ)教育課程的改革必須處理好普及與提高的關(guān)系在中學(xué)物理教育階段，由于學(xué)生能力和發(fā)展方向的變化，實(shí)踐證明要發(fā)展一種能適合所有學(xué)生的改革課程是不現(xiàn)實(shí)的，那么我們必須采用改革課程的多樣化來克服這一矛盾。所以，要全面提高物理基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)質(zhì)量外，除了要發(fā)展適合少數(shù)學(xué)生的高水準(zhǔn)改革課程之外，還要發(fā)展能吸引和適合大多數(shù)學(xué)生的改革課程。這從另一個(gè)側(cè)面說明物理基礎(chǔ)課程的改革必須在培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才和普通提高勞動(dòng)者科技文明素質(zhì)之間尋求一種平衡。<二>物理基礎(chǔ)教育課程的改革不僅僅只是發(fā)展一些新的課程任何一種構(gòu)設(shè)再完美的課程，其教

20、學(xué)目標(biāo)必須通過教師在教學(xué)過程中實(shí)施；其教學(xué)成果必須通過教師的考試來檢驗(yàn)，如果廣大教師對(duì)變革缺乏必要的思想準(zhǔn)備和足夠的培訓(xùn)；又沒有能體現(xiàn)改革目標(biāo)的相應(yīng)考試加以保證，就很難推行真正意義上有規(guī)模的物理基礎(chǔ)課程的改革。由此可見，師資培訓(xùn)，考試改革，教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是順機(jī)推行課程改革的關(guān)鍵，現(xiàn)代物理基礎(chǔ)教育課程的改革不僅只是推出一些新教材，它必須是一個(gè)整體的教育改革過程，是一個(gè)大規(guī)模的系統(tǒng)工程。而這一過程只有通過相當(dāng)長一段時(shí)間的逐步演進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)，不可能一蹴而就。由物理教育實(shí)習(xí)談物理基礎(chǔ)教育課程的改革 第7頁共8頁教育實(shí)習(xí)僅短短的一個(gè)月，但這足以讓我領(lǐng)會(huì)了物理基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，由于我自身視野的極

21、限，或許還存在許多其他的問題，這還有待于我們教育者去努力突破，對(duì)于即將走上工作崗位的我，這次教育實(shí)習(xí)給我上了生動(dòng)的一課，我會(huì)為了物理基礎(chǔ)課程的改革而貢獻(xiàn)自己的力量。參考文獻(xiàn)：1人民教育出版社物理室編，高中物理教科書（第一冊(cè)），人民教育出版社，2000年2月第二版。2許國梁主編，中學(xué)物理教學(xué)法，高等教育出版社，1993年9月第一版。3李錚，姚本先主編，心理學(xué)新論，高等教育出版社，2001年4月第一版。4漆安嗔，杜嬋英主編，力學(xué)，高等教育出版社，1997年5月第一版。5李綜主編，論現(xiàn)代中學(xué)物理課程的改革，華南師范出版社，1996年5月版。6楊莉娟主編，基礎(chǔ)教育課程改革與教師觀念上的應(yīng)對(duì)，中國教育和

22、科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)。7哈爾濱市教育研究院長，讓生活走向課程。8張延宗，談習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)，物理教師第24卷第一期曲阜師范大學(xué)物理系。Talk about the reformation of physics foundation teaching course from the teaching practicing由物理教育實(shí)習(xí)談物理基礎(chǔ)教育課程的改革 第8頁共8頁Name Xu Feng(Physics Department of Anqing Normal College, Anqing 246011) Abstract: In the last few years, our country pushes forward the diathesis education continuously, and obtains the tremendous achievement. But at the same time when obtaining the achievement, we find the secondary school students synthetic diathesis and ability did not get the homologous exaltation, so aim at this kind of phenomenon,